李艷蘋

摘 要 本研究對(duì)近二十年高師學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)研究回顧，梳理了學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，對(duì)課程教學(xué)未來發(fā)展的方向進(jìn)行了預(yù)測(cè)。

關(guān)鍵詞 學(xué)前兒童科學(xué)教育 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G652 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.12.057

The Current Situation， Problems and Countermeasures of

Science Education for Preschool Children in Normal University

LI Yanping

（College of Education Science， Hubei Normal University， Huangshi， Hubei 425002）

Abstract This study reviews the research on preschool children's science education in normal universities in the past 20 years， combs the current situation and problems of preschool children's science education， and forecasts the future development direction of curriculum teaching.

Keywords science education for preschool children; teaching reform

我國(guó)2012年頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)是在生活中體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)、分析、解決生活中的科學(xué)問題，掌握觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法，嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力?！吨改稀逢P(guān)于科學(xué)教育的要求完全顛覆了傳統(tǒng)科學(xué)教育的知識(shí)取向，對(duì)幼兒園教師提出了很高的要求。高師院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒園準(zhǔn)教師，課程體系中亦有開設(shè)《學(xué)前兒童科學(xué)教育》，該課程的實(shí)施效果如何，是否能培養(yǎng)合格的幼兒園科學(xué)教育師資。

1 現(xiàn)狀與問題

文獻(xiàn)對(duì)當(dāng)前高師院校學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的現(xiàn)狀的分析，反映出幾個(gè)共性的問題：

（1）學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)低。除個(gè)別高校文理兼收，大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)主要招收文科生。高中階段的文理分科模式，造成文科生缺乏系統(tǒng)的自然科學(xué)知識(shí)和科學(xué)思維習(xí)慣。[1]任麗平（2018）對(duì)某學(xué)前教育?？茖W(xué)院大專和本科的不同年級(jí)、不同方向228名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生整體科學(xué)素養(yǎng)偏低，具體表現(xiàn)在四個(gè)方面：對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的概念認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)就是掌握科學(xué)知識(shí)的多少，忽視科學(xué)情感和科學(xué)方法;缺乏科學(xué)常識(shí)，比如49%的學(xué)生不知道“冬天戶外水管破裂的原因”;缺乏科學(xué)探究精神和技能，雖然了解科學(xué)探究的環(huán)節(jié)，但對(duì)于生活中的問題缺乏探根求底的意識(shí)和行動(dòng)，面對(duì)具體科學(xué)探究案例不能識(shí)別自變量和應(yīng)變量;沒有積極的科學(xué)態(tài)度，對(duì)科學(xué)家和科學(xué)發(fā)展史不感興趣，較少關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于科普類的信息。[2]

（2）學(xué)生教學(xué)效能感不高。目前國(guó)內(nèi)職前幼兒教師科學(xué)教學(xué)效能感的調(diào)查研究形成一致結(jié)論，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)教學(xué)效能感偏低。國(guó)外研究顯示中學(xué)階段科學(xué)教育的課程數(shù)量和年限越多，科學(xué)效能感越強(qiáng)，科學(xué)教學(xué)效能感男性優(yōu)于女性。學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生絕大多數(shù)為女生，文科背景科學(xué)教育學(xué)習(xí)經(jīng)歷不足。較低的教學(xué)效能感，學(xué)生對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育課程缺乏學(xué)習(xí)的興趣，動(dòng)機(jī)較弱。[3]這些準(zhǔn)幼兒教師對(duì)獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)教育課程方案設(shè)計(jì)及未來將要從事的幼兒科學(xué)教育心生畏懼，對(duì)自己幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力評(píng)價(jià)偏低。

（3）課程資源不足，課程實(shí)踐實(shí)施困難。學(xué)前兒童科學(xué)教育在本科院校一般在第二學(xué)年開設(shè)，每周2課時(shí)，學(xué)前教育專科類學(xué)校以五年制大專為例，第一二學(xué)年開設(shè)，每周為3-4課時(shí)。學(xué)前兒童科學(xué)教育課程需要兼顧自然科學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)內(nèi)容、數(shù)學(xué)教育及科學(xué)教育課程設(shè)計(jì)實(shí)踐兩大板塊。這兩個(gè)板塊都需要大量實(shí)踐操作，通過到實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，提升科學(xué)素養(yǎng)和能力;需要到幼兒園觀摩，學(xué)習(xí)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)組織實(shí)施的一般過程;需要大量課程設(shè)計(jì)實(shí)施模擬練習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何去組織一次幼兒科學(xué)活動(dòng)。目前學(xué)時(shí)預(yù)設(shè)只能滿足進(jìn)行大班上課，且上課的形式只能以教師教授為主，實(shí)踐觀摩、模擬練習(xí)這些依托小班上課、小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)人實(shí)踐形式方能很好開展。[4]課時(shí)短缺使得實(shí)踐缺乏內(nèi)在組織制度。另外，科學(xué)實(shí)訓(xùn)室和自然科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室資源缺少，也使得實(shí)踐缺乏外在物質(zhì)條件。

（4）課程實(shí)施過程僵化，忽視學(xué)生主體性。具體表現(xiàn)為大班上課，教材注重知識(shí)取向，課程評(píng)價(jià)方式單一。學(xué)前兒童科學(xué)教育是學(xué)前教育專業(yè)核心課程，目前各高師院校制定培養(yǎng)方案是忽視本課程的性質(zhì)，為了節(jié)約時(shí)間和場(chǎng)地資源，該課程采取大班上課形式，課堂人數(shù)40～100人不等，學(xué)生在課堂教學(xué)中缺少主體參與意識(shí)。大班教學(xué)以教師理論教授為主，且以某冊(cè)教材為主，這些教材往往圍繞學(xué)前兒童而科學(xué)教育概述、學(xué)前兒童科學(xué)教育基礎(chǔ)理論、學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)及內(nèi)容、學(xué)前兒童科學(xué)教育方法與途徑、學(xué)前兒童科學(xué)教育實(shí)施與評(píng)價(jià)等內(nèi)容展開。教師分章節(jié)講授，雖然講各個(gè)部分講清楚了，整體邏輯沒有問題，但學(xué)生難以在這種課堂中學(xué)會(huì)組織幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)這一具有整合式的實(shí)踐技能。目前高師院校教學(xué)管理和評(píng)價(jià)追求標(biāo)準(zhǔn)的量化管理，課程評(píng)價(jià)及考核多采用閉卷考試，閉卷考試主要考核學(xué)生知識(shí)識(shí)記能力，這與培養(yǎng)學(xué)生幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)組織與實(shí)施能力這一核心目標(biāo)不符。

2 構(gòu)想與重建

（1）構(gòu)建合理科學(xué)教育體系，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。陳琳提出對(duì)于本科層次的師范院校采取文理兼收的方式招收學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有基本保障。還需進(jìn)一步在培養(yǎng)方案中建立科學(xué)教育課程體系，增設(shè)科學(xué)課程，比如科學(xué)史、生活中的科學(xué)等課程。[5]王崇麗指出通過本科院校通識(shí)課程、高校選修課和校外專家科學(xué)知識(shí)講座提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。[6]王萍指出應(yīng)該為學(xué)前教育專業(yè)建立健全的科學(xué)教育體系課程，開設(shè)“自然科學(xué)概論”、“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)”等理工科課程，并聘請(qǐng)理工科教師任教，或者招聘理工科背景的專任科學(xué)課程教師。

（2）分層施教，提升幼兒科學(xué)教師師資培養(yǎng)效度。周京峰提出細(xì)化課程方案，根據(jù)學(xué)生的不同起點(diǎn)制定不同的方案，他將學(xué)前教育學(xué)生按起點(diǎn)分為五類：高中起點(diǎn)本科、高中起點(diǎn)三年制專科、高中起點(diǎn)三年制高職、初中起點(diǎn)五年制大專、初中起點(diǎn)三年制大專。根據(jù)五類學(xué)生的特點(diǎn)制定擬定不同的課程培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的具體課程和學(xué)時(shí)。本科層次要求理論和實(shí)踐并重，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的研究性學(xué)習(xí)提升學(xué)生科學(xué)教育能力和科研能力。三年制大專層次可以根據(jù)幼兒園“一專多能”的需求，設(shè)置包括科學(xué)教育這一分流方向。初中起點(diǎn)的五年制大專在科學(xué)教育中建立科學(xué)教育一體化模式，將前三年的理科基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和后期的專業(yè)應(yīng)用結(jié)合。

（3）整合課程內(nèi)容。前文實(shí)踐研究中提到研究者對(duì)課程內(nèi)容和師資進(jìn)行整合，郭建陽(yáng)等多位研究者分別將信息技術(shù)、化學(xué)、物理、生物學(xué)科與學(xué)前兒童科學(xué)教育進(jìn)行內(nèi)容整合，在嘗試改革過程中，同時(shí)進(jìn)行師資整合，由具有學(xué)科背景的老師單獨(dú)或者與學(xué)前科學(xué)教育的老師合作完成課程教學(xué)。這種整合課程內(nèi)容和課程師資的做法得到多位學(xué)者提倡，成為改革學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)的重要策略。這種整合不僅是學(xué)科內(nèi)容的整合，相應(yīng)的教學(xué)方法也應(yīng)轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中重視自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐，在提升科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，學(xué)會(huì)將自然科學(xué)的復(fù)雜理論轉(zhuǎn)化為幼兒能夠理解和感知的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（4）拓展課程資源。在拓展課程資源方面，主要是豐富科學(xué)設(shè)備和材料，支持實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)的開展。劉慧對(duì)學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)進(jìn)行分析，科學(xué)實(shí)訓(xùn)室與學(xué)前教育藝術(shù)實(shí)訓(xùn)室比較，相對(duì)薄弱，由于學(xué)科和內(nèi)容的特殊性，投放設(shè)備材料具有不確定性?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)存在不少問題：數(shù)量少不能滿足教學(xué)的需要;實(shí)訓(xùn)目標(biāo)以觀察和鞏固知識(shí)為主，投資大使用率低，設(shè)備以展示性教具模型為主。實(shí)訓(xùn)室在建設(shè)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持提升科學(xué)素養(yǎng)和可持續(xù)性原則，提升實(shí)訓(xùn)室使用效用，根據(jù)需要開設(shè)科學(xué)閱讀區(qū)、試驗(yàn)區(qū)、學(xué)生作品展示區(qū)。對(duì)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行規(guī)范管理，開放性使用，學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)主題需要自由申請(qǐng)進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室實(shí)驗(yàn)，搜集的實(shí)驗(yàn)包和產(chǎn)生的作品可以作為實(shí)訓(xùn)室的資源，累積后成為下一屆學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。另外高校也可以與幼兒園合作共建科學(xué)實(shí)訓(xùn)室和探究室，建設(shè)學(xué)前兒童科學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，共享資源達(dá)到雙贏效果。

（5）教學(xué)過程凸顯學(xué)生主體地位，實(shí)踐多元化。高校課堂大班上課形式?jīng)Q定了課堂教學(xué)以教師講授為主，這種學(xué)習(xí)方式不符合科學(xué)教育的學(xué)科特點(diǎn)。在無(wú)法改變當(dāng)前大班上課、課時(shí)有限的前提下，為了凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，研究者提出了許多設(shè)想。在一個(gè)學(xué)期中集中1～2個(gè)星期組織學(xué)生到幼兒園見習(xí)，近距離觀察幼兒如何學(xué)習(xí)科學(xué)，了解幼兒園科學(xué)教育的現(xiàn)狀，反思自身理論和實(shí)踐能力的欠缺。為了提升學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)的目的性，教師可以根據(jù)PBL學(xué)習(xí)模式給學(xué)生提供調(diào)研的選題，學(xué)生分組圍繞學(xué)習(xí)項(xiàng)目有針對(duì)性觀察、分析、撰寫論文并完成見習(xí)匯報(bào)。在課堂教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)多元化的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過小組之間開展百科知識(shí)競(jìng)賽豐富科學(xué)知識(shí)，觀看優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)價(jià)反思進(jìn)行間接實(shí)踐，情景模擬教學(xué)獲得成功實(shí)踐體驗(yàn)。在課程總體架構(gòu)，有基于PCK的視野設(shè)計(jì)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化自然科學(xué)理論的能力，以實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，學(xué)生觀看教師演示實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)幼兒實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，將科學(xué)科學(xué)理論轉(zhuǎn)化幼兒能夠理解的故事和圖文符號(hào)。也有基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的PBL教學(xué)模式，根據(jù)科學(xué)教育目標(biāo)將教學(xué)分成幾個(gè)板塊，每個(gè)版塊設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于兼顧實(shí)踐深入開展和課時(shí)有限的情況，這些實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施過程中采用集體上課、小組合作學(xué)習(xí)匯報(bào)、個(gè)人模擬教學(xué)及反思的形式展開，每一個(gè)學(xué)生在相應(yīng)的環(huán)節(jié)都有自己需要完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂教學(xué)過程以多種實(shí)踐引領(lǐng)學(xué)生參與，可以從三個(gè)方面著手：開展豐富多樣的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)生為主導(dǎo)開展科普知識(shí)競(jìng)答、設(shè)計(jì)繪制科學(xué)畫報(bào)、分享展示科學(xué)小實(shí)驗(yàn)和小游戲，在短期內(nèi)幫助學(xué)生豐富科學(xué)知識(shí);建設(shè)科學(xué)實(shí)訓(xùn)室，完備分區(qū)、配備多樣儀器及材料，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)室的多功能用途;使用案例教學(xué)和探究式教學(xué)法;采用綜合評(píng)價(jià)的考核方式。讓學(xué)生自己動(dòng)手制作活動(dòng)材料提升自信心，在評(píng)價(jià)時(shí)自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，以評(píng)促學(xué)。注重過程評(píng)價(jià)，將平時(shí)成績(jī)比例提到50%，內(nèi)容包括：幼兒園案例搜集、觀摩記錄、小組教案設(shè)計(jì)及模擬教學(xué)、個(gè)人教案設(shè)計(jì)，關(guān)注教學(xué)過程中，提升學(xué)生的實(shí)踐技能。

基金項(xiàng)目：2016年湖北師范大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目：實(shí)踐取向的《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程設(shè)計(jì)研究（項(xiàng)目編號(hào)：2016043）

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