金鳳

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種建立在重新分配課內(nèi)外時間和重新構(gòu)建師生關(guān)系基礎上的新型教學模式，強調(diào)學生在學習中的主動建構(gòu)和積極體驗。在中職英語教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力和崗位實踐能力，是教學的終極目標，這與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的理念不謀而合。基于此，本文以中職英語閱讀教學為例，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建策略與實施途徑展開論述。

關(guān)鍵詞：中職英語 閱讀教學 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式 構(gòu)建

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）10-0239-01

中職教育的目的是培養(yǎng)具備良好理論基礎和崗位技能的一線人才，這就要求教師在英語教學中重視學生應用能力的培養(yǎng)和訓練。要實現(xiàn)這一教學目標，教師應該大膽顛覆傳統(tǒng)課堂，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。

1重視課前預習，重置教學流程

為了培養(yǎng)中職院校學生自主學習的意識和能力，激發(fā)他們英語閱讀的興趣和自信，教師應該重視課前預習環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學前置。

1.1設置預習任務，明確學習目標

為了幫助學生明確學習目標、抓住學習重點，教師可以為學生設置預習任務，讓學生在任務的指引下，掌握預習的重點和難點。例如，在學習“Intercultural communication”的時候，教師可以給學生下發(fā)一個微課任務，在任務中，包括以下內(nèi)容：（1）掌握文中出現(xiàn)的新的單詞和短語的意思和用法;（2）總結(jié)每段的中心思想及整篇文章的大意;（3）通過閱讀文章，總結(jié)中西方文化在社交禮儀方面存在的主要差異。

通過布置預習任務，使學生能夠通過自主學習掌握本課的重點內(nèi)容：單詞和短語;嘗試突破本課的難點內(nèi)容：中西方文化差異的理解與歸納。從而使學生掌握預習的方法、養(yǎng)成預習的習慣，實現(xiàn)教學前置，推動課堂翻轉(zhuǎn)。

1.2書寫預習筆記，總結(jié)學習經(jīng)驗

學生在預習中可能會遇到無法獨立解決的問題，可能會產(chǎn)生某些聯(lián)想和感悟，也可能會獲得一些方法或教訓，教師可以鼓勵學生將這些內(nèi)容記錄下來，并加以梳理和總結(jié)，形成學習經(jīng)驗，為自己的英語閱讀學習提供參考。

例如，在“Intercultural communication”的預習中，學生可以將自己無法理解的句子標注出來，作為課堂學習的重點;也可以將自己在中西方文化差異中的一些心得和體會記錄下來，到課堂上與老師和同學交流分享，從而使自己的閱讀學習效率更高、視野更廣，促使自身英語語言學習能力和應用能力的全面提升。

2采用啟發(fā)教學，重塑師生關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂視域下的中職英語閱讀教學中，教師與學生是平等互助的關(guān)系，學生是課堂的中心和學習的主體。因此，教師應該采用啟發(fā)式教學方法，為學生的交流、合作與探究提供機會與平臺。下面以情境教學法和小組討論法為例展開論述：

情境教學法和小組討論法最大的優(yōu)勢是能夠為學生創(chuàng)設真實而流暢的英語語言學習環(huán)境，使學生在英語閱讀教學中能夠嘗試用英語思考、用英語交流，促使學生英語知識知識、英語思維能能力和英語應用水平的全面提升。

例如，在學習“Fast Food”的時候，課文中向?qū)W生介紹了西餐文化，為了讓學生對于課文內(nèi)容有更為深刻的理解，教師可以先采用情境教學法，將教室布置成“西餐廳”，讓學生輪流扮演餐廳服務員和顧客的角色，進行點餐和進餐的情景模擬，從而使學生在英語語言環(huán)境中學習英語知識，運用英語語言，使學生真正成為英語閱讀課堂的“主人”，實現(xiàn)師生角色的“翻轉(zhuǎn)”;在此基礎上，為了對于課文內(nèi)容進行拓展與延伸，教師可以以“Differences in Chinese food and Western food”為主題，組織學生進行小組討論活動，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容和生活經(jīng)驗，對于中西方餐飲文化進行對比之后，加以歸納和總結(jié)。通過這種方式，不僅使學生對于課文內(nèi)容進行內(nèi)化與升華，提高了閱讀教學效率，也使學生對于中西方餐飲文化差異有了更為全面的了解和認識，滲透了跨文化交際意識，為學生的語言實踐和崗位實踐奠定了基礎。

3鼓勵課后實踐，拓寬教學途徑

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式構(gòu)建的重點是重新分配課內(nèi)和課外時間比例，將學習上的主動權(quán)更多的交還給學生。因此，除了要通過課前預習實現(xiàn)教學前置和通過啟發(fā)式教學重構(gòu)師生關(guān)系之外，教師還要充分利用課后實踐，鼓勵學生開展英語語言實踐活動，從而拓寬中職英語閱讀教學的途徑，以教學后置的方式，實現(xiàn)課堂的全面“翻轉(zhuǎn)”。在中職英語教學中，學生可選擇的課后活動形式十分多樣，例如主題演講、讀書交流、英文板報、口語沙龍、影視鑒賞等。通過這些活動，能夠?qū)⒂⒄Z閱讀教學與學生聽、說、讀、寫等訓練結(jié)合起來，促進學生英語語言綜合實踐能力的發(fā)展。

例如，在學習“My hometown”的時候，教師可以要求學生運用課文中所學到的重點詞匯與句式，模仿課文內(nèi)容寫一篇描寫自己家鄉(xiāng)的文章作為參賽稿件，參與到“I Love My Hometown”的主題演講比賽當中，通過開展實踐活動，將閱讀教學與寫作教學和口語教學結(jié)合起來，不僅拓寬了閱讀教學的途徑，也促使學生從昕、說、讀、寫各個方面，提升自身的英語語言技能。

4結(jié)語

綜上所述，本文立足于中職英語閱讀教學實際情況，從“重視課前預習，重置教學流程”、“采用啟發(fā)教學，重塑師生關(guān)系”、“鼓勵課后實踐，拓寬教學途徑”三個方面，針對如何構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，提高中職英語閱讀教學效率，促進中職學生英語語言學習能力和應用能力發(fā)展的問題展開研究與論述。