李雅敏

摘要：隨著新課改的進(jìn)一步深入，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中所必須具備的品質(zhì)和能力，而表達(dá)能力的培養(yǎng)不同于其他能力的培養(yǎng)，需要教師以自身的言行舉止來(lái)給帶來(lái)學(xué)生好的印象，只有這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的核心素養(yǎng)。本文就小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的表達(dá)能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué)表達(dá)能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：c 文章編號(hào)：1672-1578（2019）10-0126-01

在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生們的表達(dá)能力，從而推動(dòng)學(xué)生的終身發(fā)展，這能夠在很大程度上推動(dòng)學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)為社會(huì)的發(fā)展，貢獻(xiàn)自己的力量。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分樹(shù)立以人為本的教學(xué)觀念，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行寫(xiě)作，從而使得學(xué)生在深刻理解中華文化的基礎(chǔ)之上培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)，最終將語(yǔ)文知識(shí)更好地應(yīng)用于實(shí)際生活之中。

1當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1師生互動(dòng)較少

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課堂需要教師努力營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，只有這樣才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。然而通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，師生之間缺乏互動(dòng)，因而也導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與課堂討論的積極性，其中的主要原因是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中使用的教學(xué)手段過(guò)于單一且十分單調(diào)，無(wú)法充分吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，再加上在小學(xué)這一階段的孩子天性比較活潑好動(dòng)，過(guò)于死板的教學(xué)無(wú)法吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力_1_。

1.2課堂教學(xué)模式流程化

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂存在著課堂模式流程化這一現(xiàn)象，很多教師通常在學(xué)習(xí)內(nèi)容講解完畢之后，要求學(xué)生自主進(jìn)行閱讀課文，記錄生字，之后就是組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，這種刻板的流程方式在很多教學(xué)中都普遍受用，然而這種教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新精神，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，不能夠引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的想法，師生之間也不能夠積極主動(dòng)地探討語(yǔ)文問(wèn)題翻。

1.3應(yīng)試性和功利性較強(qiáng)

由于受到應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于注重學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而忽視了對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)道德品質(zhì)的培養(yǎng)，中考重點(diǎn)考什么內(nèi)容學(xué)生就學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，這種教學(xué)模式導(dǎo)致應(yīng)試性太強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中不能夠得到公平的對(duì)待，很多教師對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生重點(diǎn)對(duì)待，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生則缺少關(guān)注，還有一些教師由于受到升學(xué)率以及獎(jiǎng)金等多種因素的影響，已經(jīng)漸漸背離了有教無(wú)類的教學(xué)原則，為了提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，不惜一切教學(xué)手段，只為滿足應(yīng)試教育要求，這也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)表達(dá)能力的策略

2.1學(xué)生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣

小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平在很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生們的語(yǔ)文綜合能力，寫(xiě)作是需要長(zhǎng)期積累以及練習(xí)的過(guò)程，作為教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生解放自身的雙手，例如在寫(xiě)作之前，可以要求學(xué)生種植花草樹(shù)木，通過(guò)觀察花草樹(shù)木的生長(zhǎng)過(guò)程，寫(xiě)出有關(guān)植物方面的作文，這樣的感受和體驗(yàn)才能夠使得作文更能夠引人共鳴。教師可以引導(dǎo)學(xué)生解放學(xué)生們的眼睛，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，學(xué)會(huì)觀察是寫(xiě)好作文的必要前提，通過(guò)抓住生活中事物的特點(diǎn)，不斷累積作文素材，才能夠使得學(xué)生的視野更加開(kāi)闊。教師也可以組織學(xué)生體驗(yàn)生活，通過(guò)開(kāi)展各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，在作文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，將課內(nèi)和課外兩方面結(jié)合，不斷拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，從而累積學(xué)生們的寫(xiě)作靈感。

2.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

隨著新課改的進(jìn)一步深入，教師作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，這能在很大程度上提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。例如在教學(xué)《看菊花》這篇課文時(shí)，教師可以在上課前讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生說(shuō)出答案后，教師可以進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，通過(guò)講述“小女孩在周末和爸爸媽媽去公園看菊花后，寫(xiě)了一篇作文”引導(dǎo)學(xué)生跟隨著小女孩腳步去公園賞菊，在這種課堂情境的設(shè)計(jì)下能夠使得學(xué)生很快投入課文的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，從根本上做到了教學(xué)做合一。

2.3重建新型教師觀

小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字的重要階段，作為教師不僅僅應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生如何利用工具書(shū)，還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系實(shí)際生活。在生活的過(guò)程當(dāng)中學(xué)會(huì)理解生字新詞，只有引導(dǎo)學(xué)生利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)去理解詞語(yǔ)的含義，才能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也在無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。除此之外，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)充分注重不同學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，通過(guò)為學(xué)生提供相對(duì)自由開(kāi)放的平臺(tái)，從而使得學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，充分感受到語(yǔ)文這一門學(xué)科的獨(dú)特魅力。

3結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生在培養(yǎng)表達(dá)能力的過(guò)程當(dāng)中，離不開(kāi)教師的幫助，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力以及探索精神，從而為培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力做好準(zhǔn)備。