初中歷史開放性教學(xué)的教學(xué)實踐探析

郭宏山

摘 要：由于歷史學(xué)科本身就具有開放性的特征，所以在日常教學(xué)活動中更需要凸顯這一特性。筆者在論文中著重論述了其具體實踐策略，從教學(xué)環(huán)境的開放性、教學(xué)方法的開放性、評價機制的開放性進行分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史;開放性;教學(xué)環(huán)境;教學(xué)方法;評價機制

在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)活動當(dāng)中，教師以更多的背誦內(nèi)容代替了思辨內(nèi)容，以更多的逼迫性教育方式代替了開放性的教學(xué)原則，這是與核心素養(yǎng)教育理念背道而馳的，更是不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)科素養(yǎng)形成的。

一、教學(xué)環(huán)境的開放性

傳統(tǒng)歷史課堂當(dāng)中，教師依賴于一張講臺，一本課本和一方黑板，這種傳統(tǒng)簡單一的教學(xué)方式是與歷史這門學(xué)科自身的開放性存在矛盾的，因此，筆者建議，在當(dāng)前的歷史教學(xué)活動當(dāng)中，初中教師更應(yīng)當(dāng)秉承著開放性的原則，在教學(xué)方法的投放上，不能夠總是依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗和過去的教學(xué)辦法，而是應(yīng)當(dāng)不斷的進行優(yōu)化和創(chuàng)新，為初中歷史課堂的多樣化發(fā)展提供更多的可能。

初中歷史老師需要為學(xué)生們的多樣化發(fā)展提供更加寬松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生們是否能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，對知識和教師權(quán)威產(chǎn)生一定的質(zhì)疑心理，很大程度上取決于這個課堂是否是寬松的，是否是和諧的，這一條件的創(chuàng)設(shè)是每一名初中歷史教師應(yīng)當(dāng)考慮的，換句話說，在師生交流和師生關(guān)系當(dāng)中，除了平等以外，還需要強調(diào)相互激勵的氛圍，使得學(xué)生們能夠受到教師的正面引導(dǎo)，從而能夠與教師與其他同學(xué)產(chǎn)生思維上的碰撞，這種互相激勵的學(xué)術(shù)氛圍才是當(dāng)代初中歷史課堂應(yīng)當(dāng)強調(diào)的。一般來說，筆者建議教師可以充分利用多媒體信息設(shè)備，改變傳統(tǒng)歷史課堂當(dāng)中呆板畫的教具形式。使得學(xué)生們能夠在圖文結(jié)合的基礎(chǔ)之上感受到歷史的興趣，也可以使離我們有千百年遠距離的歷史知識，變得更加生動形象。

二、教學(xué)方法的開放性

和諧的課堂氛圍創(chuàng)建還不能忘記一定的競爭機制投入，通過比學(xué)趕幫超這類學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，使得學(xué)生們都能夠帶著一種競賽的心理來進行學(xué)習(xí)。在競賽機制的設(shè)置上，筆者建議，歷史教師可已將本班級的學(xué)生，按照科學(xué)的分層辦法劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，進行組內(nèi)對抗，每周由小組成員互相比拼，通過互相出歷史題和歷史知識的方式，看一看哪名學(xué)生的知識掌握程度更加詳實，從而比拼出組內(nèi)的前幾名。不僅如此，教師還可以進行各小組之間的對抗賽，將本班級內(nèi)的幾個小組統(tǒng)籌起來，由教師統(tǒng)一出題，通過按鈴兒的方式看看哪個小組的成員能夠最快最好的回答出教師的問題，回答正確且最快的小組加一分，當(dāng)這節(jié)課結(jié)束以后，通過教師的記分記錄來選出本月內(nèi)成績最佳的小組，這不僅可以增強學(xué)生們的歷史知識儲備量，同樣也可以提升學(xué)生們的集體榮譽感。但值得注意的是，無論是組內(nèi)之間的比拼，還是小組之間的對抗賽，教師在選擇歷史問題的時候不能夠?qū)⒛抗饩窒拊跉v史課本當(dāng)中，而是需要以歷史課本為依托，不斷地進行知識面的向外輻射。舉例來說，在學(xué)習(xí)秦王變法這部分知識的時候，課本當(dāng)中更多地是從軍事因素，政治因素和經(jīng)濟因素方面著手，其中更為強調(diào)的是，由于秦王變法最為徹底，導(dǎo)致秦國的經(jīng)濟實力和軍事實力已經(jīng)遠超六國，所以秦國才能一舉消滅六國，但教師在進行問題選擇的時候，可以考慮一些比較細(xì)節(jié)化的內(nèi)容，例如秦王當(dāng)時所實行的貨幣制度是怎么樣的，秦王當(dāng)時所采取的軍事戰(zhàn)略是怎么樣的，秦國士兵的鎧甲和頭盔樣式是怎樣的。

三、評價機制的開放性

教師評價及時的選擇，很大程度上影響著最終的教學(xué)結(jié)果，也影響著每一名學(xué)生對于歷史這門學(xué)科的不同看法和態(tài)度，很多初中歷史教師還有錯誤的思想觀念，認(rèn)為只要教學(xué)方法選擇得當(dāng)，那么后續(xù)的評價機制是否科學(xué)似乎已經(jīng)無關(guān)緊要了，但實際上，教學(xué)任務(wù)和學(xué)生作業(yè)完成以后，教師只有通過更加科學(xué)的評價機制來形成一定的激勵和促進作用，才可以使得整個課堂變得更加開放，并學(xué)生無條件的信賴教師，并熱愛上歷史這門學(xué)科。

一方面，教師需要打破傳統(tǒng)的思維局限性，不再以是否完成預(yù)設(shè)任務(wù)作為判斷教學(xué)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是需要考慮到學(xué)生在這堂課當(dāng)中是否具有自己的獨立思維，是否能夠充分發(fā)表自己的意見見解，是否能夠獲得綜合能力的提升。

另一方面，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生們對課本知識和教師講解的內(nèi)容進行大膽的質(zhì)疑，并且跳脫出標(biāo)準(zhǔn)答案的局限性，針對同樣一個歷史問題和歷史知識點，應(yīng)當(dāng)考慮不同的解決辦法和學(xué)習(xí)思路，舉例來說，在學(xué)習(xí)新航路開辟相關(guān)知識的時候，其影響性可以從正反兩個角度進行論述，鼓勵學(xué)生們可以持不同的意見進行對抗辯論。這種教學(xué)評價機制在很多知識點當(dāng)中都可以被應(yīng)用，例如辛亥革命的影響、五四運動的影響等等。對待同一歷史事件，最終的看法本來就是因人而異的，但傳統(tǒng)歷史課堂卻將學(xué)生們的思想禁錮在一套標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，這是對人文主義特性的抹殺，更是對歷史學(xué)科開放性特征的抗?fàn)?。所以，教師必須要鼓勵學(xué)生們利用發(fā)散性思維和辯證性思維，對歷史知識和歷史事件進行思考，還歷史學(xué)科開放性本質(zhì)。

總的來說，雖然歷史屬于文科的范疇，但這卻并不意味著歷史這門學(xué)科只需要通過死記硬背來完成教學(xué)目標(biāo)，相反的是，歷史雖然是對過去現(xiàn)實情況的一次次還原記錄，但在后人進行學(xué)習(xí)和了解的過程當(dāng)中，卻更加強調(diào)學(xué)習(xí)者對于歷史事件的綜合性評判，而這也就意味著歷史這門學(xué)科具有更強的開放性特點。

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（作者單位：甘肅省通渭縣華家?guī)X學(xué)校，甘肅 定西 743305）