初中勞動技術教學生活化的實現(xiàn)探尋

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(山東省莒縣浮來山鎮(zhèn)中心初級中學)

我們所說的知識源自于生活，特別是對于學習經驗不夠豐富的初中階段學生來說，在課堂當中導入一些學生們熟悉的生活元素，是十分有助于學生學習理論知識，把握勞動技巧的科學方法。鑒于此，在初中階段勞動技術教學當中，教師應該以學生的視角作為出發(fā)點，盡量多地融入學生熟悉的生活化內容，經過這種方法全方位提升學生的學習水平和創(chuàng)新水平，給學生今后更困難的技巧學習打下扎實的根基。

一、初中勞動技術教學生活化現(xiàn)狀

縱觀我國目前的教育情況來說，初中階段的勞動技術教學在基礎教育機制當中的整體地位即使有一定的提高，同時也規(guī)劃出了一系列革新的有效途徑，不過因為受到過去教育理念的約束，初中階段的勞動技術課程教學內容、教學方法和教學觀念始終存在滯后的現(xiàn)象。

1.教學觀念存在缺陷。在過去的初中勞動技術教學當中，老師始終占據(jù)著絕對的主導者地位，學生在大部分情況下都只能被動地接受老師的灌輸式教學方式，幾乎不給學生預留出單獨思考與表達個人意愿的空間。這樣的教學方式不單單造成整個課堂氣氛陳舊、枯燥，還會阻礙學生觀察水平、自主學習水平的有效培養(yǎng)。追其根源，造成這樣情況出現(xiàn)的主要因素是教師的教學觀念太過落后，并未切實認識到以生為本的意義，繼而導致老師和學生之間的關系始終處在對立的情況下，學生的潛力無法獲得充分的開發(fā)。

2.學生學習主動性較弱。實際上，初中階段的學生已經生成了相對成熟的思維觀念，他們一樣具有順應自身審美的喜好，這點在課程學習方面有一定的展現(xiàn)。因此，大部分學生對于自身感興趣的課程會表現(xiàn)出很高的學習主動性，就算老師沒有予以監(jiān)督也能夠獨自完成學習工作。有些學生對勞動技術課程存在反感的心理，主要因為教學方式太過單一、枯燥，教學環(huán)境特別無趣，造成學生感到學習勞動技術課程十分無聊，總是想盡辦法去敷衍、對付，導致學習質量下降。

3.教學內容和現(xiàn)實脫離。初中階段的勞動技術課程主要的教學目標為的是鍛煉學生動手實踐的水平，促使學生們的綜合素養(yǎng)獲得全方位的提高。因此，教育人員的準確做法需要以學生的視角著手，充分認識到學生們的興趣喜好與學習習慣，在這個基礎之上靈活設定科學的教學方法。但是，現(xiàn)在初中階段的勞動技術課程并不是這樣，教師制定的教學內容不單單缺少靈活性，教學方式也是始終一成不變，大部分的課堂時間都被無趣單一的理論知識填滿，學生鮮少有能夠動手展開實踐的契機，長此以往，在學生的認知當中，勞動技術就變成了紙上談兵的“面子功夫”，對于學生形成良好的勞動習慣十分不利。

二、初中階段勞動技術教學生活化的實現(xiàn)

1.課前的準備需更加生活化。初中階段的勞動技術是一門綜合性較強的課程，它與人們的生活有著密切的關聯(lián)，因此老師在對學生展開教育與課前準備時，可以運用生活當中的事例或者素材來引導學生展開學習。比如，在貼畫課上，他們所選取的素材就是源自于生活，在學生展開貼畫時，老師可以要求學生搜集自己過去運用過的廢舊紙張，布料以及其他各式各樣的素材等，學生通過這種事先的準備工作，部分學生用絢麗多彩的紙張貼成一幅抽象的：“水彩畫”，有的學生則是運用一些包裝紙或者是糖果紙之類的，他們設計的貼畫在太陽下有一種閃閃發(fā)光的效果，還有的則是收集樹葉在紙張上組合貼成各式各樣的動物，將大自然與動物有效地融合在了一起，如此一來，能夠將教學和實際的生活很好地關聯(lián)在一起。

2.教學內容生活化。教育人員需要優(yōu)先挑選具備教學意義的教學內容，并且需要融合其他的文化課程中所學的知識，有利于學生更輕松地把握勞動技術和學習這門課程，繼而把學生們的學習主動性充分帶動起來。

比如，在教學“自制小書架”時，在過去的課堂當中，大部分教師會先用多媒體給學生播放一些不同的小書架的圖片，供學生們欣賞。同時，在生活化的教學課堂當中，老師可以讓學生在教學開始以前自行尋找生活當中的小書架，之后方便攜帶的可以帶到課堂上來，不方便攜帶的可以拍攝成圖片，提前發(fā)送給老師。需要注意的是，老師可以憑借這個契機給學生滲透保護樹木的環(huán)保意識。當準備工作都落實好以后，老師可以在教學過程中帶著學生一起用小木板組裝一個簡單的小書架，讓學生運用自己親手制作的小書架擺放自己喜愛的圖書，等等。

3.教學評價生活化。

(1)評價內容生活化。在挑選教學評價的內容時，老師應該以學習方法、學習態(tài)度、創(chuàng)造力以及實踐能力等多個層面入手。比如，在教學“土暖氣的安裝”一課，老師在進行教學評價的時候，學生的學習主動性十分強烈，學習態(tài)度也十分不錯，可以仔細落實老師安排的實踐任務。不過步入到暖氣試用的環(huán)節(jié)之后，卻有一部分學生的安裝成品無法順利地發(fā)熱，對于這種現(xiàn)象，老師應該重點從教學態(tài)度和教學實踐這兩個視角對學生展開評價，用朋友的語氣對學生說：“你已經做得很好了，我已經看到了你在實踐中的認真和仔細，或許只是在細節(jié)方面還有一些小瑕疵，我和你一起攻克它。”運用這樣的評價方法，能夠有效激勵學生的學習信心，繼而帶動學生對勞動技術課程學習的主動性。

(2)評價方式生活化。在今后的勞動技術教學評價過程中，老師不再是課堂當中獨立的一個評價核心，而是要選取老師評價、學生自評、師生互評以及生生互評有效融合在一起的多樣化的評價方法。在教學結束之后，老師應該組織學生就其他學生的實踐成果進行對應的點評，并且認真尋找自身存在的缺陷。此外，老師還可以讓學生把個人的教學過程中制作的勞動作品帶回家里，讓爸爸和媽媽對自己的作品進行評價，經過這樣多個層面、靈活化的教學評價方法。其一，能夠給學生創(chuàng)造出更多展現(xiàn)自己的機會，在無形當中有效培育學生的學習信心。其二，能夠促使學生體會到勞動給自己帶來的滿足感與驕傲，繼而對今后的美好生活存在更大的期許與信心。

4.課外的實踐活動更生活化。在初中階段的勞動技術教學中，實踐是關鍵。老師除了應該對課堂展開精密的安排與規(guī)劃之外，還需要將靠近學生生活的教學因素結合到教學過程中，并且把課堂拓展到課下，繼而促使學生學習到課外的知識，在生活的實踐過程中逐漸提升自身的全方位能力。在實際教學中除了要引導學生落實課堂中的任務以外，還可以帶著學生去實際參觀，進行學習，如此一來，不單單能夠提升學生的學習勞動技術這門課程，并且還能夠讓學生察覺到生活中有很多看起來沒有用的東西，而通過人們重新的設計制作以后，也會變成一件精美的藝術品。

三、結束語

總而言之，勞動技術本來就是源自于生活，生活就是勞動技術的根源。因此，在開展初中階段的勞動技術教學時，我們除了要在實際教學當中選取生活化的教學方式，并且還要進行一系列的課外活動等，促使初中階段的勞動技術教學更偏于生活化，這是目前初中生在學習上的實際需求，也是現(xiàn)代化教育發(fā)展的訴求。