對外漢語教師課堂體態(tài)語的應(yīng)用調(diào)查分析

郭鴻

摘要：現(xiàn)階段對外漢語教學(xué)規(guī)模日益擴(kuò)大，非語言教學(xué)模式不斷精進(jìn)，越來越多的國際漢語教師不斷將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，不斷改進(jìn)應(yīng)用策略，更廣泛的應(yīng)用在留學(xué)生教學(xué)中。通過對漢語教師體態(tài)語的應(yīng)用調(diào)查分析，并結(jié)合對海內(nèi)外漢語教師和留學(xué)生體態(tài)語教學(xué)的態(tài)度調(diào)查，作為總結(jié)現(xiàn)階段課堂體態(tài)語應(yīng)用策略的依據(jù)。體態(tài)語作為對外漢語課堂中的輔助教學(xué)手段，現(xiàn)如今在國際漢語教學(xué)中的地位日益提高，被認(rèn)為是最受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)語言。

關(guān)鍵詞：對外漢語課堂教學(xué);教師體態(tài)語;表情語;應(yīng)用策略

對外漢語教學(xué)是漢語作為第二語言的外語教學(xué)，包括語言教學(xué)與非語言教學(xué)。本文主要研究的是非語言教學(xué)中關(guān)于體態(tài)語的應(yīng)用策略問題。關(guān)于體態(tài)語，又叫做“身體語言”或“體勢語”它是由人的面部表情，身體的姿勢，身體動(dòng)作和服飾構(gòu)成的一個(gè)身體語言系統(tǒng)，也是人類重要的交際手段之一。不同的學(xué)者關(guān)于體態(tài)語也給出了大同小異的定義，《教師體態(tài)語言藝術(shù)》中提到：“體態(tài)語是指在交際過程中，用來傳遞信息、交流感情、表達(dá)態(tài)度的非語言的特定身體態(tài)勢。[1]”具體地說，體態(tài)語就是表示一定意義的信息系統(tǒng)，是一種人們通過身體動(dòng)作，主要包括面部表情、手勢、身勢等手段來傳達(dá)信息，溝通感情的方式或手段。

一、關(guān)于表情語的理論

（一）表情語的特點(diǎn)

面部表情是指人們在社會(huì)交際中，基于外部環(huán)境和內(nèi)心機(jī)制的雙重作用，從而引起面部的顏色、光澤，面部肌肉的收縮與舒展，以及紋路的變化，從而實(shí)現(xiàn)表情達(dá)意，感染他人。能把各種復(fù)雜變化的內(nèi)心世界，如高興、痛苦、畏懼、憤怒、失望、焦慮、煩惱、疑惑、興奮、激動(dòng)等思想感情充分表現(xiàn)出來。周國光認(rèn)為：“體態(tài)語是由人體發(fā)出的具有表情達(dá)意功能的一套圖像性符號(hào)，包括人的面部表情、身體姿勢、肢體動(dòng)作和身體位置的變化，是人類重要的交際手段之一。[2]”

我們把教師體態(tài)語可以簡單地劃分以下幾種形式：教師的儀態(tài)、儀表;教師的面目表情;教師的手勢;教師的身勢動(dòng)作和著裝等。目光、眼神和微笑是教師表情語最重要的一部分，也是人類表達(dá)情感的最外在表現(xiàn)形式。雨果曾說：“臉上的神氣是心靈的反映”。在課堂教學(xué)中，教師如果能擁有一雙會(huì)說話的眼睛，通常會(huì)對課堂教學(xué)起著事半功倍的效果。除此之外，教師的表情在一定程度上可以影響課堂氛圍，決定學(xué)生上課的心情，從而關(guān)系到我們的課堂效率。

（二）表情語的分類

我們把表情語細(xì)分為目光語和微笑語。1）目光語是運(yùn)用眼神、目光來傳遞信息達(dá)到交流的目的，教師在課堂中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用眼睛，對于輔助有聲語言，提高教學(xué)效率有很好的作用[3];2）微笑語，是通過略帶笑容，不出聲的笑來傳遞信息的體態(tài)語。微笑語是一種通用語，它除了表示友好、歡迎、肯定外，還可表示歉意、拒絕、否定。所以我們說笑在人際交往中甚至是調(diào)節(jié)個(gè)人心理狀態(tài)方面都很重要，那么在對外漢語教學(xué)中如何運(yùn)用微笑語是我們需要進(jìn)一步思考的。

（三）表情語的作用

1.輔助性與局限性

根據(jù)課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：課堂教學(xué)效果80%是通過教師的表情、舉止等非語言教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)的，只有18%的信息是通過語言行為達(dá)到的，那么不難看出在對外漢語教學(xué)中非語言教學(xué)——體態(tài)語對于有聲語言教學(xué)起到重要的輔助作用。課堂中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語教學(xué)是漢語教師必須具備的教學(xué)方法之一。有聲語言通常表達(dá)的意思并不完整，有時(shí)字面的意思常常把說話人的真實(shí)意圖都掩藏了起來，而身體語言通常是一個(gè)人潛意識(shí)的表現(xiàn)，即使他在說話時(shí)試圖掩蓋自己的真實(shí)意圖，身體語言也會(huì)出賣他，所以人們往往利用身體語言來解讀說話者想要表達(dá)信息的真實(shí)性。尤其在對外漢語課堂中當(dāng)老師講解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，想知道學(xué)生是否聽懂了時(shí)，要借助目光和表情和學(xué)生溝通，單純的說出“懂，懂了”當(dāng)學(xué)生們眼神躲避老師的目光時(shí)，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整策略，將課堂完善到最佳狀態(tài)。其局限性在于，當(dāng)人類出現(xiàn)有聲語言之后，肢體語言便不再作為一種獨(dú)立的通信手段表達(dá)事物，但依舊會(huì)作為補(bǔ)充手段支持語言的表達(dá)并起到豐富口頭信息的作用。因此在高興時(shí)，人會(huì)出現(xiàn)笑臉;表示嚴(yán)肅時(shí)，人們會(huì)面無表情。雖然人的動(dòng)作和表情具有表達(dá)情感的作用，但它遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如有聲語言那般豐富和直接。

2.表情語的隱形傳遞

教師將教學(xué)信息發(fā)送出去，學(xué)生接收這些信息就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在對外漢語課堂教學(xué)過程中，教師充分發(fā)揮表情語的作用進(jìn)行教學(xué)，通過自己面部表情的變化，使學(xué)生能理解并掌握要學(xué)習(xí)的知識(shí)。當(dāng)教授留學(xué)生味覺詞時(shí)，如“酸”、“甜”、“苦”、“辣”、“咸”，由于受到母語負(fù)遷移的影響，學(xué)生不能準(zhǔn)確理解這些詞語的意思，而運(yùn)用語法翻譯法教學(xué)則失去了漢語教師的最大作用，這時(shí)老師不僅可以通過有聲語言舉例講解，還可以通過變換不同的面部表情來幫助學(xué)生體會(huì)這些詞的意思，以這些表情為鋪墊，讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中掌握這幾個(gè)詞的準(zhǔn)確意義，同時(shí)教師夸張的表情也會(huì)一直伴隨著這些詞的出現(xiàn)深深的存在于學(xué)生的腦海里?？梢?，體態(tài)語教學(xué)不僅可以幫助有聲語言達(dá)到交際的目的，同時(shí)也可以使有聲語言得以延伸。又如，在講動(dòng)詞“打籃球”“踢足球”時(shí)，除了簡單的語言講解之外，教師還可以做出打和踢的簡單直接的動(dòng)作，學(xué)生便會(huì)很容易掌握“打”和“踢”作為動(dòng)詞所要表達(dá)的含義。

二、教師課堂表情語調(diào)查

通過以上觀點(diǎn)，對教師課堂表情語進(jìn)行了調(diào)查，此次調(diào)查選取的對象分別為在海內(nèi)外從事漢語教學(xué)的志愿者教師和外國留學(xué)生同學(xué)（東北師范大學(xué)的留學(xué)生），其中志愿者教師98人，留學(xué)生41人，調(diào)查分別測試了漢語教師及學(xué)生在漢語課堂中對教師身體語言使用情況的主觀感受。本次問卷題型分為選擇題、排序題、主觀題。

（一）調(diào)查目的

對外漢語漢語教師的業(yè)務(wù)能力包括運(yùn)用言語交際手段和非言語交際手段，在漢語作為第二語言的教學(xué)中，由于漢語教師口頭語言的限制，漢語教師的身體語言被頻繁的使用來代替復(fù)雜的語言表達(dá)。在教學(xué)過程中也不提倡漢語教師運(yùn)用中介語及母語進(jìn)行講解，而是要求盡可能地運(yùn)用目的語教學(xué)，這樣一來師生交流勢必存在一定的障礙。我們希望通過對漢語教師的身體語言使用情況的應(yīng)用調(diào)查分析，以達(dá)到證實(shí)“漢語教師的身體語言可以提高對外漢語課堂的教學(xué)效果”的目的。

（二）調(diào)查對象

海內(nèi)外志愿者教師98人，留學(xué)生41人，因此調(diào)查具備一定程度上的普遍意義。

（三）調(diào)查方法

1.文獻(xiàn)分析法，通過大量瀏覽相關(guān)文獻(xiàn)、專著并總結(jié)梳理。

2.問卷調(diào)查法，通過對在海內(nèi)外不同國家任教的漢語教師志愿者和外國留學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，并分別從學(xué)生和教師的角度研究漢語教師的身體語言對漢語課堂教學(xué)效果的影響。

（四）問卷設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.問卷編制：本次調(diào)查問卷設(shè)置了學(xué)生版和教師版;

2.調(diào)查過程：本次調(diào)查采用了網(wǎng)絡(luò)發(fā)放的方式。本次問卷共發(fā)放141份，回收141份;

3.調(diào)查內(nèi)容：調(diào)查問卷主要包括兩個(gè)部分：第一個(gè)部分是調(diào)查對象的基本信息，包括性別，年齡和國籍。第二個(gè)部分為問卷的主體部分，調(diào)查分別測試了漢語教師及學(xué)生在漢語課堂中對教師身體語言使用情況的主觀感受。

圖1 教師體態(tài)語的重要程度

關(guān)于教師體態(tài)語的重要程度方面我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)如圖1：48.78%的老師和學(xué)生選擇將表情語排在第一位，可見表情語在對外漢語教學(xué)中的重要性，有39.02%的老師和學(xué)生選擇將手勢語排在第一位，而手勢語一般是和表情語搭配使用，只有7.32%和4.87%老師和學(xué)生將身勢語和著裝排在第一位，大部分的老師和學(xué)生都認(rèn)為表情語在對外漢語教學(xué)和學(xué)習(xí)中更加重要，其次是手勢語、身勢語和著裝。不可否認(rèn)的是，在對外漢語教學(xué)中，我們要注重教師全方面的發(fā)展，不僅要完善自身的知識(shí)儲(chǔ)備，還要注重自身行為舉止和著裝的規(guī)范性。

關(guān)于表情語的調(diào)查研究，如圖2：我們發(fā)現(xiàn)從學(xué)生和老師的角度來看，有66.67%的學(xué)生他們都希望教師的面目表情要隨著內(nèi)容的變化而變化，而老師同樣是有68.69%的人也是這樣做的，約27%的老師和學(xué)生認(rèn)為總是保持微笑就可以，可見微笑語在課堂教學(xué)中起到一定的進(jìn)步作用，而有4.17%的學(xué)生希望老師在上課時(shí)多數(shù)時(shí)間為嚴(yán)肅的，也有2.02%的老師是這樣做的。沒什么表情則占2%。根據(jù)大多數(shù)學(xué)生和老師的觀點(diǎn)，漢語教師的面目表情在課堂中使用頻率和被希望使用頻率是很高的，大部分老師和學(xué)生都希望老師上課時(shí)的表情是富有變化的，根據(jù)上課的內(nèi)容變換上課時(shí)的姿態(tài)，同時(shí)可大大提高上課的效率！

通過學(xué)生和老師對于課堂上學(xué)生回答問題的態(tài)度如圖3：我們可以發(fā)現(xiàn)，81.82%的老師選擇了點(diǎn)頭微笑，暗示沒關(guān)系，64.58%的學(xué)生希望老師微笑點(diǎn)頭，暗示沒關(guān)系。通過面目表情暗示學(xué)生，那么我們可以看出面目表情在提問時(shí)起到了一定的重要作用，大部分的學(xué)生和老師都認(rèn)為點(diǎn)頭微笑暗示沒關(guān)系是一個(gè)好方法，可以減少學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)壓力;也有25%的學(xué)生和10%的老師選擇希望老師直接請其他同學(xué)回答，那么從這道題從學(xué)生的角度來分析，當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答不上來問題時(shí)，也許學(xué)生真的不知道答案是什么，也許學(xué)生自身的性格很內(nèi)斂不希望在大家面前出丑，那么這就希望漢語老師們既要顧忌每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)同時(shí)也要讓其他學(xué)生感受到老師的平等對待，這些是有聲語言不能完全涉及的，需要漢語教師的細(xì)心觀察和點(diǎn)滴引導(dǎo);還有約2%的學(xué)生和老師選擇搖頭表示惋惜，這種情況是極少數(shù)的，在搶答問題的環(huán)節(jié)這是可以的，本人覺得這樣的環(huán)境下反倒可以促進(jìn)學(xué)生的求知欲和競爭力，反之如果在大部分課堂的時(shí)間里都這樣搖頭表示惋惜會(huì)讓學(xué)生感到無聊疲憊沒有興趣。

（五）調(diào)查結(jié)果分析

通過對漢語教師和留學(xué)生的調(diào)查分析，體態(tài)語教學(xué)在對外漢語教學(xué)中尤為重要，是最有效的輔助有聲語言進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)語言。那么在體態(tài)語教學(xué)中，更加強(qiáng)調(diào)的是表情語的教學(xué)，增強(qiáng)表情語的豐富性可大大提高課堂教學(xué)效率，同樣正確的使用體態(tài)語可以促進(jìn)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，也為對外漢語教學(xué)事業(yè)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

三、教師課堂表情語的應(yīng)用策略

在課堂上，教師和學(xué)生的眼神交流體現(xiàn)了非語言思維的關(guān)鍵點(diǎn)，教師和學(xué)生如果有更多的目光接觸，用目光語和學(xué)生進(jìn)行眼神交流，教學(xué)則更有可能引起他們的興趣，心理學(xué)家通過測試認(rèn)為這種眼神的接觸時(shí)間應(yīng)以占到課堂教學(xué)時(shí)間60%-76%為宜。表情語在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用效果如何，據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，66.67%的學(xué)生和68.68%的老師都認(rèn)為面目表情應(yīng)隨著上課內(nèi)的變化而變化。那么不難看出，絕大部分的學(xué)生和老師都希望老師上課時(shí)是要有表情變化的而不能過于嚴(yán)肅使學(xué)生產(chǎn)生距離感、畏難感。教師的表情應(yīng)該是飽含熱情的，教學(xué)應(yīng)該是充滿感情的，是激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣的有效途徑。當(dāng)教師嘴角緊閉或下垂時(shí)，容易給學(xué)生一種強(qiáng)烈的壓迫感、沮喪感或者冷漠感。相反，當(dāng)教師嘴角微微上揚(yáng)，會(huì)帶給學(xué)習(xí)者以親近感[4]。恰當(dāng)利用“微笑效應(yīng)”在教學(xué)中會(huì)收到意想不到的效果。

通過對海內(nèi)外漢語教師和東北師范大學(xué)留學(xué)生關(guān)于體態(tài)語教學(xué)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，非語言教學(xué)模式不斷精進(jìn)，越來越多的漢語教師總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)際教學(xué)中體態(tài)語的運(yùn)用并不是很頻繁，所以對于體態(tài)語的使用應(yīng)視情況而定。體態(tài)語的運(yùn)用是表情達(dá)意的需要，是感情的真實(shí)流露[5]。首先，在漢語教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)對象的心理特點(diǎn)，課堂中如需運(yùn)用體態(tài)語應(yīng)該照顧到每一個(gè)學(xué)生，適時(shí)適當(dāng)?shù)暮蛯W(xué)生互動(dòng)從而提高教學(xué)效率。其次，根據(jù)教師自身的性格特點(diǎn)，對體態(tài)語應(yīng)該有選擇性的使用，張弛有度。再次，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮體態(tài)語的輔助作用，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)能力。最后，在了解不同文化背景的前提下，課堂教學(xué)中應(yīng)正確地使用體態(tài)語。

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