楊云

在新課標(biāo)改革的推動(dòng)下，高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有了巨大的轉(zhuǎn)變。教師不再是站在講臺(tái)上扮演簡單的授課角色，而是要指導(dǎo)學(xué)生共同地參與到課堂探究中，做到以學(xué)生為主，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠科學(xué)地對(duì)化學(xué)概念進(jìn)行理解。增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一、“顧名思義”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

化學(xué)概念具有特定性、特殊性，每一個(gè)化學(xué)概念都因?yàn)槠湫纬杀尘?、?yīng)用條件、限制范圍、變化歷程等因素的限制而形成了其獨(dú)特的概念理解。教師在教學(xué)過程中要善于運(yùn)用不同的教學(xué)方法，將晦澀難懂的概念形成通俗易懂、直觀有趣的方式和方法展現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)將知識(shí)傳授給學(xué)生。很多概念從名稱上就可以進(jìn)行直觀的解讀，讓學(xué)生加深對(duì)概念的理解和記憶。

例如：同素異形體、同分異構(gòu)體、同位素、氣體摩爾體積、元素周期律、鋁熱反應(yīng)等等，這些概念學(xué)生在解讀過程中就可以進(jìn)行詞面上的理解，并且做到對(duì)概念的深層認(rèn)知。而有些不能從名稱上解讀的概念，則需要教師在教學(xué)過程中給學(xué)生以引導(dǎo)，例如，對(duì)于原電池概念的學(xué)習(xí)過程中，教師可以幫助學(xué)生從詞面上剖析原電池“原”的意義為原始、初始之意，整個(gè)詞面意思即為最初始的電池裝置。這時(shí)，教師可以設(shè)置問題情境，原電池與現(xiàn)如今我們常見的電池有什么不同或者聯(lián)系呢？學(xué)生在討論或者探索時(shí)，教師可以將概念的原理進(jìn)行幫助講解：（1）它們之間的化學(xué)原理相同，都是將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的一種裝置;（2）它們的組成結(jié)構(gòu)相同，都存在正、負(fù)電極，而且電流的流向都是從正極到負(fù)極。學(xué)生在探索和研究的過程中，將化學(xué)概念與實(shí)際生活相結(jié)合，提升了濃厚的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和理解原電池的概念。還例如，在高中化學(xué)鹽類的水解課程中，教師在進(jìn)行講解時(shí)，對(duì)于課程涉及的兩個(gè)元素：鹽和水進(jìn)行關(guān)系上的聯(lián)系得出，鹽類因水而進(jìn)行分解的過程，就是鹽水解。這樣的直觀理解，也被稱為“顧名思義法”。通過這種解讀名稱或者直觀感受概念名稱的方法讓學(xué)生來理解和學(xué)習(xí)化學(xué)概念，能夠真正做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生充分自主地探究和鉆研化學(xué)知識(shí)，教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)和幫助僅僅是錦上添花，而不再是教師的“一言堂”。在這種學(xué)習(xí)方法的促進(jìn)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提升，學(xué)習(xí)熱情不斷高漲，成功發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在探索的樂趣下學(xué)習(xí)和理解了化學(xué)概念，解決了中學(xué)化學(xué)結(jié)構(gòu)上的橋梁問題，解決了高中化學(xué)的教學(xué)重難點(diǎn)。

二、“科學(xué)把握”，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究

高中化學(xué)概念的教學(xué)中，要求教師要抓住概念的重點(diǎn)和要點(diǎn)。因?yàn)槊總€(gè)化學(xué)概念的定義都是嚴(yán)密、科學(xué)的。所以，在教學(xué)中，教師立足教材，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙⒏拍钜c(diǎn)傳授給學(xué)生，不僅幫助學(xué)生能夠在概念的理解上做到十分準(zhǔn)確，同時(shí)能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于化學(xué)概念的科學(xué)探究。

比如，在“可逆反應(yīng)”的概念理解時(shí)，教師要抓住“在同一條件下”這一概念重點(diǎn)和要點(diǎn)，在兩個(gè)互為反應(yīng)物和生成物的化學(xué)能否進(jìn)行可逆反應(yīng)，取決于一個(gè)重要的發(fā)生條件“度量尺”。通過對(duì)要點(diǎn)的牢牢把握，才能做到學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時(shí)的準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)。再比如，學(xué)習(xí)“化學(xué)鍵”的概念時(shí)，化學(xué)鍵的定義為相鄰原子間的相互作用。教師設(shè)置問題情境：怎么去理解原子間的相互作用呢？讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究后得出：（1）原子間的相互作用，和范德瓦耳斯力分子間的相互作用不同;（2）這種相互作用，包含原子核與核外電子之間的引力，也包含原子核與原子核、核外電子與核外電子的斥力。在理解了這些概念要點(diǎn)后，學(xué)生能夠更加深入科學(xué)地去探知化學(xué)概念的深層知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)此類概念時(shí)，一定要樹立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)化學(xué)概念進(jìn)行深入的探索和思考，在思考的基礎(chǔ)上要做到對(duì)概念要點(diǎn)，重點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，做到對(duì)概念定義的嚴(yán)密性認(rèn)知，這樣才能在最大程度上幫助學(xué)生培養(yǎng)高中化學(xué)科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的快速達(dá)成。

三、“全面解讀”幫助學(xué)生感悟真意

化學(xué)概念的學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行全面的把握。有些化學(xué)概念看似簡單，實(shí)則有著更深層的用途或者知識(shí)含量。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往理解了皮毛意思，并沒有更全面地去進(jìn)行認(rèn)知。這就要求教師要把握概念的完整性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度、不同側(cè)面去分析和探究概念，做到對(duì)概念完整性的把握。

例如，在氧化還原概念的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在初中階段僅僅從物質(zhì)的反應(yīng)中得知氧的得失，然而在高中階段，對(duì)于氧化還原反應(yīng)有著更為全面的解讀，化合價(jià)的升降、電子轉(zhuǎn)移觀點(diǎn)等能夠更全面地了解氧化還原反應(yīng)在反應(yīng)前后的變化，從本質(zhì)上解讀了這一概念對(duì)于氧的得失的理解。還比如，在學(xué)習(xí)氣體摩爾體積的概念時(shí)，運(yùn)用“顧名思義法”，學(xué)生可以簡單地理解摩爾體積的概念：體積的物質(zhì)限定為氣體，并非其他固體或者液體組織;同時(shí)，氣體的體積定量為1摩爾，定義為要求“一定的溫度和壓強(qiáng)”條件。那么，為何如此定義呢？學(xué)生需要進(jìn)行全面的解讀和探索，固體和液體為何不用摩爾定義，是因?yàn)樗麄兾镔|(zhì)的分子間距非常的微小，然而摩爾體積主要是決定粒子的大小，它們的粒子體積卻不盡相同，所以無法用摩爾定義。氣體卻與之不同，因?yàn)闅怏w的分子本身體積小于分子間距，分子的數(shù)目確定，而氣體則可以用摩爾來定量。同時(shí)，氣體體積大小決定于分子間距，溫度、壓強(qiáng)等條件與分子體積關(guān)系密切，所以限定的條件即為溫度和壓強(qiáng)。

經(jīng)過全面地把握概念，學(xué)生能夠從不同的角度對(duì)化學(xué)概念進(jìn)行探究和理解，從不斷地提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程中，學(xué)生能夠更加主動(dòng)去探究化學(xué)概念的科學(xué)性，從而提升自身的科學(xué)探究能力，提升對(duì)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師在引導(dǎo)的過程中作為參與者，以學(xué)生為主體進(jìn)行多種方法的教學(xué)實(shí)踐，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究的能力。通過對(duì)化學(xué)概念嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度，強(qiáng)化了學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)，能夠在教學(xué)中起到事半功倍的效果。