摘?要：在有效地開(kāi)展初中班主任管理工作過(guò)程中，要重視結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地采取更加完善的管理模式，以進(jìn)一步提高初中班主任管理水平，本文基于工作實(shí)踐，結(jié)合班級(jí)分層管理策略，有效地對(duì)初中班主任分層管理策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：初中班主任;分層管理;研究

提高初中班主任管理水平利于學(xué)生日后不斷發(fā)展，因此在有效的開(kāi)展管理工作過(guò)程中，應(yīng)該引入分層管理模式，下面對(duì)分層管理理念進(jìn)行了闡述，提出了分層管理原因與策略，希望分析能夠?yàn)閷W(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、?分層管理理念的內(nèi)涵

鑒于初中學(xué)生內(nèi)部存在一定的個(gè)體差異，因此采取相同的一套管理手段對(duì)不同層次的初中生進(jìn)行管理不利于班級(jí)學(xué)生的整體提升。因此，初中班主任應(yīng)當(dāng)采取分層管理的方式，具有針對(duì)性地對(duì)不同性格、經(jīng)歷、家庭背景、學(xué)習(xí)能力的初中學(xué)生進(jìn)行有效管理，從而使班級(jí)管理模式更加貼合實(shí)際，踐行“以人為本”的教育方針，真正體現(xiàn)初中學(xué)生的教學(xué)主體作用。與此同時(shí)，這種具有針對(duì)性的分層管理方式還有助于加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流，從而有助于學(xué)生班級(jí)歸屬感、成就感的培養(yǎng)。在進(jìn)行分層管理之前，初中班主任首先應(yīng)當(dāng)明確分層管理的依據(jù)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)、自控能力等等。就實(shí)際應(yīng)用情況看，這一理念在初中學(xué)生班級(jí)管理中起到了至關(guān)重要的作用。

二、?班級(jí)管理中引進(jìn)分層管理的原因

（一）?基于學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

初中學(xué)生大多處于青春期，因此其往往具有較強(qiáng)的逆反心理。傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式較為刻板，因此不但難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且會(huì)造成學(xué)生逆反心理的加強(qiáng)，甚至導(dǎo)致厭學(xué)等不良后果。因此，采取有效的分層管理模式迫在眉睫。初中班主任在班級(jí)管理中引進(jìn)分層管理模式的原因，是基于青春期學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。班級(jí)管理方式只有適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效管理，使其樂(lè)于接受，最終形成良好的班級(jí)氛圍。

（二）?基于班級(jí)管理發(fā)展需要

除卻初中學(xué)生的青春期心理特征，班級(jí)管理發(fā)展也是初中班主任進(jìn)行分層管理策略的原因之一。傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式以班主任全盤(pán)接管為主，因此班主任往往難以照顧到具有特殊要求的學(xué)生，從而導(dǎo)致這一部分學(xué)生難以接受管理，最終導(dǎo)致厭學(xué)等情緒的出現(xiàn)，并對(duì)日常教學(xué)工作造成了較大影響。因此，初中班主任應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層管理，在不同的層次建立小組長(zhǎng)，并將班級(jí)管理工作的權(quán)利按照層級(jí)逐步分發(fā)，從而一方面有效發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，另一方面有利于和諧、融洽班級(jí)管理氛圍的建立。

三、?分層管理理念應(yīng)用于初中班級(jí)管理中的措施

（一）?管理權(quán)限的分層

分層管理理念在初中班級(jí)管理中應(yīng)用的首要措施是有效分配管理權(quán)限。如上所述，在保證班級(jí)管理工作針對(duì)性的前提下，班主任難以將管理工作落實(shí)到每一位學(xué)生個(gè)體，因此應(yīng)當(dāng)首先建立完善的班級(jí)管理體系，將分層管理的權(quán)利下放到各位班委手中，從而減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)。值得一提的是，初中班級(jí)的班干部競(jìng)選應(yīng)當(dāng)以綜合能力為考量標(biāo)準(zhǔn)，而不能僅僅參考學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。班干部之所以能夠作為班級(jí)管理的骨干力量，是因?yàn)槠渚邆涔芾矸矫娴木C合能力。而班主任的主要工作則在于加強(qiáng)對(duì)班干部的監(jiān)督和管理。與此同時(shí)，班干部也應(yīng)當(dāng)定期進(jìn)行更換，以為班級(jí)學(xué)生提供充足的鍛煉機(jī)會(huì)，并增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

（二）?學(xué)生水平的分層

在分配班級(jí)管理權(quán)限之后，還應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行有效分層。初中班級(jí)分層管理主要應(yīng)當(dāng)將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)分為優(yōu)秀學(xué)生、中等學(xué)生與后進(jìn)學(xué)生。由于不同層次學(xué)生在知識(shí)接受能力、知識(shí)理解能力等方面存在差異，因此初中班主任應(yīng)當(dāng)預(yù)先充分了解不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，并加以總結(jié)，以便管理的有效實(shí)施。在此基礎(chǔ)上，初中班主任還應(yīng)當(dāng)重視對(duì)后進(jìn)學(xué)生這一層次的積極鼓勵(lì)。作為班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)較差、掌握知識(shí)水平有限的學(xué)生層次，這一部分學(xué)生往往會(huì)受到其他學(xué)生的歧視，從而導(dǎo)致自卑等不良情緒。因此，初中班主任應(yīng)當(dāng)與其進(jìn)行平等交流，使其能夠及時(shí)與班干部或班主任進(jìn)行交流，從而有效緩解其學(xué)習(xí)與生活方面的不良情緒。此外，中等學(xué)生層次占比較大，因此也是初中班級(jí)分層管理的最大挑戰(zhàn)。班主任應(yīng)當(dāng)給予足夠重視，以有效提升中等層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與綜合能力。

（三）?依據(jù)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分層

對(duì)初中班級(jí)學(xué)生進(jìn)行有效分類(lèi)的另一種依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通常而言，大部分初中班級(jí)都會(huì)有品學(xué)兼優(yōu)、求知欲強(qiáng)、自我約束力強(qiáng)的學(xué)生，因此初中班主任應(yīng)當(dāng)依照其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將管理的重點(diǎn)放在培養(yǎng)廣泛愛(ài)好與創(chuàng)新意識(shí)方面;與此同時(shí)，班級(jí)中另有部分學(xué)生自控能力較弱，對(duì)于這部分學(xué)生，初中班主任應(yīng)當(dāng)重視對(duì)其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并使班級(jí)中品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作為其榜樣或?qū)W習(xí)助手，從而實(shí)現(xiàn)共同提升。這種依據(jù)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分層的管理手段，一方面可以幫助班主任進(jìn)行有效的管理;另一方面，還能有效培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的總體能力，從而有助于良好班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的形成。

（四）?走感情線對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行管理

由于初中班級(jí)學(xué)生分布較為均勻，因此難免存在學(xué)習(xí)成績(jī)較差、組織紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)的學(xué)生。加之處于青春期，逆反心理較強(qiáng)，因此這一部分學(xué)生往往成為初中班級(jí)管理的難點(diǎn)。與此同時(shí)，通常而言，逆反心理也為這類(lèi)學(xué)生添加了“重感情、講義氣”的特征因素，因此初中班主任可以將其作為有效管理的切入點(diǎn)。首先，班主任不能“高高在上”，而要實(shí)現(xiàn)師生之間的平等交流。在這一過(guò)程中，班主任應(yīng)將溝通重點(diǎn)放在了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、心理訴求、學(xué)習(xí)困難方面，從而研究導(dǎo)致其逆反心理的根本原因。此外，這類(lèi)后進(jìn)學(xué)生由于成績(jī)較差，往往出現(xiàn)自卑等不良情緒，從而導(dǎo)致心理脆弱。因此，在進(jìn)行有效管理的過(guò)程中，初中班主任應(yīng)當(dāng)維護(hù)其自尊心，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)懷，以利用其“重感情、講義氣”的特點(diǎn)，對(duì)其采用感情路線加以“感化”，最終突破這一管理難點(diǎn)。

（五）?以點(diǎn)帶面的方式對(duì)中等層次的學(xué)生進(jìn)行教育管理

對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的管理能夠起到榜樣作用，因此初中班主任應(yīng)當(dāng)利用這一榜樣效應(yīng)，以點(diǎn)帶面，讓優(yōu)秀層次的學(xué)生帶動(dòng)后進(jìn)學(xué)生。然而，中等層次的學(xué)生由于處于班級(jí)學(xué)生的中間位置，因此其最終改善學(xué)習(xí)方式并發(fā)展成為優(yōu)秀學(xué)生或習(xí)得不良習(xí)慣并退步為后進(jìn)學(xué)生均有可能，從而成為初中班級(jí)管理的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)中等層次學(xué)生的管理工作能夠?qū)Π嗉?jí)整體的有效管理造成很大影響，因此應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)中等層次學(xué)生的有效管理。這一過(guò)程首先要求初中班主任明確這一層次學(xué)生在班級(jí)中所處的地位，并采取“由點(diǎn)帶面”的手段，使優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)這一層次的學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)二者的共同進(jìn)步。例如，教師可以采取舉辦班級(jí)小組知識(shí)競(jìng)賽等方式，為不同層次學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)良好的合作氛圍，從而使班級(jí)學(xué)生能夠充分施展自身的才華，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)自身遵守紀(jì)律、認(rèn)真學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這種以點(diǎn)帶面的方式能夠有效管理中等層次的學(xué)生。

四、?結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)期，在有效的開(kāi)展班主任管理過(guò)程，通過(guò)分層管理方法的運(yùn)用，進(jìn)一步提高了班級(jí)學(xué)生管理水平，也利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，基于此，教師要重視結(jié)合實(shí)際，有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)踐探索，以不斷促使學(xué)生不斷提高綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：馮印秀，河北省唐山市，河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)豐潤(rùn)鎮(zhèn)中學(xué)。