王沂

【摘? ? 要】? 在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，高職思政教育不僅面臨著新的挑戰(zhàn)，也同樣面臨著新的機(jī)遇。目前，所面臨的主要挑戰(zhàn)包括：學(xué)生極易受到社會(huì)不良思潮的影響、學(xué)生思想動(dòng)態(tài)在當(dāng)前更顯隱蔽特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)體對群體的影響力更加顯著。在問題導(dǎo)向下，高職思政教育的創(chuàng)新模式為，形成思政課程與課程思政的統(tǒng)一、多渠道開展在線思政教育新形態(tài)、反饋在線信息引導(dǎo)線下思政教育、發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)職能師生共建網(wǎng)絡(luò)。

【關(guān)鍵詞】? “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代;思政教育;高職;創(chuàng)新

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，高職思政教育不僅面臨著新的挑戰(zhàn)，也同樣面臨著新的機(jī)遇。所謂“新的挑戰(zhàn)”是指，在該時(shí)代背景下高職學(xué)生所獲得外部資訊的途徑更加多元，而且由該時(shí)代所孕育出的自媒體使學(xué)生不但成為了信息接收方，也成為了信息發(fā)布方。這就意味著，在高職思政教育中爭奪大學(xué)生思想陣地的斗爭將更為激烈。所謂“新的機(jī)遇”主要從思政教育手段的實(shí)施環(huán)節(jié)來理解，即在高職傳統(tǒng)思政教育模式下校方難以將該項(xiàng)工作滲透到學(xué)生的日常生活中，也難以下沉至每一位學(xué)生個(gè)體之中，基于學(xué)生群體性的思政教育形態(tài)將制約教育目標(biāo)的精準(zhǔn)度。為此，在問題導(dǎo)向下去創(chuàng)新思政教育的實(shí)踐模式便成為了當(dāng)前亟待完成的任務(wù)。本文將在“大思政”的角度去展開主題討論。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職思政教育所面臨的挑戰(zhàn)

1.學(xué)生極易受到社會(huì)不良思潮的影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，高職學(xué)生身處于開放的信息環(huán)境之中，以智能手機(jī)為終端的信息平臺能夠向他們傳遞大量的外部信息。而且，由互聯(lián)網(wǎng)平臺的功能定位所決定，學(xué)生群體也能定向獲取自己所感興趣的網(wǎng)絡(luò)資訊。從而，這就導(dǎo)致了社會(huì)不良思想能夠通過互聯(lián)網(wǎng)被學(xué)生所有意或無意獲取，在高職學(xué)生缺乏足夠社會(huì)閱歷的情況下，這些不良思潮難免會(huì)對他們產(chǎn)生影響，如所謂的“成功學(xué)”會(huì)使他們形成急功近利的職業(yè)心態(tài)。

2.學(xué)生思想動(dòng)態(tài)在當(dāng)前更顯隱蔽特點(diǎn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，諸多高職學(xué)生顯得更加“自閉”，這種狀況的形成根源于他們借助互聯(lián)網(wǎng)平臺開展信息交互活動(dòng)的習(xí)慣養(yǎng)成。這種“自閉”的行為特征本質(zhì)在于，他們更加偏好在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下去釋放自己的情緒和表達(dá)自己的思想，從而導(dǎo)致了學(xué)生思想動(dòng)態(tài)在當(dāng)前更顯隱蔽性。由于更顯隱蔽性便使得在優(yōu)化高職思政教育中缺乏足夠的現(xiàn)狀資料，也使得在高職思政教育中容易被眼前的“和諧”氛圍所蒙蔽。

3.學(xué)生個(gè)體對群體的影響力更加顯著。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，學(xué)生個(gè)體不僅成為了主動(dòng)接受互聯(lián)網(wǎng)信息的一方，也成為了能動(dòng)發(fā)布互聯(lián)網(wǎng)信息的一方。后者所產(chǎn)生的結(jié)果便是，學(xué)生個(gè)體對群體的影響力將更加顯著。這對于高職思政教育而言意味著，基于傳統(tǒng)將學(xué)生群體作為思政教育對象的粗放模式，已難以適應(yīng)當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生個(gè)體差異化所帶來的要求。因此，解決傳統(tǒng)思政教育模式的短板便成為了時(shí)代需要。

二、高職思政教育創(chuàng)新的著眼點(diǎn)分析

1.著眼于導(dǎo)向職業(yè)素質(zhì)教育范疇。創(chuàng)新高職思政教育首先需立足于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，這是合理界定思政教育職責(zé)邊界的原則。針對高職學(xué)生的思政教育工作需要學(xué)校、社會(huì)、家庭等三方共同來完成，作為學(xué)校方的高職院校則需要在大思政的視域下重點(diǎn)塑造學(xué)生的職業(yè)思想和意識以及基本的社會(huì)規(guī)范。著眼于導(dǎo)向職業(yè)素質(zhì)教育范疇，這便對“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的思政教育創(chuàng)新規(guī)定了場域。筆者將這里的場域分為課堂內(nèi)與課堂外，課堂內(nèi)應(yīng)形成思政課程與課程思政相統(tǒng)一的教育模式，課堂外則需要把握學(xué)生群體的行為偏好，以“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺去支撐創(chuàng)新實(shí)踐的展開。這里的關(guān)鍵在課堂之內(nèi)，所以思政教育創(chuàng)新主體應(yīng)是全體任課教師。

2.著眼于形成線上線下協(xié)同形態(tài)。目前混合式教學(xué)模式已被引入到高職專業(yè)課教學(xué)之中，借助混合式教學(xué)模式的表現(xiàn)形態(tài)則可以為創(chuàng)新思政教育提供啟示。我們需要緊緊抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)優(yōu)勢，形成線上與線下相協(xié)同的思政教育模式。針對目前所面臨的挑戰(zhàn)，在創(chuàng)新思政教育模式時(shí)應(yīng)主動(dòng)利用在線平臺為學(xué)生群體傳遞正確的職業(yè)觀和勞動(dòng)觀，進(jìn)而努力抵制各種不良社會(huì)思潮對高職學(xué)生思想意識的侵蝕。還應(yīng)積極適應(yīng)當(dāng)前高職學(xué)生的行為偏好，以他們所熟悉的信息交互方式去調(diào)適他們的注意力，使他們逐步脫離“自閉”的社交環(huán)境。這一著眼點(diǎn)的提出意在于，培養(yǎng)他們在未來職場中的人際交往能力和信息溝通能力。

3.著眼于建立網(wǎng)絡(luò)輿論干預(yù)機(jī)制。“學(xué)生個(gè)體對學(xué)生群體的影響力更加顯著”的問題根源于自媒體的功能影響，那么問題導(dǎo)向下的創(chuàng)新便應(yīng)著眼于建立網(wǎng)絡(luò)輿論干預(yù)機(jī)制。干預(yù)的載體仍是自媒體平臺，干預(yù)的主體除了教師還可以為學(xué)生，干預(yù)的姿態(tài)應(yīng)是主動(dòng)和積極的。此時(shí)，便需要在大思政工作模式下充分發(fā)揮各部門的職能優(yōu)勢，使其在分工協(xié)作中形成高效的網(wǎng)絡(luò)輿論干預(yù)機(jī)制。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高職思政教育的創(chuàng)新應(yīng)積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺，以挖掘在線思政教育優(yōu)勢為主線，并以協(xié)同傳統(tǒng)思政教育模式去提升其工作績效。

三、高職思政教育創(chuàng)新模式構(gòu)建

1.形成思政課程與課程思政的統(tǒng)一。聚焦培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的工作任務(wù)，在思政教育總體上需形成思政課程與課程思政的統(tǒng)一。筆者建議，思政課教學(xué)部應(yīng)與專業(yè)院系保持教學(xué)往來，通過舉辦思政課教學(xué)研討去精準(zhǔn)把握學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)要求，而防止以宏大敘事的授課方式弱化思政課教學(xué)效果，但這里的重點(diǎn)應(yīng)是課程思政的實(shí)現(xiàn)問題。在基于工作過程導(dǎo)向下，專業(yè)課教師應(yīng)在備課環(huán)節(jié)依托互聯(lián)網(wǎng)平臺挖掘行業(yè)信息，并將行業(yè)信息與課程知識教授進(jìn)行合理的整合，在突出崗位技術(shù)板塊的同時(shí)，還應(yīng)突出崗位意識板塊，并為學(xué)生傳遞“崗位意識驅(qū)動(dòng)崗位技能施展”的內(nèi)在邏輯。

2.多渠道開展在線思政教育新形態(tài)。在總體上已經(jīng)明確了思政課程與課程思政之間的關(guān)系，接下來便需要利用多渠道去開展在線思政教育。前面提到了混合教學(xué)模式，這里則在思政課程和課程思政教學(xué)中引入這種教學(xué)模式。筆者建議，可借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式中的課前預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生結(jié)合新的知識點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)獲取其基本內(nèi)涵的同時(shí)，取該知識技能探究在崗位應(yīng)用中所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)。教師則可以在混合式教學(xué)平臺中向?qū)W生推送有關(guān)職業(yè)素質(zhì)的各種信息，并在線發(fā)起針對職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的討論。這樣一來，便能將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到在線課程學(xué)習(xí)中來。

3.反饋在線信息引導(dǎo)線下思政教育。學(xué)生在線討論和自媒體平臺所反饋的職業(yè)思想動(dòng)態(tài)，應(yīng)導(dǎo)引線下思政教育工作的開展。線下思政教育工作主要由課堂教學(xué)和課外社團(tuán)活動(dòng)所組成，在課堂教學(xué)中思政課教師應(yīng)在課程教學(xué)中有目的地對不良職業(yè)思潮的形成根源進(jìn)行剖析，并在歷史唯物主義和辯證唯物主義觀的指導(dǎo)下為學(xué)生詮釋出正確的職業(yè)觀。對于專業(yè)課教師而言，則應(yīng)進(jìn)一步聚焦特定行業(yè)對職業(yè)素質(zhì)的要求，并向?qū)W生傳遞建立終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)的重要性。在課程思政中還應(yīng)發(fā)揮體育教學(xué)的職能優(yōu)勢，以項(xiàng)目教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和進(jìn)取精神。

4.發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)職能師生共建網(wǎng)絡(luò)。在建立網(wǎng)絡(luò)輿論干預(yù)機(jī)制時(shí)需發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的職能，實(shí)現(xiàn)師生共建網(wǎng)絡(luò)的目標(biāo)。筆者建議，校園網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生社團(tuán)的微信平臺都成為了師生共建的網(wǎng)絡(luò)載體，學(xué)院黨委應(yīng)為每一個(gè)學(xué)生社團(tuán)任命一位指導(dǎo)教師，在指導(dǎo)教師的具體領(lǐng)導(dǎo)下開展師生共建網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)。指導(dǎo)教師在多部門聯(lián)席會(huì)議中獲得目前在校學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)信息，并在黨委的集中部署下明確自己近期的工作任務(wù)。隨后，指導(dǎo)教師應(yīng)與社團(tuán)學(xué)生會(huì)干部座談共商網(wǎng)絡(luò)共建事宜，并最后由學(xué)生干部在互聯(lián)網(wǎng)平臺中發(fā)布具有指向性的思政教育內(nèi)容。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，高職思政教育不僅面臨著新的挑戰(zhàn)，也同樣面臨著新的機(jī)遇。所謂“新的挑戰(zhàn)”是指，在該時(shí)代背景下高職學(xué)生所獲得外部資訊的途徑更加多元，而且由該時(shí)代所孕育出的自媒體使學(xué)生不但成為了信息接收方，也成為了信息發(fā)布方。這就意味著，在高職思政教育中爭奪大學(xué)生思想陣地的斗爭將更為激烈。所謂“新的機(jī)遇”主要從思政教育手段的實(shí)施環(huán)節(jié)來理解，即在高職傳統(tǒng)思政教育模式下校方難以將該項(xiàng)工作滲透到學(xué)生的日常生活中，也難以下沉至每一位學(xué)生個(gè)體之中，基于學(xué)生群體性的思政教育形態(tài)將制約教育目標(biāo)的精準(zhǔn)度。在問題導(dǎo)向下，高職思政教育的創(chuàng)新模式為，形成思政課程與課程思政的統(tǒng)一、多渠道開展在線思政教育新形態(tài)、反饋在線信息引導(dǎo)線下思政教育、發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)職能師生共建網(wǎng)絡(luò)。

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