文加敏

摘 要：區(qū)域游戲是幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)，角色游戲是幼兒通過(guò)模仿和想象借助材料再現(xiàn)社會(huì)生活的游戲。讓幼兒在游戲活動(dòng)中不斷創(chuàng)新、創(chuàng)造思維，不僅滿足了不同幼兒的發(fā)展需要，也促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面形成和提高。

關(guān)鍵詞：自我學(xué)習(xí) 探索 創(chuàng)新 創(chuàng)造思維

長(zhǎng)期以來(lái)，在幼兒教育領(lǐng)域中存在著理論和口頭上重視游戲，實(shí)踐中輕視與忽視游戲的現(xiàn)象。然而游戲是幼兒喜歡的活動(dòng)也是最基本的活動(dòng)，將游戲融入各領(lǐng)域活動(dòng)之中，必然是幼兒園教育工作之一。其次游戲的主人是孩子，他們通過(guò)在游戲中自主探索去尋找答案，從而將幼兒的主體地位充分展現(xiàn)出來(lái)，在這一過(guò)程中發(fā)展自己，使游戲的重要地位被我們更加地重視起來(lái)。

一、角色游戲中，看幼兒創(chuàng)造思維

在幼兒教育領(lǐng)域活動(dòng)中，游戲是占有一個(gè)特殊地位的。在角色扮演游戲中，幼兒對(duì)其進(jìn)行想象，用一種物品代替另一種物品，并以游戲的意義來(lái)看待實(shí)物，或者以表象來(lái)替代實(shí)物，使其意義大于本身的意義。這就需要賦予物品以象征性，要求幼兒思維和想象的發(fā)展達(dá)到一定的水平。角色游戲正是反映幼兒的生活，它結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，當(dāng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，那么他對(duì)物品的象征想象水平就越高，反之生活經(jīng)驗(yàn)越貧乏，他們對(duì)物品的象征性想象水平就越低。“小小建筑師”是小朋友最喜歡的一個(gè)游戲活動(dòng)，這里是孩子們的建構(gòu)樂(lè)園，他們利用每一件材料合作共同搭建屬于他們自己的樂(lè)園。在這里每一位孩子都是出色的“建筑師”，在這里孩子們找到了自己的歡樂(lè)和信心。建筑區(qū)從桌面玩具的搭建到室外進(jìn)行利用多種玩具以及各種材料進(jìn)行構(gòu)建。在這一過(guò)程，幼兒能利用桌面玩具進(jìn)行搭建簡(jiǎn)單的飛機(jī)、汽車等。我們便開(kāi)始想象有了飛機(jī)、汽車，那這些飛機(jī)和汽車應(yīng)該放到哪里呢？“我們可以把它們停到專用的停車場(chǎng)和飛機(jī)場(chǎng)，還可以在馬路上行駛，坐著很多人在天空中飛行到處去旅行等等?！庇谑怯變簜冮_(kāi)始利用室外的各種材料和玩具進(jìn)行搭建實(shí)現(xiàn)它們心中的各種奇思妙想。在開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)，我們不僅要為幼兒提供舒適的外部條件，還要支持幼兒的求知欲和探索欲。幫助幼兒建立良好的心理環(huán)境，讓他們敢于創(chuàng)作、樂(lè)于創(chuàng)造，同時(shí)我們也要注意觀察孩子們?cè)诨顒?dòng)的情況，抓住契機(jī)適時(shí)引導(dǎo)，讓幼兒的創(chuàng)造思維得到充分的發(fā)揮和體現(xiàn)。還有教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮幼兒的主體地位，區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置必須是幼兒感興趣的，愿意參加的，只有幼兒喜歡的他們便會(huì)積極地參與進(jìn)去，更能體現(xiàn)孩子的主動(dòng)性、自主性和積極性的特點(diǎn)。如：“小醫(yī)院”里面小朋友盡情地表演各種角色，模仿醫(yī)生護(hù)士細(xì)心照顧病人、給病人治病;愿意模仿病人去看病。這時(shí)有小朋友提出疑問(wèn)“為什么我們的醫(yī)院會(huì)沒(méi)有救護(hù)車呢，當(dāng)有人摔傷了不能走路或者那些老婆婆老爺爺需要救助的時(shí)候”。我們開(kāi)始和小朋友一起創(chuàng)想，有了救護(hù)車我們就多了一個(gè)角色，小朋友開(kāi)始激烈的討論“我可以開(kāi)著救護(hù)車到處去救助病人”。根據(jù)小朋友的意愿“小醫(yī)院”增設(shè)了一輛“救護(hù)車”，這時(shí)的醫(yī)院可熱鬧了，救護(hù)車治病救人的聲音、護(hù)士、醫(yī)生耐心詢問(wèn)的聲音、病人打針害怕的聲音等。單一重復(fù)的材料大大減少了孩子們的興致，材料的操作是游戲活動(dòng)的靈魂，是進(jìn)行游戲活動(dòng)的載體，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的主軸。所以在游戲投放材料上，要做到有目的性、豐富性、層次性、靈活性，讓幼兒有自主創(chuàng)新的空間[1]。

二、區(qū)角游戲活動(dòng)中，看幼兒創(chuàng)造思維

區(qū)域活動(dòng)是集體教學(xué)活動(dòng)的延伸，孩子們通過(guò)在區(qū)角活動(dòng)中操作材料使活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)一步鞏固，從而使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成得更好。區(qū)域活動(dòng)不同于集體教育活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)的材料還要更豐富，形式更多樣。在集體教育活動(dòng)中，教師要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。所以在區(qū)角材料的投放上是經(jīng)過(guò)選擇的，適當(dāng)有目的性地提供材料，讓幼兒進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我探索。幼兒的興趣來(lái)源于對(duì)材料的操作，幼兒的發(fā)展也是離不開(kāi)對(duì)材料的操作。在科學(xué)探索活動(dòng)中我們將變色珠子投放在益智區(qū)，孩子們將珠子放在陽(yáng)關(guān)下觀察珠子的變化，讓幼兒發(fā)現(xiàn)在我們身邊也有很多七彩的東西。在美工區(qū)我們提供各種顏色的彩紙、橡皮泥、泡沫球等，讓幼兒利用材料的特征進(jìn)行造型不同的物體，用各種彩色的紙進(jìn)行創(chuàng)意撕紙粘貼，將不同顏色的泡沫球裝進(jìn)透明的瓶子里，使它變成七彩花瓶。教師通過(guò)將各區(qū)域結(jié)合讓幼兒在不斷地創(chuàng)造表現(xiàn)過(guò)程中積極參與游戲活動(dòng)，通過(guò)不斷地更新和變化活動(dòng)區(qū)域，使孩子們始終保持著濃厚的興趣參與到各種游戲活動(dòng)，從而提高他們主動(dòng)游戲的積極性和體驗(yàn)到游戲帶來(lái)的樂(lè)趣[2]。

3-6歲的幼兒正是出于在一個(gè)創(chuàng)造和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的潛力更是無(wú)可限量的。我們老師如果在教學(xué)中給出了太多的條條框框，那么孩子們就會(huì)失去活動(dòng)中的主動(dòng)性和積極性，更無(wú)創(chuàng)新可言了。如：我們?cè)诿拦^(qū)給幼兒一個(gè)活動(dòng)主題，讓他們自由創(chuàng)作，他們將會(huì)展開(kāi)想象的翅膀創(chuàng)造出令人驚喜的圖畫(huà)，所以應(yīng)積極鼓勵(lì)幼兒異想天開(kāi)的同時(shí)而不是讓他們一味地依葫蘆畫(huà)瓢。讓孩子們想他人之未想，做他人之未做，這樣孩子們的創(chuàng)新愿望也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈，為他們打開(kāi)創(chuàng)造思維的大門又進(jìn)了一步。

“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！庇螒?qū)τ變旱陌l(fā)展意義是無(wú)窮無(wú)盡的，對(duì)于幼兒的全面發(fā)展也有著巨大的作用。新時(shí)代的幼兒充滿了奇思妙想的想法，他們將積極地投入到游戲中去探索、去創(chuàng)造思維。

參考文獻(xiàn)

[1]劉焱.幼兒園游戲教學(xué)論[M].北京中國(guó)社會(huì)出版社，1998.10.

[2]何艷萍.幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與探索[M].北京大學(xué)出版社，2010.10.