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      分層培訓,整體推進

      2019-02-04 16:07:40孫曉萍
      新教育時代·教師版 2019年41期
      關(guān)鍵詞:小學教師

      摘 要:小學教育是為素質(zhì)教育打基礎(chǔ)的階段,小學階段學生的學習情況對之后的進一步學習有非常重要的影響。而小學老師在小學課堂教學的過程中占據(jù)絕對的主導地位,對教學效果產(chǎn)生著巨大的影響,所以對小學教師展開定期培訓,提高小學教師的專業(yè)知識素養(yǎng),對提高小學語文教學效果有著十分重要的意義。定期開展教師綜合素質(zhì)能力培訓,有助于教師認識到自己教學工作中的不足,有助于教師之間分享教學經(jīng)驗,從而提高教學效率。

      關(guān)鍵詞:小學教師 語文教師培訓 培訓方式分析

      引言

      小學階段是人的一生中最基礎(chǔ)最重要的啟蒙階段,教師就是學生啟蒙路上最重要的指路人,對學生三觀的形成產(chǎn)生重要的影響。小學時期教學質(zhì)量的好壞,是由教師專業(yè)素養(yǎng)的高低直接決定的。人類最初的學習能力就是模仿,而模仿的對象就是自己身邊的人,教師也是學生重要的模仿對象,所以學生的心理健康成長很大程度上受到教師專業(yè)文化素養(yǎng)和道德素養(yǎng)的影響。作為一個教師,就像一個園丁,悉心培育著祖國的花朵,必須要加強自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師通過定期的培訓,可以及時反思自己在教學管理工作方面的不足,及時查漏補缺,教師作為一個育人育才的特殊職業(yè),需要通過不斷的學習提高自身的專業(yè)素養(yǎng),不斷與時俱進改進教學模式。

      一、分層培訓的培訓對象

      事物之間普遍存在個體差異性,教師也是一個個獨立的個體,同時受到專業(yè)水平和教學經(jīng)驗的影響,教師的教學水平是參差不齊的。在分層培訓工作開展過程中,要根據(jù)教師教學水平的高低,將教師分成幾個不同的類型,如“新手型”教師、“熟練型”教師、“骨干型”教師等,有針對性地對教師展開分層培訓。[1]

      比如具體來講,“新手型”教師一般是指剛從學校畢業(yè)進入學校進行教學工作,教學經(jīng)驗較為缺乏的“新”教師。在對這一類教師展開培訓時,要將重點放在教學方式的培訓,學習前人成功的教學案例,總結(jié)經(jīng)驗。讓初入教學崗位的教師能夠迅速找準自身的定位,避免“新手型”教師盲目展開教學工作,使得教學效果不高。

      針對“熟練型”教師,這種類型的教師大都已經(jīng)有一定的教學經(jīng)驗積累,可以在培訓過程中分享自身的教學經(jīng)驗,互相交流討論,互相學習。在培訓過程中,可以給這一類教師觀看全國各個小學語文教學的優(yōu)秀課程教學案例,這些教師在觀看時可以與自己平常的課堂教學相對照,分析自己的教學方式與優(yōu)秀案例中的教學方式之間存在的不足,再根據(jù)自己班級的實際情況做出適當?shù)母倪M。在培訓過程中還可以定期開展討論交流會,因為在場的教師大都有一些教學經(jīng)驗,可以將教學過程中遇到的問題集中提出,共同討論,提高教學效率。[2]

      至于“骨干型”教師,他們大部分年紀偏大,擁有一些教學成績和豐富的教學經(jīng)驗、教學技巧,同時也有自己的一套教育理念。但是隨著新課改工作的不斷深入,教育理念也在不斷豐富創(chuàng)新,這些“骨干類”的教師也需要經(jīng)過培訓使自己的教學理念緊跟時代潮流,及時了解教育部門出臺的相關(guān)政策,調(diào)整自己的教學方式。比如說過去的小學語文教學一直是老師直接“填鴨式”教學給學生傳授知識,但是現(xiàn)在的《語文新課程標準》就要求增強學生在學習過程中的自主性,就需要老師改進教學理念、教學方式。[3]

      二、培訓內(nèi)容的分層培訓

      基于上文所講述的,根據(jù)教師的個體差異性對教師進行分層培訓,針對不同的教師,培訓內(nèi)容也應(yīng)當有所不同?!靶率中汀苯處煛ⅰ笆炀毿汀苯處?、“骨干型”教師的專業(yè)素養(yǎng)儲備和教學經(jīng)驗積累都不同,所需要的培訓內(nèi)容也不同。

      “新手型”老師需要加強對教學經(jīng)驗的積累,鑒于小學教育階段小學生的心智尚未發(fā)展成熟,思維方式也與成人不同,所以在“新手型”教師培訓過程中,首先要讓教師學習教育學以及教育心理學相關(guān)的知識,掌握小學生的學習心理,把握好教學工作的切入點。這種培訓方式可以使教師在較短的時間內(nèi)對教學理念和教學方式有一個較好地掌握,為他們進入教育崗位奠定基礎(chǔ)。

      “熟練型”教師主要是要在培訓過程中找出自己在教學工作中的不足,所以一些教育相關(guān)的基本理念不用反復提及,而是要注重優(yōu)秀案例的分享學習。提高受訓教師解決教學過程中出現(xiàn)的問題的能力,提高自身的創(chuàng)新能力,從而提高教學水平。[4]

      針對“骨干型”教師的培訓內(nèi)容應(yīng)該圍繞近期最新的教育政策而展開,各位“骨干型”教師集中討論符合新的教育理念、教育政策的全新的教學方式。這種集中分析討論的方式,可以在制定新的教學方案時少走彎路。[5]

      三、分層培訓的培訓模式

      小學語文教師的教學任務(wù)大都比較繁重,很多時候,過于密集的培訓會使教師們產(chǎn)生逆反心理,大大降低培訓效率,也會影響教師正常教學工作的開展,所以針對小學語文老師的培訓應(yīng)當是精簡高效的。針對不同類型的教師可以采用不同的教學模式,還可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),打破時間、空間和地點的限制,利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展開教師培訓活動,可以方便培訓工作的開展,有效地提高培訓的成果。

      結(jié)語

      針對小學教師的分層培訓目的是提高教師的專業(yè)文化素養(yǎng)和教學能力素養(yǎng),是為了方便教學工作的高效開展,構(gòu)建小學語文教育高效課堂。對小學語文教師的分層培訓可以更好地適應(yīng)不同教師在教學過程中的不同要求,從而使培訓的效果達到最理想的狀態(tài)。這種培訓方式已經(jīng)取得初步進展,還需要不斷發(fā)展完善,需要教育部門、學校部門的大力支持、極力促成,也需要各位老師的全力配合,才能將這項工作做得更好。

      參考文獻

      [1]王云閣.基于課程指導標準的新教師培訓模式研究——以大興區(qū)小學語文學科為例[J].中小學教師培訓,2019(03):17-22.

      [2]朱婧婧,邱志飛,汪文華.小學語文教師專業(yè)成長的途徑與策略研究[J].教育視界,2019(02):20-23.

      [3]張曉宏.小學語文教師課堂教學語言現(xiàn)存問題及對策研究[J].學周刊,2018(32):36-37.

      [4]聶言亮.小學語文教師教學能力發(fā)展存在的問題及對策研究[J].西部素質(zhì)教育,2018,4(11):125-126.

      [5]邱磊.論新課標背景下小學語文教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升[J].西部素質(zhì)教育,2018,4(11):128+166.

      作者簡介

      孫曉萍(1968.7—),女,漢族,舒蘭市,職稱:中級,大學本科。

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