李學喜

北京“2+3+3”普職貫通培養(yǎng)高端技能型人才，是一種很好的嘗試。這種培養(yǎng)方式是否可行？是否值得推廣？筆者認為先要思考三個問題：

一是何謂高端技能型人才？技能型人才指掌握專門知識和技術、具備一定的操作技能并運用技能在一線崗位進行實際操作的人員。高端技能型人才高在何處呢？有的認為高在“實踐技能”，在生產服務等一線的關鍵崗位或關鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，能夠解決生產技術難題;有的認為高在“職業(yè)資格”，獲得高級技師職業(yè)資格，并能在工藝復雜、技術密集的崗位上運用精湛技能解決問題;有的認為“高在全面”，是“國際化、高水平、創(chuàng)新型、復合型”的技能型人才;有的認為“高在專長”，在某一領域具有過人專長，是擁有自己“絕活”的“大國工匠”。

二是高端技能型人才如何培養(yǎng)？職業(yè)院校是技能型人才培養(yǎng)的主陣地，但學院式技能型人才培養(yǎng)的不足也顯而易見。為了克服這些不足，各地進行了廣泛探索，形成了“普+職+高”“職+職”“職+高”等模式。孰優(yōu)孰劣？不能想當然，不能理論推導，不能簡單判斷，“方子”好不好，關鍵看“療效”。模式的效益需要實踐來檢驗。技能型人才的培養(yǎng)離不開企業(yè)的參與，校企共育是技能型人才培養(yǎng)的共識，也是實施的難點所在。

三是高端技能型人才如何評價？由誰評價？是教育部門認定，還是勞動部門認定，或者第三方機構認定？以什么方式認定？是通過“知識+技能”的考試認定，或通過技能大賽認定，還是根據相關業(yè)績評定，或直接根據技能水平認定？評價具有導向作用，評價的標準由誰制定、評價結果如何運用等問題，都需要認真思考和解決。

高端技能型人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情。教育如同種植莊稼，人才有其自身的成長周期，是個“慢活”，不能急功近利。教育行政部門和教育工作者要有自身的定力和價值判斷，不可人云亦云。我們應認真研究探討高端技能型人才的特質和成長規(guī)律，尋找適合的人才培養(yǎng)模式，為能把更多的學生培養(yǎng)成高端技能型人才創(chuàng)造條件。