摘 要：隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，以及教師自身的學(xué)習(xí)，對(duì)于一個(gè)扎根于一線很多年的老教師，其教學(xué)模式已經(jīng)開(kāi)始成形，每個(gè)老師都有自己擅長(zhǎng)的教學(xué)方式和自己喜歡的教學(xué)領(lǐng)域，筆者喜歡和擅長(zhǎng)的是科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)，在積累了多年的經(jīng)驗(yàn)，熟悉把握了孩子的學(xué)習(xí)規(guī)律和特征后，探索出適合幼兒的科學(xué)活動(dòng)模式。

關(guān)鍵詞：幼兒園；科學(xué)；教學(xué)

2018年3月16日，教育部部長(zhǎng)陳寶生在答記者問(wèn)中，明確提出：幼兒園的基本教學(xué)模式是游戲模式，不是教學(xué)模式。因此，我們的幼兒園教學(xué)也始終遵循以游戲?yàn)榛纠砟畹慕虒W(xué)模式：激發(fā)興趣—體驗(yàn)—探究—?jiǎng)?chuàng)作—回歸生活，現(xiàn)將做法總結(jié)如下：

一、 生活材料——激發(fā)興趣，開(kāi)啟探究之旅

幼兒園的課堂教學(xué)走向生活化，是我國(guó)當(dāng)前幼兒園課程改革的一種主要趨勢(shì)。教學(xué)活動(dòng)充滿生活色彩，顯得自然、和諧與真實(shí)，教學(xué)內(nèi)容是來(lái)源于幼兒周圍的現(xiàn)實(shí)生活，它并不是以知識(shí)的嚴(yán)密邏輯性組織起來(lái)的學(xué)科，而是以幼兒的生活邏輯組織起來(lái)的感性的、多樣化的一種活動(dòng)，淺顯易懂。孩子對(duì)生活中的事物和現(xiàn)象都很有好奇心，喜歡探究。生活是孩子探究的源泉，可以利用生活中的現(xiàn)象和材料，進(jìn)行活動(dòng)導(dǎo)入。生活中很多有趣的材料也是孩子感興趣的內(nèi)容。例如：絲巾、吸管、瓶子、花生等等日常用品，都是孩子喜愛(ài)的玩具和探索的物品，也是教師們的教具。孩子們比較樂(lè)于接受，親近自然材料，激發(fā)興趣，開(kāi)啟了孩子的探究之旅。

二、 體驗(yàn)、探索、創(chuàng)新——幼兒園科學(xué)活動(dòng)三部曲

一次深入的探究活動(dòng)，不可能一蹴而就。需要教師逐步的引導(dǎo)、深入、總結(jié)、提升。一個(gè)活動(dòng)的層層深入，由簡(jiǎn)到難，由淺入深，有起、有落，這也是衡量一個(gè)優(yōu)質(zhì)科學(xué)活動(dòng)的必備條件。

（一） 體驗(yàn)、趣玩

體驗(yàn)就是通過(guò)一定的情景和物品，讓幼兒感知體驗(yàn)情景中的思想、情感，獲得直接積極的情感體驗(yàn)，并幫助幼兒將獲得的情感體驗(yàn)加以內(nèi)化，引導(dǎo)他們自覺(jué)地將其遷移到新的情境中，以達(dá)到促進(jìn)幼兒情感、社會(huì)性發(fā)展的目的。

當(dāng)教師給孩子們準(zhǔn)備了很多物品，孩子們拿到物品后，會(huì)憑自己的經(jīng)驗(yàn)玩，也不會(huì)有目的性的進(jìn)行探索，想怎么玩就怎么玩，但在玩的過(guò)程中，也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)候，教師可以有目的地引導(dǎo)：你是怎么玩的？發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)孩子們說(shuō)和表達(dá)。

（二） 探索、發(fā)現(xiàn)

幫助幼兒學(xué)習(xí)探索周圍世界的方法和技能，激發(fā)幼兒對(duì)周圍世界的好奇心和興趣，培養(yǎng)幼兒的探索精神、獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，發(fā)展幼兒的觀察力、思維力、創(chuàng)造力等，這些都是科學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)。這個(gè)過(guò)程需要孩子們充分的探索以及準(zhǔn)備好充足的材料，當(dāng)然也少不了老師的指導(dǎo)和引領(lǐng)方向。

（三） 創(chuàng)作、創(chuàng)新

科學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新就是指激發(fā)幼兒的求知欲望，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)創(chuàng)并積極地展示自己的探究成果，提高幼兒的創(chuàng)新能力和表現(xiàn)能力。學(xué)以致用，學(xué)有所用，幼兒運(yùn)用新的方法進(jìn)行操作活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題和現(xiàn)象。孩子在老師預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)新，探索出不一樣的結(jié)果。教是為了不教，引導(dǎo)是為了不引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子創(chuàng)新，永遠(yuǎn)是教育的最終目標(biāo)。

三、 回歸生活

教育是生活的需要，其源于生活又以生活為歸宿，在新一輪幼教改革中，旨在構(gòu)建充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮幼兒主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，這一主張呼喚生活化的課堂，讓課堂回歸生活是符合幼兒身心和年齡特點(diǎn)的；有助于教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化、通俗化、具體化和生動(dòng)化；有利于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣；更有利于幼兒獲得真切的情感體驗(yàn)，所以回歸幼兒生活的教育是真實(shí)的、原生態(tài)的，是本真的。

區(qū)域游戲的材料，好多都來(lái)源于教學(xué)活動(dòng)，可以把教學(xué)活動(dòng)中的材料放置在區(qū)域中，讓更多的孩子都能自由的、充分的玩盡材料，并在自由的環(huán)境中進(jìn)行再次探索，激發(fā)孩子的求知欲望。如科學(xué)活動(dòng)《生活中的數(shù)字》，主要引導(dǎo)幼兒觀察生活中的數(shù)字，以及這些數(shù)字的意義，感受數(shù)字給人們生活帶來(lái)的方便，最后寫(xiě)寫(xiě)自己知道的電話號(hào)碼等，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中，日常生活中，注重引導(dǎo)孩子觀察事物，進(jìn)行比較，這樣的環(huán)節(jié)可以讓孩子在區(qū)域里充分地進(jìn)行。陶行知的“到生活中去”的教育理念，就是充分運(yùn)用幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，采用多種方法，協(xié)調(diào)多渠道去解決活動(dòng)中所遇到的各種問(wèn)題，從而提高幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而更好地回歸生活，服務(wù)生活。

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，筆者的教學(xué)模式相對(duì)比較成熟，但是也需要不斷地改進(jìn)和完善，教學(xué)中，隨著內(nèi)容的變化，其教學(xué)模式也會(huì)隨之變化，百變不離其宗，只要是適合孩子的，符合孩子愛(ài)玩的天性的，那就是對(duì)的！就是優(yōu)秀的游戲化教學(xué)模式，有了這種“激趣—體驗(yàn)—探究—?jiǎng)?chuàng)作—回歸生活”的課堂游戲化教學(xué)模式，教師上課遵循一定的思路，使得幼兒在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中積極參與、主動(dòng)思考，邊玩邊學(xué)，從而建構(gòu)和完善孩子的知識(shí)體系，獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)效率。

新《綱要》和《指南》的實(shí)施給了我們更多的思考，我們只有真正地以幼兒為主體，把激發(fā)每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性放在教學(xué)活動(dòng)的首位，關(guān)注孩子的興趣，追尋游戲化的課堂教學(xué)模式，才能讓課堂煥發(fā)出生命、煥發(fā)出活力，我將以此為契機(jī)，努力構(gòu)建更加成熟的科學(xué)課堂教學(xué)模式，促使自身在專業(yè)能力上的獲得進(jìn)一步發(fā)展，也將帶動(dòng)更多的孩子取得更多的進(jìn)步。

作者簡(jiǎn)介：

姚吉麗，江蘇省蘇州市，吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)花港迎春幼兒園。