摘?要：在核心素養(yǎng)教學(xué)理念和新課程教學(xué)改革深入推進(jìn)背景下，加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)提高已經(jīng)成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)研究主要課題。然而由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著一些突出困境。為此本文展開實(shí)踐探索研究，進(jìn)行了具體深入相關(guān)闡述。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);教學(xué);思維;培養(yǎng)

一、?引言

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)理念倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)方式。教師課堂上需要積極營造生活化的探究體驗(yàn)情境，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，并在觀察、猜想、推理、驗(yàn)證、歸結(jié)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的深化理解和靈活運(yùn)用，促進(jìn)自身知識(shí)能力發(fā)展提高。然而當(dāng)前由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，一些教師依然習(xí)慣運(yùn)用枯燥單一的問題講解和強(qiáng)化訓(xùn)練方式進(jìn)行課堂教學(xué)，這嚴(yán)重忽視了小學(xué)生主動(dòng)思維激發(fā)和個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，進(jìn)而阻礙了小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展提高。因此加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困境研究分析，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果提升具有重要促進(jìn)意義。為此本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際分析研究提出了以下方面闡述。

二、?教材資源開發(fā)利用不夠?缺少學(xué)生生活化實(shí)踐體驗(yàn)設(shè)計(jì)

雖然新課教學(xué)改革已經(jīng)開展多年，但當(dāng)前很多教師依然受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏實(shí)踐創(chuàng)新性研究，課堂教學(xué)習(xí)慣以問題講解訓(xùn)練為主。

由于很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，往往注重學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成訓(xùn)練，而對(duì)于教材體系內(nèi)容卻不能展開深入研讀，特別忽視單元教材整體訓(xùn)練點(diǎn)的深入解讀，因而導(dǎo)致學(xué)生與課本內(nèi)容題產(chǎn)生距離感，課堂上不能積極參與到問題探究體驗(yàn)。對(duì)于思維能力發(fā)展和學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)提高都產(chǎn)生了不利影響。

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提高，需要教師有意識(shí)培養(yǎng)訓(xùn)練。然而由于教師不能對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行生活化的創(chuàng)設(shè)挖掘，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)探究空間不能有效拓展，數(shù)學(xué)思維能力受到很大程度制約。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐研究證明，小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)問題形成解決，與現(xiàn)實(shí)生活是緊密聯(lián)系的。如果教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能深入解讀小學(xué)各年級(jí)學(xué)段課程目標(biāo)，對(duì)本部分教材知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)了解不深入，而且缺乏生活化的教學(xué)情景設(shè)計(jì)，就不能為學(xué)生提供廣闊的思維能力訓(xùn)練培養(yǎng)空間，從而對(duì)小學(xué)生必備學(xué)習(xí)能力發(fā)展形成帶來不良后果。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、思維活躍特點(diǎn)，因此教師在課堂上應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些實(shí)踐體驗(yàn)性強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，并設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更多充滿生活化情境的知識(shí)探究內(nèi)容。促使學(xué)生在具體場景實(shí)例中，感受體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成演變過程。從而有效促進(jìn)思維能力發(fā)展，逐步提升數(shù)學(xué)知識(shí)技能和完善提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為下一階段數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。然而一些教師雖然意識(shí)到學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)對(duì)未來更好學(xué)習(xí)發(fā)展有很大意義，但總是不能花費(fèi)一定精力進(jìn)行教材資源的創(chuàng)設(shè)開發(fā)，從而出現(xiàn)了學(xué)生問題分析理解能力差，動(dòng)手實(shí)踐操作意識(shí)不強(qiáng)等突出教學(xué)困境。

三、?數(shù)學(xué)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)主體性不夠?思維能力發(fā)展被動(dòng)

小學(xué)生具備良好思維能力是學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的重要基礎(chǔ)，小學(xué)時(shí)期是思維能力發(fā)展形成重要階段，因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣泛進(jìn)行知識(shí)探究體驗(yàn)時(shí)機(jī)，有效促進(jìn)他們思維能力發(fā)展提高。然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很多教師不重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位體現(xiàn)，不給學(xué)生自主思考，實(shí)踐探究進(jìn)行數(shù)學(xué)問題現(xiàn)象實(shí)踐解決的機(jī)會(huì)，總是讓學(xué)生把更多數(shù)時(shí)間集中到了習(xí)題鞏固寫練上，沒有更多精力去感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的形成發(fā)展過程。因此從而對(duì)小學(xué)生必備數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)的提高形成了不利影響。

此外當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了在短時(shí)間內(nèi)提高知識(shí)問題講解效率，更加注重于習(xí)題的寫練強(qiáng)化，而對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)激發(fā)培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)展過程培養(yǎng)方式不當(dāng)。小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展處于重要成長階段，是獨(dú)立進(jìn)行問題思考的培養(yǎng)重要時(shí)期，因此在數(shù)學(xué)課堂上，教師要充分研究了解他們知識(shí)能力特點(diǎn)，采取積極有效措施調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并有意識(shí)激發(fā)培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。然而很多教師數(shù)學(xué)教學(xué)中不能有意識(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主人意識(shí)，沒有很好幫助他們樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)信心，不能采取激勵(lì)性方式，促使他們?nèi)谌氍F(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷中，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的形成發(fā)展，以此來實(shí)現(xiàn)促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

四、?注重問題結(jié)果?忽視探究實(shí)踐過程設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果提高，需要教師深入研究了解學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及知識(shí)能力特點(diǎn)，并為他們積極創(chuàng)造操作體驗(yàn)機(jī)會(huì)來推理驗(yàn)證知識(shí)的產(chǎn)生過程，進(jìn)而逐步摸索出數(shù)學(xué)問題解決方法，形成必備知識(shí)學(xué)習(xí)技能，為寶貴數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成打下良好基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容相對(duì)其他課程內(nèi)容來說比較復(fù)雜抽象，很容易使小學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。從而不利于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果提高。但是當(dāng)前很多數(shù)學(xué)教師仍然習(xí)慣以教學(xué)內(nèi)容講授為中心，重視數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)算過程指導(dǎo)?？傉J(rèn)為小數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)就是要提高學(xué)生的運(yùn)算及概念、定理等陳述性知識(shí)的記憶模仿，和各種具體的數(shù)學(xué)技能的掌握。在這種教學(xué)理念左右下，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程脫離豐富生活體驗(yàn)，很多小學(xué)生過分傾向于通過直接邏輯計(jì)算，按部就班求得答案，不能夠?qū)唧w數(shù)學(xué)情境進(jìn)行深入分析，從而影響了知識(shí)技能的發(fā)展提高。在當(dāng)前新課程教學(xué)改革逐步推進(jìn)以及核心素養(yǎng)教學(xué)理念積極倡導(dǎo)背景下，一些教師仍然固守著注重知識(shí)講授的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師成為真理的來源和課堂唯一的權(quán)威，成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，學(xué)生則是被動(dòng)地接受知識(shí)，而忽視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的感受體驗(yàn)。長此以往對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展提高產(chǎn)生了非常不利的影響。

五、?教學(xué)時(shí)數(shù)不足?導(dǎo)致課堂探究實(shí)踐空間缺乏

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容在整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中處于重要基礎(chǔ)地位。因此需要教師有更多時(shí)間來進(jìn)行基本數(shù)學(xué)知識(shí)現(xiàn)象的夯實(shí)訓(xùn)練，然而當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程時(shí)數(shù)通常是每周5課時(shí)，因此教師要想高質(zhì)量完成好教學(xué)任務(wù)，就要在課堂上做到精講多練，在有限時(shí)間內(nèi)把所教授的數(shù)學(xué)知識(shí)最關(guān)鍵部分挖掘出來，這就無形中為小學(xué)數(shù)學(xué)教師增加了很大難度。使老師們在課堂不敢把更多時(shí)間放在學(xué)生開放性知識(shí)問題探索體驗(yàn)中。為了在規(guī)定教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，一些教師只好把自己的解題思路灌輸給學(xué)生，長此以往對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)技能培養(yǎng)提高就產(chǎn)生了極其不利影響。

此外，小學(xué)生在學(xué)習(xí)一些感性知識(shí)的過程中，容易停留于表象，不能展開深入思考，主動(dòng)將間接知識(shí)與自己的直接經(jīng)驗(yàn)整合。這些都是由兒童的身心發(fā)展規(guī)律決定的，對(duì)于小學(xué)生來說，非常適合通過觸摸、模仿的方式來實(shí)現(xiàn)完成的，如果不假思索地按部就班，就會(huì)形成思維僵化，從而嚴(yán)重影響學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展提高。因此當(dāng)前普遍存在的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)數(shù)設(shè)置不足問題是教學(xué)困境存在的需要因素之一。

六、?重問題寫練輕實(shí)踐體驗(yàn)?不到數(shù)學(xué)能力發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容和其他學(xué)科來比具有很強(qiáng)復(fù)雜抽象性，因此在學(xué)習(xí)掌握中，需要學(xué)生具備一定思維能力和體驗(yàn)感受空間。然而當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師更加注重通過算理強(qiáng)化認(rèn)識(shí)來促進(jìn)知識(shí)內(nèi)容的深化。因此教師習(xí)慣以問題講授為主要方式。并把大量時(shí)間運(yùn)到學(xué)生算式演練。由于學(xué)生總是處于算式定理的重復(fù)性機(jī)械模仿和照搬狀態(tài)中，因而完全失去了知識(shí)學(xué)習(xí)理解的主動(dòng)性。在這種教學(xué)理念影響下，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程脫離了現(xiàn)實(shí)生活。在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)學(xué)生過分傾向于通過直接邏輯計(jì)算，不能夠?qū)唧w數(shù)學(xué)情境進(jìn)行深入分析，從而影響了知識(shí)技能的發(fā)展提高。

此外，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力還處于發(fā)展提高階段，尤其對(duì)于一些空間圖形和方位的知識(shí)內(nèi)容理解存在一定難度?？墒悄壳敖處熑员３种鴨蜗騻鬟f知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，學(xué)生則是被動(dòng)地接受知識(shí)，而忽視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的感受體驗(yàn)。長此以往對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思想發(fā)展提高帶來不利影響。

七、?缺乏學(xué)習(xí)體驗(yàn)氛圍營造?導(dǎo)致知識(shí)探究興趣缺乏

良好的數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師在課堂上抓住小學(xué)生喜歡觀察、樂于想象特點(diǎn)，善于營造充滿生活氣息情景，把學(xué)生牢牢吸引到知識(shí)問題探索中。教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)互動(dòng)性教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)他們大膽聯(lián)想，在生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，提煉出可貴數(shù)學(xué)信息，并做到巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)合作體驗(yàn)中。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生普遍感到數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜抽象，加之一些教師不注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中主體性激發(fā)培養(yǎng)，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，沒有生機(jī)。時(shí)間久了學(xué)生學(xué)習(xí)探究興趣就逐漸降低，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)處于被動(dòng)接受狀態(tài)，甚至對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教學(xué)效果提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生主動(dòng)探究體驗(yàn)氛圍營造，需要教師深入掌握小學(xué)生思維活躍、愛說愛動(dòng)，喜歡動(dòng)手操作、互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，善于調(diào)動(dòng)他們在積極主動(dòng)思維狀態(tài)下進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。然而當(dāng)前很多教師不能為學(xué)生提供更廣泛主動(dòng)參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間，導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)興趣，從而很難發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)主體作用，不能更廣泛參與實(shí)踐操作，從而不能獲得知識(shí)能力發(fā)展提高，影響到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量提高。

傳統(tǒng)的以教師為主體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀依然存在，輕松自如課堂數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍還不能有效形成。一些教師不能潛下心來深入分析知識(shí)內(nèi)容特征，并采用直觀形象教學(xué)方式，來巧妙設(shè)問、激情引趣，促使學(xué)生由始至終保持旺盛的知識(shí)探究狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，由于教師激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體意識(shí)，以及以生為本教學(xué)理念缺乏，不能通過數(shù)學(xué)教材資源的開發(fā)創(chuàng)設(shè)，把教材知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)編成生活中的場景案例，來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)書本知識(shí)內(nèi)容變得更加陌生，學(xué)習(xí)主動(dòng)探究意識(shí)也得不到主動(dòng)性提高，課堂學(xué)習(xí)主體作用也逐漸降低，從而使數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果難以得到實(shí)質(zhì)性提高。

八、?結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有及時(shí)反思改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的教材資源開發(fā)利用不夠，缺少生活化實(shí)踐體驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性不夠，思維能力培養(yǎng)被動(dòng)。以及注重問題結(jié)果而忽視探究實(shí)踐過程設(shè)計(jì)，教學(xué)時(shí)數(shù)不足，以及課堂探究實(shí)踐空間缺乏，重問題寫練輕實(shí)踐體驗(yàn)不利數(shù)學(xué)能力發(fā)展，缺乏學(xué)習(xí)體驗(yàn)氛圍營造導(dǎo)致知識(shí)探究興趣缺乏的突出教學(xué)困境，才能有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展提高。

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作者簡介：趙雙利，浙江省紹興市，浙江紹興新昌禮泉小學(xué)。