徐小潔

摘 要：在班級管理當中，班主任管理工作屬于重中之重，隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，所以在班主任工作當中，也需要注重引導學生不斷提升自主管理能力，從而使其養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣，為以后的學習和生活奠定基礎。因此，首先分析了當前培養(yǎng)小學生自主管理能力中存在的問題，然后探究小學高年級班主任引導學生提升自主管理能力的具體策略。

關鍵詞：小學高年級;班主任;自主管理能力

小學生年紀比較小，在這個階段，很多學生自我約束能力和自我管理能力比較弱，傳統(tǒng)的班主任管理工作當中，大多集中于學生成績和課堂紀律，對于培養(yǎng)學生自主管理能力多有忽視，在這種情況下，學生很容易出現(xiàn)不良的學習習慣和生活習慣，不利于學生未來的成長。因此，為了積極響應新課程改革相關要求，小學高年級班主任在進行班級管理的時候，還需要充分明確培養(yǎng)學生自主管理能力的重要性，然后在日常工作中，做好積極的引導，進一步培養(yǎng)學生的自主管理能力，讓學生養(yǎng)成養(yǎng)好的學習習慣。

一、培養(yǎng)小學生自主管理能力中存在的問題

1.學生方面

當前很多小學生自主學習能力、生活自理能力普遍比較弱，加上家庭因素的影響，導致小學生心理承受能力比較差，自我心理疏導能力相對欠缺[1]。

2.教師問題

首先，教師沒有充分認識到培養(yǎng)學生自主管理能力的重要性，所以在日常的工作中，也沒有針對性地進行培養(yǎng)。其次，任課教師習慣性采取灌輸式教學法，這種教學方法對于培養(yǎng)學生自主管理能力非常不利。最后，班主任在選取班干部的時候不會變動，班上只有幾名學生得到鍛煉，不利于學生自主管理能力的提升。

二、小學高年級班主任引導學生提升自主管理能力的策略

1.創(chuàng)新教學培養(yǎng)模式

在影響小學生自我管理能力培養(yǎng)的因素當中，任課教師的教學方式單一屬于主要因素之一，所以小學高年級班主任想要更好地培養(yǎng)學生自主管理能力，還需要與任課老師一起創(chuàng)新教學培養(yǎng)模式，尊重學生在課堂教學中的主體地位，尊重學生行為發(fā)現(xiàn)規(guī)律，將更多新型教學方式運用于課堂教學中[2]。小學生年齡小，在這個年齡階段，很多小學生好奇心比較強，對于自己感興趣的內(nèi)容，會報以十二分的熱情，所以任課教師在教學時，可以充分抓住這一點，引入更多學生比較感興趣的內(nèi)容，讓學生積極主動地參與到課堂教學中，在課堂中鍛煉自己的自主管理能力。同時，班主任在進行班級管理的時候，也可以選擇一些對學生比較有吸引力的方式，類似設置獎勵或者競爭等，將小學生的自主性和積極性充分調(diào)動起來，學生自主管理能力自然會隨之提升。

2.改變管理理念

受傳統(tǒng)教育模式的影響，當前很多小學高年級班主任在進行班級管理的時候，習慣性處于絕對的主導地位，學生只能服從，參與感不強，而且大多數(shù)管理制度都是強制性的。在這種情況下，很容易引發(fā)學生的逆反心理，從而影響班級管理效果，也不利于學生自主管理能力的鍛煉與提升[3]。所以，想要在小學高年級培養(yǎng)學生自主管理能力，班主任還需要注重改變當前的班級管理理念，尊重學生的主體地位，讓每一個學生都能積極參與到班級管理和班級建設當中。班主任應該充分意識到，學生屬于班級的一部分，也是班級管理的核心，所以在制定班級管理制度的時候，可以讓學生參與進來，通過集體討論的方式，確定最后的班級管理制度，這樣學生對班級管理制度的認同度也會更好，有利于班級管理制度的執(zhí)行。此外，班主任在選擇班干部的時候，也可以采取流動形式，給每一位學生當班干部參與班級管理的機會，在這種情況下，學生集體意識和集體榮譽感更強，在當班干部的期間，自主管理能力自然隨之提升。最后，班主任還需定期給學生開思想教育班會，注重學生的思想教育，培養(yǎng)學生團結同學、互惠互助的意識，更有利于學生自主管理能力的提升。

3.建立科學的評價體系

在班級管理當中，班級自主管理評價體系的構建也是影響班級管理工作質(zhì)量的重要因素之一，所以在培養(yǎng)學生自主管理能力的時候，班主任還需要注重構建科學的評價體系。一般來說，班級自主管理評價體系主要包括班主任對學生的評價和學校對班主任的評價。首先，班主任對學生的評價需要更加注重學生的成長，也就是說，要從學生各個方面觀察，注重發(fā)揮學生的特長和優(yōu)勢，從而促進學生綜合全面發(fā)展。所以在構建班主任對學生的評價體系時，應該從多方面、多角度構建，幫助學生建立學習自信心。其次，學校對班主任的評價則需要建立量化的評價指標，注重班主任的長期發(fā)展，同時學校還需要注重班主任工作的監(jiān)督考察，主要針對班主任的出勤情況和工作情況等方面，保證班主任的工作質(zhì)量，提升學生自主管理能力。

總之，在小學高年級班主任管理工作當中，培養(yǎng)學生自主管理能力十分重要，因此，班主任可以通過創(chuàng)新教學培養(yǎng)模式、改變管理理念、建立科學的評價體系等方式，從而有效鍛煉和提升學生自主管理能力。

參考文獻：

[1]劉樹青.淺析班主任如何培養(yǎng)學生的自主管理能力[J].中小學電教（下半月），2017，15（4）：79.

[2]周娜.班集體建設應著重培養(yǎng)學生的自主管理能力[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017，03（6）：125.

[3]彭超遠.班主任如何引導學生自主管理淺析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，53（17）：171-172.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題《小學高年級班級自主管理存在的問題與對策研究——以平川區(qū)某小學為例》階段性研究成果。課題立項號：GS[2018]GHB0544。

編輯 溫雪蓮