許建平

【摘? ?要】? 智能機器人原本便依托于眾多的計算機程序方能得以順利運行，故將智能機器人與計算機程序之間的關(guān)聯(lián)性作為中職計算機教學(xué)的切入點，而通過探討智能機器人于計算機教學(xué)方面的實用性，不僅能對傳統(tǒng)的教學(xué)方法予以科學(xué)、合理的創(chuàng)新，而且對中職計算機課程完成教學(xué)任務(wù)及目標提供諸多助力，這樣能夠讓智能機器人課程在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用價值充分凸顯出來，更好地完成中職院校培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標。

【關(guān)鍵詞】? 中職計算機;智能機器人;可行性

智能機器人早在上世紀60年代便已起步。而如今，隨著全球科技的不斷進步，使得智能機器人亦呈現(xiàn)出了飛速發(fā)展的態(tài)勢。目前，諸如工業(yè)、商業(yè)、民用以及軍用等眾多領(lǐng)域均對智能機器人技術(shù)有著十分廣泛的運用。不僅如此，在計算機技術(shù)不斷發(fā)展的同時，使得智能機器人也擁有了更加廣闊的發(fā)展平臺，加之機器人仿真技術(shù)的出現(xiàn)又使得機器人的研發(fā)費用有了大幅降低。當然，也正是基于智能機器人及其相關(guān)技術(shù)對社會發(fā)展的重要性，故當前的許多院校已然將智能機器人納入了必修課的范疇，并被納入到了教學(xué)大綱之中。這也預(yù)示著中職計算機教學(xué)引進智能機器人課程的時機已然成熟。

一、認識教學(xué)適用性，發(fā)掘智能機器人教學(xué)價值

計算機與智能機器人之間原本便有著極為密切的關(guān)聯(lián)。而要實現(xiàn)對智能機器人的完美操控，首要之務(wù)便是要熟悉計算機操作方式。而要達到熟練操作計算機的目的，關(guān)鍵便是要掌握計算機的相關(guān)知識與技術(shù)，這便涉及到了計算機與智能機器人之間的關(guān)系。中職計算機教學(xué)中引進智能機器人課程均具有極強的可行性。

首先，從關(guān)聯(lián)性角度分析。就計算機程序與智能機器人而言，兩者有著極為相似的特點，那便是兩者均具備“嚴謹縝密”的性質(zhì)。無論是計算機程序或智能機器人，兩者均是采用計算機語言匯編而成，且兩者得到具體運行均是基于相關(guān)指令來執(zhí)行。因此，針對程序設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，諸如目標分析、方案設(shè)計、匯編語言選擇、代碼編寫和程序調(diào)試等，任何一個環(huán)節(jié)存在紕漏，均將導(dǎo)致問題的產(chǎn)生，甚至于一個標點符號的格式錯誤將導(dǎo)致整個系統(tǒng)無法正常運行，而這還僅是情節(jié)較輕的錯誤，嚴重者還想導(dǎo)致設(shè)備的損毀。如針對代碼的編寫過程，若其中涉及到對無限循環(huán)的使用，但若程序員在運用無限循環(huán)的小數(shù)運算時未能對相關(guān)范圍作出明確規(guī)定，則將導(dǎo)致系統(tǒng)陷入“死循環(huán)”狀態(tài)，而在死循環(huán)狀態(tài)下，將極大加劇設(shè)備的運行負擔(dān)，最終導(dǎo)致設(shè)備崩潰。作為由多種傳感、運動及控制等部門基于一體的智能機器人，則更不允許于設(shè)計研發(fā)過程中發(fā)生此類事件，否則非但無法完成預(yù)期的動作，則設(shè)備本身還容易因不同部件之間的相互干涉而導(dǎo)致設(shè)備損毀。諸如此類事件于現(xiàn)實生活中亦十分常見，如在2017年的科技展會上，某團隊設(shè)計的機器人“小胖”便出現(xiàn)了因程序設(shè)計錯誤致使智能機器人脫離了工作人員控制狀況，以致展會現(xiàn)場一片混亂。

二、采用創(chuàng)新教學(xué)方法，應(yīng)用智能機器人教學(xué)方式

就智能機器人課程于中職計算機教學(xué)中的引進，因智能機器人課程原本便屬于一門較為新型的課程，故教師也應(yīng)于教學(xué)的方式方法方面予以合理創(chuàng)新，以此方能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并深化他們對智能機器人相關(guān)技術(shù)的理解。而就計算機智能機器人課程而言，國內(nèi)許多院校普遍采取的是新型課堂教學(xué)方法以及以電腦學(xué)生參與機器人競賽這兩大途徑。而鑒于兩大教育途徑均致力于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，故能在促進學(xué)生掌握計算機知識同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，中職計算機教學(xué)亦可效仿此類方法，諸如采取目標驅(qū)動法，即在實際教學(xué)過程中，教師首先向提出與學(xué)生當前能力相契合的學(xué)習(xí)任務(wù)，而后基于任務(wù)的驅(qū)動與指引來促使學(xué)生一步一步完成教師固定的動作，這樣不僅能有效鍛煉學(xué)生的問題分析與解決能力，且當學(xué)生完成任務(wù)時還會產(chǎn)生一種成就感，這對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)無疑將大有助益。以下便以中職計算機教學(xué)中，教師要求學(xué)生采用“能力風(fēng)暴 VJC1.5 仿真版”來設(shè)計回家路線為例。

針對以“能力風(fēng)暴 VJC1.5 仿真版”設(shè)計回家線路的學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，教師提出任務(wù)的相關(guān)目標：即要求學(xué)生編寫一套能可支撐機器人從學(xué)校返回學(xué)生家庭的運行程序。當然，在機器人“回家”途中，除了要考慮回家路段的路況之外，還需考慮到交通燈、路上行為以及轉(zhuǎn)彎等因素。

第二，教師引導(dǎo)學(xué)生分析完成任務(wù)所需關(guān)注的重要事項：學(xué)生要想順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，便必然要對以下幾方面問題給予高度關(guān)注，諸如“有幾條回家的路線，哪條路線最合適？”、“如何才能讓機器人完成正常的行進、停止以及轉(zhuǎn)彎等動作？”、“如何判斷機器人到家并停止運行？”通過提出以上問題供學(xué)生思考。隨后，教師再向?qū)W生講述“能力風(fēng)暴 VJC1.5 仿真版”中的地面顏色識別方法，以此幫助學(xué)生根據(jù)地面顏色來完成對機器人行進路線及動作的規(guī)劃。

第三，在具體設(shè)計開始前，首先要求學(xué)生畫出系統(tǒng)的流程圖，并在組與組之間予以相互檢查，以找出其他小組流程圖中是否存在疏漏。

第四，利用“能力風(fēng)暴 VJC1.5 仿真版”對學(xué)生最初設(shè)計的程度予以仿真模擬。

第五，基于仿真模擬結(jié)果，教師再指引學(xué)生對所設(shè)計程序予以正確的調(diào)試與修正。而鑒于此過程通常需要面臨較多的難點，但也是最具價值的環(huán)節(jié)，故教師需務(wù)必帶領(lǐng)學(xué)生對所制作程序予以重復(fù)檢驗，在確保程序漏洞均已彌補的前提下，方能完成最終的制作并進入到后續(xù)的實踐環(huán)節(jié)。

通過對目標驅(qū)動法的運用，不僅能讓學(xué)生積累到豐富的計算機實踐應(yīng)用的經(jīng)驗，且能深化學(xué)生對計算機智能技術(shù)的理解。

總之，積極將智能機器人課程引進中職計算機教學(xué)，其無論是對教學(xué)質(zhì)量的提升或?qū)W生綜合能力的增強均大有助益。因此，中職院校需務(wù)必對智能機器人課程的引進給予高度重視，繼而為中職院校達成復(fù)合型人才培養(yǎng)目標提供助力。

【參考文獻】

[1]王兆勇.中職計算機教學(xué)中引入智能機器人課程的可行性研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（9）：84-85.

[2]楊世強，傅衛(wèi)平.基于行為動力學(xué)的智能機器人導(dǎo)航行為演化研究[J].應(yīng)用力學(xué)學(xué)報，2008，25（1）：66-70.

【備注：本文為揚州市教育學(xué)會立項課題《職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)中滲透機器人教學(xué)的研究》的研究成果，課題批準號：yjhkykt096】