基于行動導(dǎo)向理論的應(yīng)用型職業(yè)院校教學(xué)實施路徑

王源冰

摘 要：隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展，各行各業(yè)知識更新速度不斷提高，市場環(huán)境競爭日趨激烈，對從業(yè)人員綜合素質(zhì)的要求也不斷提高。因此，應(yīng)用型職業(yè)院校必須重視行動導(dǎo)向理論的應(yīng)用，保證學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提升。本文通過了解行動導(dǎo)向教學(xué)理念及應(yīng)用意義，結(jié)合實際情況著重分析基于行動導(dǎo)向理論的應(yīng)用型職業(yè)院校教學(xué)具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向理論 應(yīng)用型職業(yè)院校 教學(xué)

一、行動導(dǎo)向教學(xué)理念

隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提升，教育領(lǐng)域受到經(jīng)濟的影響也出現(xiàn)一定的改革與創(chuàng)新，行動導(dǎo)向教學(xué)法便是一種新時代背景下產(chǎn)生的新興職業(yè)教學(xué)理念，主要是突出了現(xiàn)今社會能力本位的教學(xué)原則，重視學(xué)生自身的實踐能力，將學(xué)生職業(yè)技能核心作為培養(yǎng)的主要目標(biāo)。

項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、任務(wù)導(dǎo)向法、角色扮演法等多種方式，均屬于行動導(dǎo)向教學(xué)法，教師在進(jìn)行教學(xué)時可以單獨使用，也可以結(jié)合兩種或多種教學(xué)方式應(yīng)用于教學(xué)課堂之上。根據(jù)筆者的了解可知，在行動導(dǎo)向教學(xué)模式下課堂教學(xué)內(nèi)容被分為以下六個環(huán)節(jié)：收集信息、制定計劃、做出決策、執(zhí)行計劃、檢查、評估。教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生了解課堂教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力;其次結(jié)合教師的實踐演示，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成自主思考能力;第三，教師需要結(jié)合一定問題引導(dǎo)學(xué)生在回答問題的過程中，深入掌握所學(xué)知識;最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容與相關(guān)資料內(nèi)容，加深自身學(xué)到的技能與知識，便于學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，提高自身專業(yè)技術(shù)能力。在整個過程中，學(xué)生們在老師的引導(dǎo)下積極進(jìn)行思考，能有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，也能使應(yīng)用型職業(yè)院校的教學(xué)能力不斷提高^[1]。

二、應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)理念的意義

引入行動導(dǎo)向教學(xué)法，能有效建立新型師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在行動導(dǎo)向教學(xué)法中，學(xué)生的主體地位受到強烈的關(guān)注，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動性的發(fā)揮會直接影響其綜合素質(zhì)的提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會參與現(xiàn)實模擬的工作情景，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)自身角色的轉(zhuǎn)變，有利于提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。行動導(dǎo)向教學(xué)理念能有效促進(jìn)理論實踐的結(jié)合，使學(xué)生在課堂教學(xué)與實踐過程中，不斷加深自身職業(yè)核心能力。除此之外，行動導(dǎo)向教學(xué)理念中的差異性教學(xué)，充分表現(xiàn)出了新時代背景下應(yīng)用型職業(yè)院?！耙匀藶楸尽钡慕虒W(xué)理念，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的就業(yè)環(huán)境^[2]。

三、基于行動導(dǎo)向理論的應(yīng)用型職業(yè)院校教學(xué)具體策略

1.保證“無斷層”課程模式的構(gòu)建

“無斷層”課程模式是以行動導(dǎo)向教學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合實踐技能訓(xùn)練與理論知識，而形成了一個科學(xué)化規(guī)范化的教學(xué)模式。它能夠有效結(jié)合教師的理論講述與學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)，并通過一定的技能訓(xùn)練強化學(xué)生理論知識的掌握程度，提高學(xué)生操作技術(shù)的進(jìn)步。根據(jù)筆者的了解可知，“無斷層”課程模式能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來的局限性，充分踐行學(xué)為所用原則，促進(jìn)教學(xué)鏈之間的交替合作，以此為基礎(chǔ)達(dá)到教師與學(xué)生之間的有效合作，促進(jìn)應(yīng)用職業(yè)院校教學(xué)效率質(zhì)量不斷提高。

2.重視校本化教材的開發(fā)

學(xué)校是開發(fā)校本化教材的基礎(chǔ)，而教師則是管理課程的主體。應(yīng)用型職業(yè)院校在開發(fā)校本化教材過程中，需要以學(xué)校的特點及學(xué)生的個體性差異為根本進(jìn)行指導(dǎo)。在整個培訓(xùn)過程中，教師需要使用多元化、多角度的方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)實際水平，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，利用科學(xué)有效的方式調(diào)整自身的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使其能夠在教師的引導(dǎo)下掌握正確的自主學(xué)習(xí)方式。教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果適當(dāng)提高或減低教材內(nèi)容的難度，使學(xué)生能夠感受到最優(yōu)化教學(xué)課程。在應(yīng)用型職業(yè)院校中開發(fā)校本化教材，需要以“無斷層”課程模式為基礎(chǔ)，將模塊作為開發(fā)教材的主要形式，結(jié)合任務(wù)或項目引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理論知識與實踐相融合，以便于促進(jìn)應(yīng)用型職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，為我國輸送更多高質(zhì)量全面型專業(yè)人才。

3.促進(jìn)“一體化”教學(xué)模式的應(yīng)用

“一體化”教學(xué)模式主要是指“三位一體”應(yīng)用型職業(yè)院校實踐教學(xué)模式，該模式能夠使應(yīng)用型職業(yè)院校更具有針對性的崗位指導(dǎo)，便于學(xué)生在實踐教學(xué)過程中，不斷提高自身對崗位的了解與認(rèn)識，使“一體化”教學(xué)模式課程理論程度更適合應(yīng)用型職業(yè)院校學(xué)生，使其能夠更好地掌握相關(guān)理論，便于在后續(xù)的實踐過程中不斷提高自身綜合素質(zhì)。另外，“一體化”教學(xué)模式理論與實踐之間的比例相當(dāng)，更適合學(xué)生合理安排自身文化課學(xué)習(xí)與實踐課的應(yīng)用，便于學(xué)生更好地掌握相關(guān)專業(yè)的技術(shù)知識，為提高學(xué)生就業(yè)競爭力奠定堅實基礎(chǔ)。

4.強化理論與實踐的聯(lián)系

行動導(dǎo)向型教學(xué)模式需要充分結(jié)合理論與實踐之間的關(guān)系，因此，教師必須以其為基礎(chǔ)開展各類教學(xué)，積極為學(xué)生創(chuàng)建適當(dāng)?shù)膶嵱?xùn)教學(xué)機會，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)各個專業(yè)的實際需求，建設(shè)相應(yīng)的模擬場景教學(xué)實訓(xùn)基地，使學(xué)生能夠在模擬的實際場景中不斷提高自身對崗位的認(rèn)識及理論知識的了解程度，提高學(xué)生理論知識的應(yīng)用靈活性。除此之外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)加強與企業(yè)之間的合作，利用企業(yè)的實際工作崗位，為學(xué)生提供合理的實習(xí)機會，使其綜合素質(zhì)不斷提升，促進(jìn)應(yīng)用型職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

應(yīng)用型職業(yè)院校在開展教學(xué)過程中，仍有較多的問題有待解決。因此，應(yīng)用型職業(yè)院校必須重視行動導(dǎo)向理論的作用，保證“無斷層”課程模式的構(gòu)建、重視校本化教材的開發(fā)、促進(jìn)“一體化”教學(xué)模式的應(yīng)用、強化理論與實踐的聯(lián)系，只有這樣，才能保證應(yīng)用型職業(yè)院校教學(xué)效率與質(zhì)量不斷提高，為社會輸送更多專業(yè)技術(shù)型人才，促進(jìn)我國各個行業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李強.基于職業(yè)能力指導(dǎo)下構(gòu)建計算機專業(yè)課程行動導(dǎo)向教學(xué)評價體系的方法[J].電腦知識與技術(shù)，2019.

[2]韋宏霞，謝晶星，莫小蘭.關(guān)于新時期高職院校心理健康教育課程教學(xué)的思考——基于行動導(dǎo)向教學(xué)[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（50）：371-372.