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(山東濱州濱城育英學(xué)園)

全面提高教師的素質(zhì)已成為世界各國(guó)教育改革中共同的議題，成為提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的現(xiàn)代人的基本條件。幼兒教師中客觀存在著個(gè)體差異，如何針對(duì)實(shí)際差異，有的放矢地組織各類(lèi)培訓(xùn)活動(dòng)，充分挖掘每個(gè)教師的潛能，提高青年教師的整體素質(zhì)，是擺在我們面前的一項(xiàng)重大課題。幾年來(lái)，我們?cè)诮處熍嘤?xùn)活動(dòng)中根據(jù)教師的最近發(fā)展區(qū)，堅(jiān)持分層次指導(dǎo)、分層次要求、分層次培訓(xùn)，促進(jìn)了全園教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

一、確定各層次目標(biāo)，為青年教師指明努力方向

心理學(xué)家提醒我們，人只有體驗(yàn)到成功的喜悅，才能增強(qiáng)信心。由此我們根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、業(yè)務(wù)水平、工作能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等情況分成三個(gè)層次，通過(guò)開(kāi)展各類(lèi)教研活動(dòng)，實(shí)施不同的培養(yǎng)目標(biāo)，使教師通過(guò)自己的努力獲得成功。

第一個(gè)層次是新教師。工作0-2年的青年教師及相當(dāng)此水平的教師，通過(guò)一段時(shí)間的工作實(shí)踐，初步具備了從事幼兒教育的基本技能，但仍缺乏教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其缺乏對(duì)幼兒教育一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)。對(duì)于新教師的培養(yǎng)目標(biāo)是：要求教師可以把學(xué)校里所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，具有制定各類(lèi)計(jì)劃的能力；具有創(chuàng)設(shè)環(huán)境、利用環(huán)境的能力；具有指導(dǎo)各類(lèi)游戲的能力以及獨(dú)立組織幼兒一日活動(dòng)的能力。

第二個(gè)層次是具有2年以上教齡的青年教師及相當(dāng)此水平的教師。這些教師可以勝任幼兒園日常的教育教學(xué)工作。對(duì)于這些教師的培養(yǎng)目標(biāo)是：要求其熟悉教育教學(xué)規(guī)律，不斷更新觀念，具有面向全體、因人因材施教的能力；具有指導(dǎo)幼師實(shí)習(xí)生見(jiàn)習(xí)活動(dòng)的能力；具有總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和撰寫(xiě)論文的能力；不斷加強(qiáng)“書(shū)本理論”學(xué)習(xí)和將書(shū)本理論轉(zhuǎn)化為“實(shí)踐理論”的學(xué)習(xí)能力。

第三層次是市、區(qū)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手。對(duì)這些教師的培養(yǎng)目標(biāo)則是：具有獨(dú)立承擔(dān)市、區(qū)級(jí)以上公開(kāi)教學(xué)的能力；具有指導(dǎo)其他教師教育教學(xué)的能力；能遵循幼兒教育規(guī)律，對(duì)幼兒教育進(jìn)行有價(jià)值、有成效的實(shí)踐探索和理論研究的能力，創(chuàng)造性地開(kāi)展、主持教科研活動(dòng)的能力，使其成為市、區(qū)幼兒青年教師群體的中堅(jiān)力量。

層次是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，有些新教師懷有強(qiáng)烈的事業(yè)心和刻苦的鉆研精神，在業(yè)務(wù)練兵、觀摩活動(dòng)、公開(kāi)教學(xué)中充分發(fā)揮自身的潛在才能，就能超越前一層次目標(biāo)，向第二層次目標(biāo)邁進(jìn)。

二、采取不同的方式，提出不同的要求

(一)日常保教工作常規(guī)要求不同

畢業(yè)0-2年的教師按照常規(guī)工作要求按部就班的完成，養(yǎng)成良好的工作常規(guī)習(xí)慣。2～5年的教師在執(zhí)行常規(guī)工作的過(guò)程中，開(kāi)始創(chuàng)造性地完成工作要求。5年以上的教師創(chuàng)造性地完成工作，真正將一日生活即教育的理念落到實(shí)處。

(二)備課與反思記錄要求不同

0～2年的教師，活動(dòng)方案的撰寫(xiě)要詳細(xì)，活動(dòng)后要寫(xiě)出活動(dòng)的全息性記錄，根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容選擇、目標(biāo)確定、材料準(zhǔn)備、知識(shí)準(zhǔn)備、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、方式方法的運(yùn)用等方面反思自己的活動(dòng)，然后寫(xiě)出生成方案，以提高教育組織策略。2～5年的教師，活動(dòng)方案的撰寫(xiě)略詳細(xì)，在活動(dòng)組織過(guò)程中，主要強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性語(yǔ)言的運(yùn)用，以“如何調(diào)動(dòng)幼兒思維”為主深入展開(kāi)。以個(gè)案觀察與記錄為主，捕捉每一個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，總結(jié)教育規(guī)律，提高組織策略。5年以上的教師只寫(xiě)活動(dòng)方案的環(huán)節(jié)，將更多的精力投入到指導(dǎo)年輕教師的活動(dòng)中。

(三)聽(tīng)課要求不同

要求每位教師每月至少聽(tīng)4節(jié)課，年輕教師主要側(cè)重聽(tīng)老教師的課，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、參與觀摩、討論等形式，使用學(xué)前教育理念剖析教育實(shí)踐，使其理論與實(shí)踐盡快結(jié)合起來(lái)。老教師側(cè)重聽(tīng)年輕教師的課，給年輕教師指出其活動(dòng)過(guò)程中的不足及改進(jìn)措施。

(四)教研活動(dòng)的內(nèi)容、要求不同

年輕教師主要針對(duì)常規(guī)工作中的不足與薄弱環(huán)節(jié)集體討論，制定整改措施。年長(zhǎng)教師主要以科研課題為把手，將科研課題的成果落實(shí)到保教工作中，使課題研究真正成為促進(jìn)保教工作的重要途徑。

(五)結(jié)對(duì)子，傳幫帶

年輕教師提出自己的目標(biāo)與措施；年長(zhǎng)教師繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)術(shù)理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)，使實(shí)踐性知識(shí)上升到理論地概括，寫(xiě)出指導(dǎo)年輕教師的措施和目標(biāo)，定期指導(dǎo)，每?jī)芍芤淮危ハ嘤^摩活動(dòng)，手把手的傳幫帶。另外，每月開(kāi)展一次全園的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。老教師在幫助年輕教師備課的過(guò)程中，促進(jìn)年輕教師集體教學(xué)組織策略的提高，同時(shí)也促進(jìn)大家互相學(xué)習(xí)，共同提高。

(六)家長(zhǎng)參與聽(tīng)課、評(píng)課

家長(zhǎng)在教師的評(píng)課過(guò)程中，了解了許多的學(xué)前教育理念、幼兒教育的目的與任務(wù)。老教師運(yùn)用學(xué)前教育理論、先進(jìn)的教育理念，深刻地剖析教育實(shí)踐的過(guò)程中，使家長(zhǎng)不但知其然，同時(shí)也知其所以然。家長(zhǎng)通過(guò)這一系列參與，開(kāi)始逐漸意識(shí)到孩子學(xué)習(xí)、生活的情況以及他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步。這實(shí)際上為家長(zhǎng)提供了一種高質(zhì)量的信息，家長(zhǎng)與孩子一起分享他們?cè)谟變簣@的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)而不僅僅是他們的作品，從而悄無(wú)聲息卻又是實(shí)實(shí)在在地改變了他們?cè)械幕蚋呋虻偷钠诖c認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)重新認(rèn)識(shí)了教師工作的價(jià)值，主動(dòng)地配合幼兒園的工作，使家園教育形成合力。年輕教師也從中學(xué)習(xí)了與家長(zhǎng)溝通、交流的語(yǔ)言策略。

(七)通過(guò)家長(zhǎng)助教，建立“學(xué)習(xí)共同體”

教師和家長(zhǎng)都是幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的支持者、合作者和引導(dǎo)者。比如，職業(yè)學(xué)院的老師把一只活潑可愛(ài)的小山羊帶進(jìn)了教室；教育學(xué)院藝術(shù)系的老師利用多媒體給孩子上了一節(jié)生動(dòng)有趣的音樂(lè)課；交警叔叔則和孩子們一起組織了“我是小警察”活動(dòng)。通過(guò)“學(xué)習(xí)共同體”，幼兒之間、幼兒與教師之間、教師與教師之間、幼兒與家長(zhǎng)以及與社會(huì)有關(guān)人士之間，互相學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，分享智慧，共同提高。

三、根據(jù)不同年齡階段的不同精神需求，激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性

人不僅有滿(mǎn)足衣食住行低層次的需求，而且有強(qiáng)烈的理想需要——實(shí)現(xiàn)自我社會(huì)價(jià)值的需要。年輕教師在工作中尊重教師自身的經(jīng)驗(yàn)和需要，允許其按自己的想法去實(shí)踐。通過(guò)教師職業(yè)道德演講會(huì)、評(píng)選“愛(ài)心媽媽”、爭(zhēng)當(dāng)“形象大使”、學(xué)習(xí)先進(jìn)人物等活動(dòng)，引導(dǎo)教師的自我意識(shí)向健康的方面轉(zhuǎn)化發(fā)展，盡快進(jìn)入穩(wěn)定階段，使其樹(shù)立高度的責(zé)任感、職業(yè)認(rèn)同感，正確的人生觀、價(jià)值觀、教育觀等。對(duì)于稍年長(zhǎng)的教師，此時(shí)有一種職業(yè)倦怠感與麻木感，可以通過(guò)各種文體活動(dòng)，幼兒園文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)一種向上、寬松、和諧的精神氛圍，使教師感受到融洽的人際關(guān)系，讓學(xué)習(xí)成為教師的一種生活方式，成為一種生活習(xí)慣，從而獲得先進(jìn)的教育思想，滿(mǎn)足自我社會(huì)價(jià)值的需要。

四、根據(jù)教師的思維風(fēng)格、智能優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短

耶魯大學(xué)的R.J.斯滕伯格提出了關(guān)于思維風(fēng)格的概念和理論，針對(duì)教師不同的思維風(fēng)格，采取不同的方式，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。如對(duì)于只考慮問(wèn)題的局部細(xì)節(jié)、不能將事物聯(lián)系起來(lái)考慮整體的教師，隨時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與幫助；美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納倡導(dǎo)多元智能理論，因此每位教師都有其智能優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)及差異性，根據(jù)教師的個(gè)體差異，制訂不同的培訓(xùn)計(jì)劃，因材施教，促進(jìn)每位教師的整體成長(zhǎng)。如讓舞蹈優(yōu)秀的教師培訓(xùn)其他教師舞蹈等，各種不同內(nèi)容、不同形式的培訓(xùn)，促進(jìn)了各層次教師的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。