摘 要：教師和學(xué)生是課堂教與學(xué)的主體，二者角色的轉(zhuǎn)變可以使師生享受生物學(xué)課堂。轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，學(xué)生成為提問(wèn)者，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，自主獲得知識(shí)；轉(zhuǎn)變教師角色，教師成為主持人，教師樂(lè)教趣教，讓課堂煥發(fā)新氣息。通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)生物學(xué)課堂師生角色，讓師生們喜愛(ài)45分鐘的智力生活。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；教師；角色；轉(zhuǎn)變

2016年9月18日教育部發(fā)布《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》要求所設(shè)定的全部科目納入初中學(xué)業(yè)水平考試的范圍，新方案從2017年入學(xué)新生實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)每門課程，確保初中教育的基本質(zhì)量。新背景下，初中生物學(xué)課堂面臨挑戰(zhàn)，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師的角色，需要我們反思過(guò)往的做法，以應(yīng)對(duì)改革。

師生角色的轉(zhuǎn)變，使師生關(guān)系也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。圖（1）是傳統(tǒng)課堂的師生關(guān)系，教師主宰課堂，教師傳授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)，缺乏師生間的互動(dòng)。圖（2）是目前課堂的師生關(guān)系，課堂面貌有所改變，師生和生生有一定的互動(dòng)，但課堂上仍是學(xué)生跟著教師走。圖（3）是理想課堂的師生關(guān)系，學(xué)生個(gè)體之間相互合作交流，自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)，教師負(fù)責(zé)主導(dǎo)協(xié)調(diào)，學(xué)生完全成為課堂的主人。

一、 對(duì)學(xué)生角色地位的新認(rèn)識(shí)

新課標(biāo)要求面向全體學(xué)生，在滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，還要關(guān)注培養(yǎng)其能力，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動(dòng)回答為主動(dòng)提問(wèn)，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)，變課堂中師生單向交流為雙向交流，變學(xué)生個(gè)體間無(wú)交流為有交流，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程變成學(xué)生增長(zhǎng)自信和能力的過(guò)程，變成享受智力勞動(dòng)的過(guò)程。

新課改后，目前生物學(xué)課堂教學(xué)基本上不存在教師“一言堂”“一講到底”的現(xiàn)象，都有師生互動(dòng)，但基本上都是教師提問(wèn)學(xué)生，而沒(méi)有留給學(xué)生提問(wèn)的空間，這樣的教學(xué)違背了“課堂教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這一新課標(biāo)理念，同時(shí)對(duì)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也是極其不利的。以教師提問(wèn)為中心的教學(xué)是一種“牽著學(xué)生走”的教學(xué)，而以學(xué)生提問(wèn)為中心的教學(xué)才是一種“跟著學(xué)生走”的先進(jìn)教學(xué)理念，因此我們的教學(xué)需要改進(jìn)。改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生想問(wèn)、會(huì)問(wèn)，成為提問(wèn)者。

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生想問(wèn)

導(dǎo)入新課時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生想要提出問(wèn)題。例如，學(xué)習(xí)“人的性狀和遺傳”時(shí)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)班級(jí)的某學(xué)生“他的父母雙眼皮，他卻是單眼皮，經(jīng)過(guò)親子鑒定，他是父母親生的，他疑惑了”。再如，在“血液和血型”學(xué)習(xí)中，發(fā)生在醫(yī)院真實(shí)事例：一位母親帶一位失血過(guò)多的孩子來(lái)醫(yī)院就診，急需輸血，經(jīng)過(guò)檢查，母親可以給孩子輸血，孩子得救了。一段時(shí)間后，一位父親也帶一位失血過(guò)多的孩子來(lái)醫(yī)院就診，急需輸血，經(jīng)過(guò)檢查，父親不能給孩子輸血，孩子危在旦夕。學(xué)生對(duì)于這些情境會(huì)疑問(wèn)滿滿，有強(qiáng)烈的提問(wèn)欲望，這就可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入生物學(xué)課堂。

古人云“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。學(xué)生想要提問(wèn)，學(xué)習(xí)就變成他們主動(dòng)探索疑問(wèn)、主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程，他們會(huì)享受尋找問(wèn)題答案的快樂(lè)，樂(lè)在生物學(xué)課堂中。

（二） 示范啟迪，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力是個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過(guò)程。教師可通過(guò)示范提問(wèn)，特別是提示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，從而主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。在學(xué)習(xí)“探究影響鼠婦分布的非生物因素”時(shí)，這是學(xué)生第一次接觸科學(xué)探究，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，并給予學(xué)生肯定評(píng)價(jià)，讓學(xué)生提問(wèn)成為生物學(xué)課堂的一部分，學(xué)生從學(xué)習(xí)者成為提問(wèn)者。

古人云“君子之學(xué)必好問(wèn)，問(wèn)與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)，無(wú)以致疑；非問(wèn)，無(wú)以廣識(shí)”。學(xué)生學(xué)會(huì)了提問(wèn)，學(xué)生敢于提問(wèn)，學(xué)生就變成了課堂的主體，教師成為引路人，圍繞著學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)課堂教學(xué)。

二、 對(duì)教師角色地位的新認(rèn)識(shí)

生物學(xué)是一門考查型學(xué)科，學(xué)生重視程度比較低。為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情，體現(xiàn)生物學(xué)課程理念，生物學(xué)課堂雖然設(shè)計(jì)了很多學(xué)習(xí)活動(dòng)，但學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性不大，以至于學(xué)習(xí)活動(dòng)效果大打折扣，學(xué)生也不能很好地成為課堂主人，自主學(xué)習(xí)。這就亟須教師轉(zhuǎn)變角色，不能只是傳道授業(yè)解惑者。

德國(guó)教育學(xué)家狄斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！薄邦^腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是需要被點(diǎn)燃的火把?！苯處煹呢?zé)任就是點(diǎn)燃火把，讓它燃燒。在當(dāng)下教學(xué)中，很多問(wèn)題源于教師的錯(cuò)誤立場(chǎng)，教師在教學(xué)和研究中一邊哼著“學(xué)生是主體”的小調(diào)，一邊做著“教師是主人”的事情，所以教師必須轉(zhuǎn)變角色，從“主人”變成“主持人”。

主持人是指具有深厚的知識(shí)底蘊(yùn)、良好的語(yǔ)言素養(yǎng)、一定的臨場(chǎng)應(yīng)變能力的人。教師也可以成為一名主持人，以自己廣博的學(xué)識(shí)，精湛的專業(yè)知識(shí)，良好的語(yǔ)言表達(dá)，游刃有余的班級(jí)管理，主持課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)“生命的誕生”時(shí)，對(duì)于生命起源的討論，教師就可以變成主持人，主持學(xué)生對(duì)生命不同起源進(jìn)行辯論。辯論中學(xué)生各抒己見(jiàn)，互相駁斥，思維在高速運(yùn)轉(zhuǎn)，思想在激烈碰撞，語(yǔ)言表達(dá)能力在迅速提升。辯論中主持人維持著活動(dòng)的秩序，適當(dāng)總結(jié)歸納學(xué)生的語(yǔ)言，點(diǎn)撥學(xué)生的觀點(diǎn)。在這樣的生物學(xué)課堂上，學(xué)生擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，有與知識(shí)的深度對(duì)話，有合作和分享的快樂(lè)；教師也全情投入，快樂(lè)教學(xué)，課堂上生機(jī)勃勃，不斷煥發(fā)新氣息。

教師變成主持人主持學(xué)生各種活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放、民主、平等、和諧和愉悅的“教”與“學(xué)”空間，讓學(xué)生真正擁有“親自”思考問(wèn)題的過(guò)程、“親自”實(shí)踐的經(jīng)歷和“親自”飛翔的天空。課堂上少了教師的“霸氣主義”，課堂氛圍變得輕松活躍，學(xué)生可以真正“玩轉(zhuǎn)”課堂。

時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，任何事物都在改變，一成不變只會(huì)被淘汰。生物學(xué)課堂教學(xué)更是應(yīng)該跟著時(shí)代的步伐，敢于轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師的角色，變則新，變則通，變則活。中學(xué)生物學(xué)課堂只有不斷改變，不斷出新，學(xué)生才能夠能享受生物學(xué)課堂，更能喜愛(ài)生物學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅金生.課堂教學(xué)常規(guī)管理中的誤區(qū)和改進(jìn)策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2014（8）：24-26.

[2]夏獻(xiàn)平.讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣[J].中學(xué)生物教學(xué)，2014（7）：67.

作者簡(jiǎn)介：

邱丹，江蘇省南京市，南京市六合高級(jí)中學(xué)附屬初級(jí)中學(xué)。