基于“崗課證賽深度融合”的數(shù)控加工專業(yè)課程體系探究

邵世權(quán) 劉霞 商開振

摘 要：職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式一直是職業(yè)教育探討的課題，本文針對當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，以數(shù)控加工專業(yè)課程為例，對課程與崗位、課程與職業(yè)資格證書、課程與技能大賽深度融合的一種教育模式進行了深入的探討，為社會培養(yǎng)新型實用性技能性人才提供了一種新型教育模式。

關(guān)鍵詞：崗位 資格證書 課程 技能大賽

課 題：本文系山東省人力資源社會保障廳立項課題（編號RSJY2019-Y111）階段性成果。

崗課證賽教學(xué)模式有很多人做過研究與討論，很多人認為，崗即崗位、課即課程、證即證書、賽即大賽，這種說法是不全面和準確的。

一、“崗課證賽深度融合”教育模式的含義

1.崗的含義

崗，所謂的崗就是學(xué)生依據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)在企業(yè)所從事的工作崗位。數(shù)控銑工的崗位要求有：機械圖樣識讀、數(shù)控銑床調(diào)整、閱讀加工工藝文件、零件的定位與裝夾、數(shù)控加工刀具準備、程序編輯與試運行、數(shù)控銑加工、工件檢測、銑床保養(yǎng)等。

2.課的含義

課，就是根據(jù)專業(yè)工種所開設(shè)的主要專業(yè)課程。數(shù)控銑工開設(shè)的主要專業(yè)課程有：機械制圖與CAD、機械基礎(chǔ)、機械制造技術(shù)、數(shù)控銑床加工工藝與編程、公差與配合、MasterCAM軟件編程等。

3.證的含義

證，就是國家規(guī)定取得相應(yīng)工種資格證書所要的到達職業(yè)標準。取得數(shù)控銑工職業(yè)標準有：加工準備、數(shù)控編程、數(shù)控銑床的操作、零件的加工、工藝分析與設(shè)計、數(shù)控機床的故障診斷與維護等。

4.賽的含義

賽，就是參加職業(yè)工種各級職業(yè)技能大賽所具備的技能要求。以數(shù)控銑工世界技能大賽為例，所需的技能要求有：基礎(chǔ)知識（編程方法、刀具、工卡量具知識、典型零件的加工工藝分析、數(shù)控銑床的工作原理）、工藝準備（平面及三維繪圖、工藝制定、程序編制與傳輸）、零件的加工（平面、型腔、曲面、孔、槽、配合件）、精度檢驗等。

二、“崗課證賽深度融合”教育模式構(gòu)建

1.課崗融合

從上面的總結(jié)可以看出，以職業(yè)教學(xué)大綱來培訓(xùn)學(xué)生，只要求學(xué)生掌握書本上的內(nèi)容，這種方法與企業(yè)脫軌，畢業(yè)的學(xué)生參加工作后很難適應(yīng)企業(yè)的崗位需求。學(xué)生到企業(yè)后，企業(yè)對學(xué)生還需要通過很長一段時間的上崗培訓(xùn)，才能真正上崗，從而對學(xué)生的就業(yè)造成困難。所以要想培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的學(xué)生，在學(xué)校培養(yǎng)的同時必須與企業(yè)接軌?？梢酝ㄟ^“校企合作”教學(xué)模式，讓企業(yè)參與到學(xué)生的培養(yǎng)中去，通過課程改革和企業(yè)需求調(diào)研，根據(jù)企業(yè)崗位任務(wù)和崗位能力，從而確定企業(yè)實訓(xùn)項目及其主要內(nèi)容、流程、任務(wù)和要求、相關(guān)文件和機構(gòu)設(shè)置等，同時培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)管理模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，使學(xué)生能將專業(yè)知識點應(yīng)用到具體的項目中。

2.課證融合

職業(yè)院校的學(xué)生不僅需要取得畢業(yè)證書，在校期間還要求取得相應(yīng)的資格證書。數(shù)控銑工需要取得的職業(yè)資格證書有中級工、高級工、技師三個等級，分別對應(yīng)不同層次的學(xué)生。要想取得相應(yīng)的資格證書，不僅要求學(xué)生完成課程體系的學(xué)習(xí)，還必須達到國家要求的職業(yè)標準。數(shù)控銑工的職業(yè)標準不僅要求學(xué)生學(xué)好理論知識，還要求學(xué)生具備相應(yīng)的操作技能，而且二者并重。這就要求對學(xué)生的培養(yǎng)，既要注重理論，又要強調(diào)實踐，二者必須統(tǒng)一起來。為了實現(xiàn)這種教學(xué)，可以采取“一體化”教學(xué)模式。這種教學(xué)要求在課程教學(xué)和考核上不僅要考核理論，還要考核實踐，要讓學(xué)生把理論知識完全應(yīng)用到實踐中，指導(dǎo)學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)。所以“一體化”教學(xué)就是指教、學(xué)、做一體化;學(xué)習(xí)場所一體化，教室在車間，車間即教室;教師一體化，理論教師即是實習(xí)指導(dǎo)教師，實習(xí)指導(dǎo)教師即理論教師。

3.課賽融合

數(shù)控專業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，可以參加各級各類數(shù)控大賽。主要的大賽有：世界技能大賽、全國數(shù)控技能大賽、全國機械行業(yè)大賽、各種省市以及企業(yè)主辦的數(shù)控大賽。以世界技能大賽數(shù)控銑工種為例，大賽對選手的要求明顯高于企業(yè)和資格證書對學(xué)生的要求。技能大賽在理論上除了要求學(xué)生掌握課程內(nèi)容外，還要求學(xué)生掌握數(shù)控專業(yè)最前沿的知識，學(xué)生還得具有一定的創(chuàng)新和應(yīng)變的能力。在實際操作技能，除了掌握課程要求的基本操作方法外，學(xué)生必須還要掌握一些特殊的技巧和隨機應(yīng)變能力，還得掌握大賽規(guī)定的加工軟件和指定的數(shù)控系統(tǒng)的類型。而且必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的比賽內(nèi)容，例如數(shù)控銑在世界技能大賽中總共分兩個模塊，一個模塊是在規(guī)定的時間內(nèi)完成鋼料的五面加工，另一個模塊是在規(guī)定的時間內(nèi)完成鋁料的加工，這就要求學(xué)生對不同材料的加工工藝都比較熟悉。

4.崗賽融合

“崗”可以狹義地理解為工作崗位。崗位工作與學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的區(qū)別。在企業(yè)工作時，所從事的工作任務(wù)在一個時期內(nèi)都是相對比較單一的，技術(shù)含量不高而且相對狹窄，工作重復(fù)性比較多，對產(chǎn)品質(zhì)量的合格率要求較高，要求工人的操作熟練程度較高。

大賽除了要求能夠熟練操作外，對操作者的技術(shù)水平也有較高的要求，大賽時的操作重復(fù)工作量很少，幾乎每時每刻所做的工作都是新的，而且對工件的要求也有所區(qū)別。大賽要求選手盡量多得分，保證每個尺寸的正確性，允許出現(xiàn)個別錯誤尺寸，大賽是在規(guī)定時間內(nèi)對零件的完成度和正確率的一個綜合考核。

為了使崗位工作任務(wù)與大賽能夠融合起來，在教材課程體系安排上可以將每個課題按照一個個的相對簡單的工作任務(wù)來制定，并且在教學(xué)上按照課賽融合的模式來教學(xué)，就可以輕松實現(xiàn)課崗賽融合的教學(xué)模式。

5.賽證融合

無論是從理論上還是實踐上，大賽的要求一般來說要高于學(xué)生考證的要求。大賽除了要求學(xué)生掌握基本操作技能和理論知識外，對選手的心理素質(zhì)、方法技巧能力都有較高的要求。而考證要求學(xué)生能夠扎實掌握基本的操作能力和系統(tǒng)的理論知識，更注重學(xué)生對知識和技能掌握的系統(tǒng)性、扎實程度，保證大部分同學(xué)都能達到技能操作的要求。

所以要實現(xiàn)賽證融合，在課程體系建設(shè)上，要求每個實訓(xùn)課題或者工作任務(wù)除了按照大賽的要求來制定外，還要求各個實訓(xùn)課題的連續(xù)性，整個實訓(xùn)過程要囊括數(shù)控職業(yè)資格要求的內(nèi)容，并且要注意每個課題的基礎(chǔ)性和拔高性。只要實現(xiàn)了這一點，再按照課賽融合的教學(xué)模式來教學(xué)，就可以實現(xiàn)課賽證融合的教學(xué)模式。

三、崗課證賽融合教學(xué)模式實例

通過上面的闡述，有了課崗融合、課賽融合、課證融合、賽證融合、賽崗融合，就能實現(xiàn)課崗賽融合和課證賽融合，進一步實現(xiàn)崗課證賽思維一體的深度融合教學(xué)模式。融合后的教學(xué)模式對課程體系建設(shè)提出了更高的要求，要求對崗課證賽都能有比較深刻的理解。

以數(shù)控銑為例，要求學(xué)生掌握外輪廓銑削的加工，下面從課程教學(xué)演變到“崗課證賽深度融合”教學(xué)。

如圖所示，利用數(shù)控編程的知識，編制圖示零件的加工程序，毛坯尺寸40×40×24mm，材料45號鋼，并加工。

圖 平面輪廓加工

1.課的教學(xué)模式

先在理論教室學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，包括零件圖的識別、工藝分析、學(xué)習(xí)編程知識、編制程序等。

到該進行數(shù)控銑床實訓(xùn)的時候，在實習(xí)車間布置外輪廓加工的實訓(xùn)課題，講解實訓(xùn)要求、讓學(xué)生制定工藝、編制程序、學(xué)生加工工件、教師巡回指導(dǎo)、學(xué)生交件、教師測量工件，完成實訓(xùn)任務(wù)。

2.課證融合的教學(xué)模式

在一體化車間（教室），教學(xué)布置實訓(xùn)課題、學(xué)生分析、教師教授新知識、學(xué)生完成任務(wù)、教師巡回指導(dǎo)、教師測量評價，同時完成理論和實訓(xùn)教學(xué)。

3.崗課證融合的教學(xué)模式

在實訓(xùn)車間換工裝，由各實訓(xùn)小組組長領(lǐng)取實訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生分析、教師講授新知識、組長上倉庫領(lǐng)料、刀、工卡量具，分組完成實訓(xùn)任務(wù)，組長負責(zé)監(jiān)督進度和產(chǎn)品質(zhì)量，教師巡回指導(dǎo)，組長把各組產(chǎn)品入庫（上交），進行小組自評、教師對各小組進行互評。

四、小結(jié)

綜合前面所述，“崗課證賽深度融合”教學(xué)模式的優(yōu)勢是顯而易見的，學(xué)生即完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，可以順利拿到對應(yīng)的資格證書，快速適應(yīng)企業(yè)的崗位要求，就業(yè)更有保障，又可以讓學(xué)生在各種大賽中得到相應(yīng)的鍛煉。在職業(yè)教育教學(xué)中，應(yīng)該推進這種“崗課融合”的校企合作教學(xué)模式、“課證融合”的一體化教學(xué)模式、“課賽融合”的以賽促教的四維一體教學(xué)模式，真正培養(yǎng)社會需要的實用型人才。

參考文獻：

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[2]王艷梅，李霜.高職院校“雙軌并行、崗課證融合”人才培養(yǎng)模式研究[J].中國電力教育，2014（5）.

（作者單位：菏澤技師學(xué)院）