◆胡偲慧

(甘肅省和政縣張家莊幼兒園)

一、當前學(xué)前教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，我國學(xué)前教育進入了一個誤區(qū)，趨向小學(xué)化、超前化。絕大部分的家長想要孩子能夠成為社會的棟梁，因此，較為注重幼兒理論知識的掌握，而部分幼兒教師針對家長怕幼兒輸在起跑線上的心理，從而采取超前化的學(xué)前教育，導(dǎo)致學(xué)生從幼兒園起就失去了對學(xué)習(xí)的興趣。所謂的學(xué)前教育小學(xué)化、超前化，是大部分的幼兒教師并沒有按照國家相關(guān)的幼兒教育規(guī)范來注重學(xué)生各方面能力地開發(fā)，而是將一些九年義務(wù)教育才能涉及到的基礎(chǔ)知識在學(xué)前教育階段就傳授給學(xué)生。同時，在學(xué)前教育過程中缺乏科學(xué)化、趣味性的教學(xué)方式，不能夠?qū)W(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣充分的激發(fā)出來。這種學(xué)前教育方式的危害主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.違反學(xué)前教育的科學(xué)性

兒童在每個年齡段需要掌握的知識與學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容是有一定規(guī)律的?，F(xiàn)階段小學(xué)化、超前化的學(xué)前教育方式已經(jīng)違反了學(xué)前教育的科學(xué)性，不僅在教學(xué)過程中未將幼兒的潛力充分挖掘出來，而且還未能養(yǎng)成幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴重阻礙了幼兒未來的學(xué)習(xí)與成長。強制性的將九年義務(wù)教育的內(nèi)容植入到學(xué)前教育當中，嚴重違反了幼兒大腦機能的規(guī)律。

2.打擊學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣

超前化的學(xué)前教育方式是將部分小學(xué)階段才能夠接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容強行的塞給幼兒，由于幼兒學(xué)習(xí)能力與理解能力有限，對于教師所傳授的知識不能夠完全理解與接受，不僅打擊了幼兒學(xué)習(xí)的自信心，而且還讓幼兒漸漸的對學(xué)習(xí)失去了興趣，對于幼兒未來的發(fā)展相當不利。為了有效的提高學(xué)前教育的趣味性與質(zhì)量，教師應(yīng)改革傳統(tǒng)學(xué)前教育模式，讓幼兒擁有一個美好、快樂的童年。

二、創(chuàng)新學(xué)前教育思路，突破學(xué)前教育發(fā)展困局

1.更新學(xué)前教育理念

在新課程的改革的環(huán)境下，學(xué)前教育也應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)思路，在注重入園率的同時，保障學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量。幼兒園想要提高學(xué)生的入學(xué)率，就必須要更新學(xué)前教育理念，來打破傳統(tǒng)學(xué)前教育模式中的束縛與局限性。學(xué)前教育的小學(xué)化與超前化使幼兒失去了自由與快樂的權(quán)利。幼兒正是人的一生中最美好的階段，有著快樂、天真的特點，因此，在學(xué)前教育過程中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)死板、枯燥的教學(xué)方式，多讓幼兒自己去實踐操作與自主探索，從而獲取與運用到更多的知識。現(xiàn)階段的家長總抱著望子成龍的心態(tài)，想讓孩子掌握更多的知識與技能，但是卻剝奪了幼兒快樂、自由的童年時光，幼兒長期在壓抑、沉悶的環(huán)境下生活，很容易產(chǎn)生心理問題。因此，教師與家長應(yīng)改變教育理念，站在幼兒的角度去看待問題，始終保持以人為本的教學(xué)理念，為幼兒營造輕松、愉快、自由的學(xué)習(xí)與生活氛圍，從而激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)前教育具有啟發(fā)性功能，教師可以利用一些活動材料，讓幼兒在游戲中自由的去探索、積極的去學(xué)習(xí)，在享受游戲快樂的同時，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。

2.遵循幼兒發(fā)展規(guī)律

學(xué)前教育是兒童教育的基礎(chǔ)，對于兒童的終身發(fā)展有著重要的意義。大部分的家長總是打著“為了孩子的將來好”的旗號，在違反幼兒主觀能力與意愿的情況下，為他們安排各式各樣的特長班、專業(yè)班以及興趣班等。家長覺得只有這樣才能夠讓孩子擁有美好的未來，但是這種方式可能會形成幼兒扭曲的心理，幼兒學(xué)習(xí)的壓力一旦超出心理承受能力范圍之外，就會出現(xiàn)厭學(xué)、內(nèi)向、心理問題等，嚴重者甚至?xí)霈F(xiàn)自殘以及自殺等極端行為，相當不利于幼兒的未來發(fā)展。因此，幼兒教師在教學(xué)過程中應(yīng)嚴格的遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，應(yīng)認真研究幼兒的心理特點，釋放幼兒的天性，給予幼兒充分的自由，尊重幼兒個性發(fā)展，提高對幼兒當下發(fā)展的重視度，采取現(xiàn)代化教學(xué)觀念，讓學(xué)生自主的成長，將幼兒看作一個獨特、健全的個體，實現(xiàn)學(xué)前教育的科學(xué)化與現(xiàn)代化，促進幼兒的全面發(fā)展。

3.采用互動式教育方式

隨著現(xiàn)代化社會的不斷發(fā)展與進步，傳統(tǒng)的學(xué)前教育方式缺乏互動性，無法將學(xué)前教育的作用與價值有效的發(fā)揮出來。因此，幼兒教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育方式，根據(jù)幼兒的年齡、特點、喜好等采用互動式教育方法，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極的引導(dǎo)幼兒與同學(xué)之間的互動、與數(shù)字設(shè)備的互動等，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育方式中以教師為主體的模式，始終保持以學(xué)生為主體的教育理念，讓幼兒在享受快樂的同時，豐富自身的知識。教師可以利用情境教學(xué)方式，通過角色扮演來加強幼兒與他人之間的互動。幼兒都有看動畫片的愛好，教師可以利用這一心理，讓幼兒扮演自己喜愛的動畫片角色。例如，如今在幼兒中風(fēng)行的小豬佩奇，教師可以找?guī)讉€活潑好動的幼兒扮演動畫片中含有正能量的內(nèi)容，不僅能夠提高幼兒的人際交往能力，而且還能夠養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣，樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀。同時，教師還可以讓幼兒自己設(shè)計扮演的角色與內(nèi)容，擺脫傳統(tǒng)思維模式的束縛，拓寬幼兒的想象空間。

4.提高幼兒教師隊伍質(zhì)量

現(xiàn)階段，我國幼兒教師的隊伍質(zhì)量普遍不高，不僅教學(xué)水平參差不齊，而且教師的數(shù)量也不充足，尤其是在落后的農(nóng)村地區(qū)，部分幼兒教師并未獲得幼兒教師資格證書，并且流動性較大，嚴重影響了學(xué)前教育的質(zhì)量。因此，教育行政部門應(yīng)擴充幼兒教師隊伍的數(shù)量，嚴格檢查幼兒教師的從業(yè)資格證書，從而實現(xiàn)現(xiàn)代化的學(xué)前教育。想要提高我國幼兒教師隊伍質(zhì)量可以通過職前培養(yǎng)與職后培養(yǎng)兩個方面來進行：職前培養(yǎng)是提高對各類師范院校學(xué)前教育師資培養(yǎng)的重視度，注重學(xué)前教育專業(yè)實踐，完善學(xué)前教育培養(yǎng)模式，為幼兒教師專業(yè)學(xué)生提供實習(xí)與見習(xí)的平臺，要嚴格的按照“寬進嚴出”的標準來提高學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量。職后培養(yǎng)是各省級教育行政部門要不斷的完善幼兒教師教育制度，推動學(xué)前教育的個性化發(fā)展。例如，可以借鑒國外西方發(fā)達國家先進的教育理念，對幼兒教師進行按需培訓(xùn)，設(shè)立教師上崗前培訓(xùn)，同時，設(shè)立幼兒教師晉升職稱的資格培訓(xùn)，培養(yǎng)更多的骨干型幼兒教師。積極的引導(dǎo)、鼓勵、支持幼兒教師多參與在職研究生、電大、自考等各種形式的專業(yè)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，從而提高我國幼兒教師的整體文化水平與素質(zhì)。最后，教育行政機構(gòu)應(yīng)完善幼兒教師獎懲制度、考核制度以及資格認證制度。將幼兒教師資格標準嚴格的落實到實處，對未獲得幼兒教師資格證書的教師不能上崗，待其學(xué)歷與能力達到幼兒教師水平以及獲得幼兒教師資格證書之后方可上崗。對于獲得幼兒教師資格證書的教師，教育行政部門要對其身份進行落實，并且按照國家的標準待遇嚴格的執(zhí)行，定期對所有在職的幼兒教師進行專業(yè)教育知識考核，不斷的提高我國幼兒教師隊伍的質(zhì)量。