邵 松

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多高中學(xué)生在閱讀積累了一些素材后，卻出現(xiàn)寫(xiě)作時(shí)處處用不上或書(shū)到用時(shí)“腦空白”的現(xiàn)象。面對(duì)這種情況，為師者總是告誡學(xué)生“多讀多記，靈活理解，靈活使用”，但學(xué)生除了靠記憶對(duì)號(hào)入座地有限使用，別無(wú)他法。很多學(xué)生做了很多摘抄，寫(xiě)作文時(shí)翻來(lái)翻去，總還是覺(jué)得能用到的素材太少，不僅影響了寫(xiě)作的熱情，還影響了閱讀積累的積極性。這種困擾學(xué)生的常態(tài)，需要我們貼近學(xué)生，細(xì)致訓(xùn)練他們閱讀積累后的理解、使用遷移能力。

我們可以借鑒學(xué)習(xí)遷移理論中的共同要素說(shuō) （桑代克）的積極觀，來(lái)運(yùn)用于作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生靈活使用積累所得。桑代克的共同要素說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)中會(huì)形成一種情境和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)遷移就是相同聯(lián)結(jié)的遷移，只要兩種學(xué)習(xí)中存在共同的聯(lián)結(jié)，第一種學(xué)習(xí)上的進(jìn)步就可能轉(zhuǎn)移到另一種學(xué)習(xí)上去。學(xué)生在閱讀過(guò)程中的學(xué)習(xí)積累，遇到形似的情境就可以遷移幻化（當(dāng)然這里的“聯(lián)想使用”是必須的），靈活使用所有的不一定同性質(zhì)、同類(lèi)別的但有相似點(diǎn)的素材。這樣就會(huì)化有限為無(wú)限，避免了“對(duì)號(hào)入座”式的理解、調(diào)用素材而導(dǎo)致的“無(wú)解”、“無(wú)用”的尷尬無(wú)奈。同時(shí)，也可以避免很多同學(xué)使用同一個(gè)素材的尷尬，遷移能力會(huì)讓素材的使用富于個(gè)性化、新穎性。

例如下面這個(gè)作文題：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。

你說(shuō)你喜歡雨，但是下雨的時(shí)候你卻撐開(kāi)了傘；你說(shuō)你喜歡陽(yáng)光，但當(dāng)陽(yáng)光播撒的時(shí)候，你卻躲在陰涼之地；你說(shuō)你喜歡自然，但實(shí)木家具擺在你面前的時(shí)候，你卻嫌棄它貴。我害怕你對(duì)我也是如此之愛(ài)。

請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含意作文。不少于800字。

很多學(xué)生就把作文材料里的最后一句狹隘地理解成情詩(shī)，從而陷入無(wú)法立意寫(xiě)作的尷尬。如果在理解時(shí)遷移幻化，這個(gè)“我”可以解讀成父母、孩子；事務(wù)、事業(yè)、理想、追求等，如此以來(lái)作文思路一下就打開(kāi)了。使用這段材料同樣也可以通過(guò)遷移幻化，寫(xiě)用到各種意旨的作文里。

孩子們?cè)谇迕鲿r(shí)節(jié)抒寫(xiě)的情懷，除了那句“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”，似乎就很少有句可用了。其實(shí)還有很多不一定是寫(xiě)清明的句子都是可以遷移化用的，譬如：與君世世為兄弟，再結(jié)來(lái)生未了因。/不思量，自難忘！/君埋泉下泥銷(xiāo)骨，我寄人間雪滿(mǎn)頭！/出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿(mǎn)襟。/天長(zhǎng)地久有時(shí)盡，此恨綿綿無(wú)絕期。/此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。/相識(shí)不勝無(wú)眠夜，滴淚成詩(shī)寄遠(yuǎn)天。/長(zhǎng)夜不敢沾滴酒，怕得憶君淚長(zhǎng)流。/相思成灰腸斷盡，攜手阿誰(shuí)伴我旁？/上窮碧落下黃泉。兩處茫茫皆不見(jiàn)。/明知此是傷心地,亦到維舟首重回。/十七年中多少事,春帆樓下晚濤哀。/大都好物不堅(jiān)牢，彩云易散琉璃脆。/最是人間留不住,朱顏辭鏡花辭樹(shù)。/人間別久不成悲，兩處沉吟各自知。/一往情深深幾許？深山夕照深秋雨。/唯有淚珠雨，盡傾東海恨無(wú)疆。/早知如此絆人心，何如當(dāng)初莫相識(shí)。/多情自古傷離別。/系我一生心，負(fù)你千行淚。/若教眼底無(wú)離恨，不信人間有白頭。/明日隔山岳，世事兩茫茫。/處處是絕境，思念在心間。/夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。——當(dāng)孩子們看到有這么多可以遷移化用的句子，一下興奮起來(lái)了。不管是對(duì)積累還是寫(xiě)作，內(nèi)心深處的驅(qū)動(dòng)力都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。多做這樣的課堂訓(xùn)練，就可以讓學(xué)生的素材庫(kù)豐富起來(lái)，頭腦也更加靈活起來(lái)，解讀能力、寫(xiě)作能力也就會(huì)提升起來(lái)。

又如大家熟知的泰戈?duì)柕拿?《世界上最遠(yuǎn)的距離》，也可以遷移化用在師生關(guān)系、親子關(guān)系、朋友關(guān)系、同學(xué)和同事關(guān)系上。不僅形象，還很容易打動(dòng)人。有一次我在批評(píng)學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)，委婉地說(shuō)了句“世界上最遠(yuǎn)的距離，不是生與死的距離；而是坐在講臺(tái)下的你，不知道臺(tái)上的老師有多愛(ài)你?！睂W(xué)生一下領(lǐng)悟了，在羞愧和愉悅中接受了批評(píng)，迅速投入到學(xué)習(xí)中去。避免了一場(chǎng)不快的發(fā)生。遷移化用之妙盡在其中。

我們還要讓孩子們具備 “生活處處可遷移”的意識(shí)。例如聽(tīng)到的歌詞、交流中別人的智言慧語(yǔ)、廣告語(yǔ)、各種宣傳語(yǔ)等等都可以用來(lái)積累、遷移。遷移能力是學(xué)生必備的一種學(xué)習(xí)能力，我們?cè)诮虒W(xué)中要注重進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)。