丁連英

【摘要】應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的組成部分，通過應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力.但由于應(yīng)用題所具有的復(fù)雜結(jié)構(gòu)和涉及內(nèi)容較廣的特點(diǎn)，很多學(xué)生都不能對(duì)之進(jìn)行準(zhǔn)確的解答，當(dāng)長(zhǎng)期嘗試不到成功解題帶來的喜悅時(shí)，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)與解答興趣，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路的順利推進(jìn)是極為不利的.為此，本文于新課程背景下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略進(jìn)行了探討.

【關(guān)鍵詞】新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)策略

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，很多教師習(xí)慣運(yùn)用不斷講解與題海戰(zhàn)術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用題解答能力.此種教學(xué)方法下，學(xué)生并沒有掌握靈活解題的思路與技巧，并不能使學(xué)生得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展.為此，在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師必須及時(shí)更新教學(xué)理念及教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的應(yīng)用題解答興趣、自信及能力，為學(xué)生后續(xù)更為全面性的發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ).

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的問題分析

第一，應(yīng)用題內(nèi)容脫離生活實(shí)際.小學(xué)生雖然年齡較小，但對(duì)自己熟悉的事物還是很感興趣的，如果應(yīng)用題能與小學(xué)生熟悉的生活緊密相連，那么學(xué)生學(xué)習(xí)及探究的興趣會(huì)得到大幅度提升.但從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來看，雖然教學(xué)方式不斷改革，但仍存在脫離學(xué)生生活實(shí)際的情況，這會(huì)使得學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒.第二，教學(xué)模式過于陳舊.具體而言，實(shí)際教學(xué)之中，教師仍運(yùn)用單一的“講解與練習(xí)”的模式進(jìn)行教學(xué).在此種學(xué)習(xí)背景下，當(dāng)應(yīng)用題有變化時(shí)，學(xué)生就不知道如何解答，只會(huì)用記憶的解題方法來解答問題.久而久之，學(xué)生對(duì)應(yīng)用題學(xué)習(xí)的抵觸情緒會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展.第三，小學(xué)生年齡較小，很難集中精神去做一件事情，并且邏輯性較差、審題能力不足，這些都會(huì)局限學(xué)生解答應(yīng)用題的興趣及效果.

二、新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略分析

（一）提取生活中的應(yīng)用題題材

既然目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有些應(yīng)用題存在脫離生活實(shí)際的情況，那么在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)之中，教師就需要根據(jù)小學(xué)生的生活實(shí)際，為其提取有效的應(yīng)用題題材，一方面，能夠拉近學(xué)生與應(yīng)用題之間的距離，另一方面，還會(huì)使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)與解答產(chǎn)生濃厚興趣，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，更好地集中學(xué)生的注意力，取得良好的應(yīng)用題教學(xué)效果.比如，根據(jù)學(xué)生平時(shí)經(jīng)常購(gòu)物這一主題，提取題目為“你想吃的草莓每斤25元錢，你想要買兩斤，需要給售貨員多少錢呢？媽媽給了你100元錢，售貨員需要找給你多少錢？”在此種生活性極強(qiáng)的應(yīng)用題教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及解答能力必然會(huì)得到大幅度提升.

（二）拓展學(xué)生解題思路

就以目前大多數(shù)小學(xué)生而言，他們?cè)诮獯饝?yīng)用題的過程中總存在錯(cuò)誤，這主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)使得學(xué)生總是處于定式思維狀態(tài)，學(xué)生解題過程中常出現(xiàn)沒有思路的情況，所以常存在不知道如何解答的情況，這勢(shì)必會(huì)局限學(xué)生的解題效果.比如，小紅去玩具店買玩具，小熊、小老虎、小兔子的單價(jià)均為89元，小狐貍的單價(jià)能夠使這些玩具平均提高了8塊錢，請(qǐng)問小狐貍的單價(jià)為多少？針對(duì)此題較多學(xué)生都會(huì)這樣計(jì)算：89+8=97，97×4=388，89×3=267，最后用388-267=121，這便是小狐貍玩具的單價(jià).但思維活躍的學(xué)生會(huì)想出簡(jiǎn)便的計(jì)算方法，即89+8×4=121.為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考并且在學(xué)生提出不同解題思路之后，教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià).相信通過這樣的訓(xùn)練之后，學(xué)生的解題思路會(huì)越來越廣闊，自然解題能力也會(huì)隨之提升.

（三）指導(dǎo)學(xué)生自編應(yīng)用題

新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，教師需要發(fā)揮好自身的輔助教學(xué)作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷開拓思維，獨(dú)立思考，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提出疑問，由教師進(jìn)行輔助解答.為此，每學(xué)習(xí)完一種類型的應(yīng)用題之后，教師都需要在領(lǐng)悟理解之后，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和豐富想象來自編應(yīng)用題，通過此過程讓學(xué)生自己分析應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征，在應(yīng)用題編寫中分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系與邏輯關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的邏輯、語(yǔ)言組織、觀察等能力，使學(xué)生能靈活地對(duì)數(shù)學(xué)與生活進(jìn)行轉(zhuǎn)換，相信這是最為理想的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果.

三、總?結(jié)

綜上所述，學(xué)生解答應(yīng)用題的過程中，會(huì)經(jīng)歷一系列的分析、推導(dǎo)、整合活動(dòng)，這其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生思考能力、判斷能力、邏輯思維能力的過程，能顯著提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答能力.為此，教師要從提取生活化應(yīng)用題材、拓展解題思路及自編應(yīng)用題等多方面著手，逐漸使應(yīng)用題教學(xué)處于最佳狀態(tài).

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳君玉.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)探究[J].課程教育研究，2014（34）：115.

[2]郭士玉.新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的反思[J].課程教育研究，2016（6）：167-168.