摘 要：與2003年版的《普通高中地理課程標準》相比，2017年版的《普通高中地理課程標準》發(fā)生了重大的變化。本文基于對2017年版地理課程標準實施建議第一部分教學(xué)與評價建議中新添的開展思維結(jié)構(gòu)評價的解讀，現(xiàn)以學(xué)生在學(xué)習人教版必修二第一章第二節(jié)“人口的空間變化”中的回答對其思維結(jié)構(gòu)進行評價。目的是在于幫助教師掌握不同學(xué)生的學(xué)習情況，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計以促進學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展以及地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；思維結(jié)構(gòu)評價；教學(xué)評價

一、 思維結(jié)構(gòu)評價

在新的地理課程改革中最為突出和重要的就是對于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，它的培養(yǎng)需要重視學(xué)生地理學(xué)習中思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。具體評價可參考“可觀察的學(xué)習成果”分類理論，也稱為“SOLO”分類評價方法，其來源可以追溯到皮亞杰的發(fā)展階段理論，澳大利亞著名教育心理學(xué)教授John Biggs及其同事Collis，K.，在1982年出版的《學(xué)習質(zhì)量的評價——SOLO分類法》一書中首次提出這一概念，而后香港大學(xué)的比格斯教授對其進行了發(fā)展。該理論就是將學(xué)生學(xué)習中表現(xiàn)出來的思維狀態(tài)劃分為五個層次。修訂的新課標將其分為無結(jié)構(gòu)（思維混亂、回答模糊）、單點結(jié)構(gòu)（只能夠涉及單個的要點或要素）、多點結(jié)構(gòu)（可涉及多個要點或要素，但不能建立相互之間的關(guān)系）、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（可以涉及多個要點或要素，而且能建立合理的聯(lián)系）和拓展抽象結(jié)構(gòu)（能夠更進一步抽象認識或給出超出教師預(yù)想的答案）。地理新課程改革，將之前的三維目標的培養(yǎng)發(fā)展成為更高要求的地理核心素養(yǎng)，它要求學(xué)生在學(xué)習地理的過程中逐步形成地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、 思維結(jié)構(gòu)評價的作用

對學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的評價要關(guān)注其在地理學(xué)習中表現(xiàn)的思維結(jié)構(gòu)的個體差異，這有助于教師掌握不同學(xué)生的學(xué)習狀況。使下一階段的教學(xué)設(shè)計可以更好地適應(yīng)學(xué)生的認知發(fā)展和促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。

首先，在地理學(xué)習過程中對學(xué)生思維結(jié)構(gòu)進行評價設(shè)置的問題要具有開放性。開放性問題作為考察學(xué)習者的知識、技能、情感的重要工具，可以很好地評價學(xué)習者的地理核心素養(yǎng)。雖然開放式問題沒有固定答案，也沒有統(tǒng)一的評分標準。但思維結(jié)構(gòu)評價的五個層次是基于能力、思維操作、一致性與收斂和應(yīng)答結(jié)構(gòu)四個方面對學(xué)習者的學(xué)習結(jié)果進行評價，它既能反映學(xué)習者學(xué)習的“數(shù)量”，更能反映學(xué)習的“質(zhì)量”，即學(xué)習者在學(xué)習過程中表現(xiàn)出來的思維水平。基于SOLO分類理論的思維結(jié)構(gòu)評價可以更加準確、客觀地評價開放式問題，更大程度上發(fā)揮開放式問題的優(yōu)勢，彌補其他教學(xué)評價的不足。其次，對學(xué)生開展思維結(jié)構(gòu)評價，教師可以據(jù)此掌握學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習結(jié)果，而后有針對性地改進教學(xué)中的不足繼續(xù)發(fā)揮自己的長處。也可以彌補百分制和等級制評價系統(tǒng)的不足，可以具體說明學(xué)習者的薄弱環(huán)節(jié)以及如何改進。最后，學(xué)生在地理學(xué)習過程見到自己或他人對某一具體問題的認識水平后，也可以對此加以評價。通過自評和互評，學(xué)生能夠認識自己的不足，改進學(xué)習的方式方法，達到促進學(xué)生思維發(fā)展的目的。與此同時也可以促使學(xué)生對探究性問題的深入研究，提高學(xué)生的思維發(fā)展水平以及培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。所以思維結(jié)構(gòu)評價不僅是一個結(jié)果，更是教師改進教學(xué)方式方法的依據(jù)，同時也是學(xué)生自我認知的一個新的起點。

三、 思維結(jié)構(gòu)評價的應(yīng)用

下面以學(xué)生在人教版必修二第一章第二節(jié)“人口的空間變化”的地理學(xué)習為例評價學(xué)生思維結(jié)構(gòu)。圍繞這部分內(nèi)容設(shè)計了以下幾個需要學(xué)生回答的問題：國際人口遷移二戰(zhàn)前后的變化表現(xiàn)在哪些方面？國內(nèi)人口遷移自1949年新中國成立前后的變化又表現(xiàn)在哪些方面？影響國際國內(nèi)人口遷移的原因又有哪些？讓學(xué)生仔細閱讀有關(guān)資料，全面思考問題。

課前及課中提供給學(xué)生的參考資料比較豐富，不同的學(xué)生現(xiàn)實發(fā)展水平不同從中提取的知識也不一樣。大致會出現(xiàn)以下幾種情況：（1）學(xué)生一：根據(jù)資料可以直接說出二戰(zhàn)前后國際人口遷移的流向及1949年以來中國人口流向，也能說出人口遷移的部分原因；（2）學(xué)生二：不但可以說出前一位同學(xué)得出的答案還可以就國際人口遷移二戰(zhàn)前分為15-16世紀、17-19世紀以及二戰(zhàn)后這三個比較鮮明的階段，并且補充1949年后我國國內(nèi)人口遷移分為兩個階段及各個階段的主要原因以及目前我國人口遷移流向的變化；（3）學(xué)生三：能夠詳細說明世界人口分布的特點并說出世界人口遷移的五個階段及其對應(yīng)的人口轉(zhuǎn)變階段，同時也能夠詳細說明中國國內(nèi)人口遷移的各個重要節(jié)點及事件。并且了解到發(fā)展中國家的人口遷移是以循環(huán)遷移為主，以及我國人口遷移帶來的相關(guān)積極與消極影響；（4）學(xué)生四：不但能夠說出以上三位同學(xué)的回答，還能夠補充具體國際國內(nèi)人口遷移發(fā)生的一些新的變化，例如氣候遷移、教育遷移、醫(yī)療遷移等新型遷移原因。

根據(jù)以上學(xué)生對人口遷移的認識與看法，教師可以大致了解不同的學(xué)生對本節(jié)課的掌握情況，根據(jù)大多數(shù)同學(xué)的最近發(fā)展區(qū)及思維層次及時調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)策略。對于那少部分感覺跟不上、思維結(jié)構(gòu)單一的學(xué)生，可以建議他們進行課前預(yù)習，可以利用媒體資源觀看相關(guān)視頻彌補自己的不足。對于那些覺得教師進度過慢、思維發(fā)展層次較高的少部分同學(xué)，可以建議他們進一步深入學(xué)習有關(guān)知識，多進行探究性的問題思考，拓展地理學(xué)習的視野和發(fā)展思維能力。

四、 小結(jié)

在地理學(xué)習過程中開展思維結(jié)構(gòu)評價既能夠幫助教師及時了解學(xué)生的學(xué)習狀況和思維結(jié)構(gòu)，而且也能讓學(xué)生及時認識到自己的薄弱之處，此外還能彌補日常教學(xué)中過度使用“填空題”和“選擇題”測試的教學(xué)方法，將教學(xué)重點從單個的正確結(jié)論轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生對地理問題的完整認識過程，促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。但是，思維結(jié)構(gòu)評價也存在不足之處。首先，它的區(qū)分度與百分制和等級制相比不高，不適合大規(guī)模的選拔考試；其次，它在教學(xué)實踐過程中對評價執(zhí)行者能力要求高，但實際中有些評價執(zhí)行者對其認知并不清晰；最后，我們不能以思維結(jié)構(gòu)評價作為唯一評價方法，思維結(jié)構(gòu)評價只是作為一種對傳統(tǒng)教學(xué)評價方法的補充。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中地理課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]趙建華，趙長林.SOLO分類理論在教學(xué)評價中的應(yīng)用探析[J].河北職業(yè)教育，2010，6（6）：158-160.

作者簡介：

肖芳，福建省福州市，福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院。