賁有林

教師的生命、價(jià)值和意義，都在課堂中。課堂的質(zhì)量，影響甚至決定教師教育生活的質(zhì)量。

教師，每天在課堂中行走。日復(fù)一日，年復(fù)一年，我們的課堂是否“重復(fù)著昨天的故事”？一路走來(lái)，我們又是怎么認(rèn)識(shí)課堂的呢？是什么蒙蔽了我們的雙眼？為什么我們?cè)谡n堂中實(shí)踐但失卻了自己的思考？每天走進(jìn)課堂的時(shí)候，我們內(nèi)心懷有怎樣的情感與期待？十幾年前讀過(guò)陶志瓊等翻譯的《透視課堂》一書(shū)，其序言中的一段話給我留下了深刻印象：“課堂，一個(gè)平常、普通而又神秘莫測(cè)的地方;課堂，一個(gè)充滿了眾多生靈喜怒哀樂(lè)的地方;課堂，一些人一心向往而另一些人又唯恐避之不及的地方;課堂，一個(gè)既嚴(yán)肅又活潑的地方;課堂，一個(gè)既可遠(yuǎn)觀欣賞又可近觀理解，但就是‘不可褻玩的地方！”

無(wú)論是自己的課堂還是他人的課堂，我們或多或少都會(huì)有“不滿”以及“不安”，總在自覺(jué)或不自覺(jué)地做一些改變。我以為，在教育教學(xué)實(shí)踐中，沒(méi)有思考的行動(dòng)，是茫然、盲目的，甚至是危險(xiǎn)的。改變，應(yīng)落實(shí)到行動(dòng)中;行動(dòng)，應(yīng)與思考相伴。改變課堂，我們首先要發(fā)現(xiàn)課堂中的問(wèn)題，思考、辨析這些問(wèn)題。

我在觀察他人課堂中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。雖然我們知道，看別人，要盡可能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，但我以為，如果發(fā)現(xiàn)了缺點(diǎn)，也不必回避。真正的好朋友，是可以直言對(duì)方不足的。當(dāng)然，從他人的不足中，我們?nèi)菀装l(fā)現(xiàn)自身存在的相似的問(wèn)題。正如觀摩他人課堂時(shí)，如何記錄，為何記錄，如何評(píng)價(jià)，這些都成為我重新認(rèn)識(shí)課堂的話題。正如我在《重新認(rèn)識(shí)課堂》一書(shū)中所寫：“聽(tīng)課，是為了在觀察中研究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)自己和他人的實(shí)踐。研究聽(tīng)課記錄，是為了更好地促進(jìn)自己認(rèn)識(shí)課堂、理解教學(xué)。我們所記錄的課堂，并非藍(lán)本，而是鏡子。人是社會(huì)化的存在，人的存在離不開(kāi)他人。做聽(tīng)課記錄，能讓我們的課堂與他人的課堂積極互動(dòng)起來(lái)，讓我們的想法、做法與他人的想法、做法‘互聯(lián)起來(lái)。”

我在反省自己實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。上課，我們是否痛苦過(guò)？是否得意過(guò)？總有一些讓自己扼腕痛惜或刻骨銘心的教學(xué)片段時(shí)不時(shí)地在腦海中浮現(xiàn)。有時(shí)，我能感覺(jué)到自己的痛苦，因?yàn)槲以诤敛涣羟榈亟馄首约涸谡n堂中的所做所思。讓自己感覺(jué)到痛，需要自省，更需要自覺(jué)。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)，這是一種伴隨生命拔節(jié)生長(zhǎng)的痛，它讓我更清晰地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自身的不足，發(fā)現(xiàn)自己成長(zhǎng)的空間。

一路走來(lái)，向前，向前，可我們別忘了曾經(jīng)走過(guò)的路。適時(shí)地回首，是為了更好地認(rèn)知當(dāng)下，瞭望未來(lái)。重新認(rèn)識(shí)課堂，并不是全盤否定我們?cè)?jīng)的課堂，而是提醒自己不要不假思索地憑著慣性前行;重新認(rèn)識(shí)課堂，不能停滯于發(fā)現(xiàn)課堂中的問(wèn)題，也不能懊惱于自己課堂的不足，而是以積極的態(tài)度，在批判中建設(shè)，敞開(kāi)胸懷面向未來(lái)。

（《教育文摘周報(bào)》2019年7月17日）