王 婧

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的重要時期，初中語文作為中學(xué)階段一門重要的學(xué)科，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅為學(xué)生高中階段進一步的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，也關(guān)乎著學(xué)生終身的成長與發(fā)展。伴隨著新課改的步伐，初中語文教學(xué)也需要與時俱進，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路與教學(xué)方法，以適應(yīng)新課改的目標(biāo)與要求。

一、新課改下初中語文教學(xué)的目標(biāo)與作用

初中語文是中學(xué)階段一門非常重要的學(xué)科，新課改對初中語文教學(xué)提出了許多新的要求與目標(biāo)，要求語文教師要正確把握語文教學(xué)的特點，鼓勵學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，建設(shè)開放而有活力的語文課程，以全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

初中語文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著十分密切的關(guān)系，初中階段的語文教材除了基礎(chǔ)性知識，還有大量強化情感與價值觀的文本，需要在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生走進文本，理解文本蘊含的情感與思想，從而內(nèi)化并培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)與素養(yǎng)。初中語文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力也起著重要的作用，培養(yǎng)與提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課改下初中語文教學(xué)非常重要的一個目標(biāo)，也貫穿著語文教學(xué)的始終。語文學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，塑造學(xué)生人格與品質(zhì)以及陶冶學(xué)生情感等方面有著許多天然的優(yōu)勢，需要教師在教學(xué)中發(fā)掘與引導(dǎo)。

二、當(dāng)前初中語文教學(xué)存在的問題

1.語文教學(xué)多采用傳統(tǒng)教學(xué)方式

受升學(xué)考試等壓力的影響，當(dāng)前初中語文教學(xué)中自由開放的課堂仍比較少，大多數(shù)語文老師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師的課堂講授為主，忽略學(xué)生的感受與想法。這樣的課堂形式單一，氣氛也不夠活躍，很容易造成老師苦口婆心宣講，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡的狀態(tài)。同時，單一的教學(xué)方法也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生沒有思考與探究的時間與空間，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是極為不利的。

2.課堂教學(xué)局限于文本教學(xué)

當(dāng)前初中語文教學(xué)存在的一個首要問題是大多數(shù)語文教師不是在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，而是單純地進行課文教學(xué)。不少語文教師認為語文教學(xué)的任務(wù)就是把課文教好，課堂講授緊緊抓住課文內(nèi)容，而且不少課文在教學(xué)過程中被人為分割而變得細碎零散，失去了文本原有的意義，這樣的教學(xué)方式很難提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

三、課改背景下初中語文教學(xué)思路與方法的創(chuàng)新實踐

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國教育家杜威說過：“我們主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段，生活化語文教學(xué)正是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)。”語文教學(xué)也需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能只是單方面的傳授，而需要以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的情感與想法。老師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘課文中的情感因素，通過情感來感染學(xué)生，讓學(xué)生代入文本內(nèi)容，從而調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。情景創(chuàng)設(shè)的方法是靈活多樣的，需要教師根據(jù)課程內(nèi)容以及學(xué)生的生活經(jīng)驗來靈活選用。例如在講授《沁園春·雪》時，教師可以先利用PPT播放大雪紛飛的北國雪景圖片，然后引導(dǎo)并詢問學(xué)生“你們心目中的雪景是什么樣呢？是大氣磅礴還是靜謐神秘的？”在學(xué)生們經(jīng)過思考并回答后，已對雪景有了自己的經(jīng)驗與情境，此時再進行課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們大多是帶著感情來閱讀的。同時在課文之外，老師可以鼓勵學(xué)生們進行擴展閱讀，推薦毛澤東的其他經(jīng)典詩詞讓學(xué)生們閱讀。對于一些戲劇類課文，本身就非常適合來表演，教師可以提前引導(dǎo)學(xué)生分組進行角色扮演，學(xué)生在扮演前需要查閱相關(guān)資料，了解人物性格特征與戲劇沖突，在查閱的過程中也充分發(fā)揮了學(xué)生的自我探究與學(xué)習(xí)能力。課堂表演時老師可以進行相應(yīng)的引導(dǎo)，表演完成后由其他學(xué)生發(fā)表看法，最后由老師進行點評與總結(jié)，經(jīng)過角色扮演，可以極大地活躍課堂氣氛，讓學(xué)生們對文本內(nèi)容有更深入的體驗與理解，比單純的課文講授更能吸引學(xué)生注意力，取得更好的教學(xué)效果。

2.利用誦讀培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與閱讀能力

“讀書百遍，其義自見”。所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候讀出來，這無非如孟子所說的“以意逆志”，設(shè)身處地、激昂處還他委婉……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。這就充分說明了誦讀在語文學(xué)習(xí)中的重要作用。反復(fù)的誦讀是培養(yǎng)閱讀能力的一種有效方法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，也可以通過誦讀讓學(xué)生體悟文本的美感，提升學(xué)生的閱讀品味，促進學(xué)生的美育。例如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時，文本描寫的是春天的景色，但學(xué)生可以通過老師的引導(dǎo)，反復(fù)誦讀后，從文本優(yōu)美的語句中可以讀出春風(fēng)的溫柔與春雨的綿綿，眼前仿佛是春意盎然的爛漫圖畫，從而走進作者的情感世界，自然而然地感受到春天的美好，此時已無需老師再進行更多講解，學(xué)生自己也已體會到文本的美感，從而提升學(xué)生的閱讀能力與審美能力，給學(xué)生帶來美的熏陶，心靈的凈化，情感的深化。

總的來說，初中階段是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的黃金時期，在新課改的背景下，學(xué)生語文綜合素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)不是一朝一夕可以達到的，需要我們廣大一線語文教學(xué)工作者不斷探索與嘗試，在語文教學(xué)實踐中尋找更多的教學(xué)思路與方法，并將這些總結(jié)為教學(xué)經(jīng)驗，為更好地開展語文教學(xué)服務(wù)。