段禾青 賀立

摘要：指出了互聯(lián)網(wǎng)改變著職業(yè)教育的環(huán)境、教學(xué)理念和教學(xué)模式。從混合教學(xué)理念、混合教學(xué)實(shí)施、混合教學(xué)效果評價、混合教學(xué)改進(jìn)與保障4個方面設(shè)計(jì)問卷進(jìn)行了調(diào)查分析，得出了調(diào)查結(jié)論，可供在實(shí)際教學(xué)中，對混合教學(xué)推進(jìn)、實(shí)施提供參考。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué);線上線下;職業(yè)教育

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-9944 （2019）17-0001-03

1 調(diào)查概況

1.1 調(diào)查背景

互聯(lián)網(wǎng)是一場技術(shù)革命，也是一場社會變革。社會轉(zhuǎn)型升級對職教人信息化水平提出新要求，對職業(yè)教育有更高的期待，職業(yè)教育信息化是不可阻擋的社會趨勢。互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造了一個無處不在的網(wǎng)絡(luò)社會，正在以改變一切的力量改變著人們的學(xué)習(xí)、生活及交往方式，也改變著職業(yè)教育的環(huán)境、教學(xué)理念和教學(xué)模式。基于互聯(lián)網(wǎng)的線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)，是移動互聯(lián)與傳統(tǒng)教學(xué)的整合?；旌辖虒W(xué)能突破時空的限制，將“泛在學(xué)習(xí)”與“傳統(tǒng)學(xué)習(xí)”進(jìn)行融合，更好地將“普適教育”與“個性化教學(xué)”相結(jié)合，較好地滿足職業(yè)教育新的職業(yè)素養(yǎng)要求，服務(wù)于教育信息化的目標(biāo)，為學(xué)生以后終身學(xué)習(xí)提供新思路。

1.2調(diào)查對象和調(diào)查方法

本次調(diào)查問卷就混合教學(xué)理念、混合教學(xué)實(shí)施、混合教學(xué)效果評價、混合教學(xué)改進(jìn)與保障4個方面來設(shè)計(jì)。本次淵查利用暑假信息化學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，由課題組在貴陽、武漢、十堰三地通過發(fā)放紙質(zhì)問卷，現(xiàn)場回收的方式進(jìn)行。本次調(diào)查共發(fā)放問卷130份，收回問卷120份，有效問卷116份，涉及100多所職業(yè)院校（有學(xué)校填寫兩份）。從參與受調(diào)查的對象看，超過一半的教師都是青年教師（表1），這說明各職業(yè)院校傾向于選派年青老師來接受信息化的培訓(xùn)。而且參加信息化培訓(xùn)的老師多集中在專業(yè)課領(lǐng)域（表2），反映各院校更愿意由專業(yè)來推進(jìn)信息化，由各專業(yè)教師來引領(lǐng)信息化教學(xué)。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 關(guān)于混合式教學(xué)理念

在受訪的教師中，打算和已經(jīng)進(jìn)行混合式教學(xué)的占94.5%，而且已經(jīng)有老師進(jìn)行4學(xué)期以上（表3），說明絕大部分老師認(rèn)為混合式教學(xué)是必要的，而且愿意在此付出行動。

在進(jìn)行混合式教學(xué)必要性方面，約74. 31%的受訪對象認(rèn)為很有必要，只有2.75%的認(rèn)為不需要（表4），但必須引起注意的是，在年青受訪對象中（教齡在10年以內(nèi)）仍然有一定比例的老師認(rèn)為混合式教學(xué)可要可不要、不需要或不清楚?？梢娀旌鲜浇虒W(xué)要想真正落地，必要的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)是必不可少的。

在線上線下教學(xué)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，關(guān)于線上資源，有超過90%的人選擇視頻資源，可見大家認(rèn)為開展混合式教學(xué)，視頻資源是首選，但是為了與傳統(tǒng)教學(xué)相互銜接，超過70%的人認(rèn)為傳統(tǒng)的文本資源必不可少。有98%的人認(rèn)為線下學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是答疑解惑，但同時也有81%的認(rèn)為線下應(yīng)該學(xué)習(xí)課程的新內(nèi)容（表5、表6）。

在對學(xué)生參與混合學(xué)習(xí)的信心方面，大多數(shù)老師還是有信心的，但也有超過25%的老師不太有信心或完全沒信心（表7）。這表明，混合式教學(xué)的實(shí)施需要學(xué)校進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，需要一定的時間來讓學(xué)生慢慢適應(yīng)和接受。

2.2 混合式教學(xué)現(xiàn)狀方面

在受訪學(xué)校中，對混合教學(xué)有強(qiáng)制性要求的只占5.5%，超過一半的學(xué)校對混合教學(xué)沒有相關(guān)要求（表8），可以看出從制度安排層面，不同學(xué)校的要求是不一樣（沒有調(diào)查是什么原因?qū)е轮贫仍O(shè)計(jì)不一樣），這也反映各院校對混合式教學(xué)的重視程度不同。通過在線平臺經(jīng)常與學(xué)生交流的老師只占13.76%（表10），同時也有34.86%的老師在日常教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)模式，完全沒有線上教學(xué)（表9）。

2.3 混合式教學(xué)評價方面

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)過程中，學(xué)生對知識掌握是否更深入與全面方面。認(rèn)為遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)課堂的教師比較少，但絕大部分老師認(rèn)為混合教學(xué)效果并不明顯（表11）。

2.4混合式教學(xué)保障改進(jìn)方面

在影響混合式教學(xué)因素方面，排在前兩位的是學(xué)生參與程度、教學(xué)資源豐富程度（表13）。在線上學(xué)習(xí)資源改進(jìn)方面，資源的分類、方便使用排在第一位，同時對資源的種類和數(shù)量也有所要求（表12）。在混合式教學(xué)保障措施方面，依次排名為：教育教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、技術(shù)支持服務(wù)、師資培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)交互工具（表14）。

3調(diào)查結(jié)論

根據(jù)以上調(diào)查分析，對于混合教學(xué)理念，提交問卷的各位老師普遍都可以接受，但在實(shí)際教學(xué)中，混合教學(xué)推進(jìn)的現(xiàn)狀、實(shí)施效果并不如人意。究其原因：一方面，是學(xué)校保障制度和激勵政策滯后，采用線上線下結(jié)合的教學(xué)模式，對任課教師的綜合能力要求比較高，同時兼顧線上和線下，加大了任課老師的工作量，影響教師的積極性。另一方面，是學(xué)生參與的積極性不高，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式是建立在學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)意愿的前提下，在接受調(diào)查的對象中，有些學(xué)校生源質(zhì)量比較好，推進(jìn)起來相對容易，但大部分學(xué)校在實(shí)際推行中不盡于人意。還有就是資源不足，制約混合式教學(xué)的推行：線上資源不管是數(shù)量、還是質(zhì)量都有一定的要求，除了國家級的資源庫，學(xué)校自行開發(fā)的資源由于財(cái)力、人力的限制，很難達(dá)到混合教學(xué)的要求。

現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)社會，教師所面對的學(xué)生是伴著互聯(lián)網(wǎng)長大的一代，互聯(lián)網(wǎng)對教學(xué)的影響是教育必須面對的現(xiàn)實(shí)，職業(yè)教育至少要做到順勢而為，線上線下的混合教學(xué)模式推行勢在必行。首先，學(xué)校層面必須重視，將混合教學(xué)寫進(jìn)人才培養(yǎng)方案中，確定線上教學(xué)的比例，圍繞人才培養(yǎng)方案來出臺相關(guān)保障制度，這樣才能整合資源。如對教師進(jìn)行定期培訓(xùn)、課時量的系數(shù)計(jì)算等。其次，新生一入學(xué)，教務(wù)部門就應(yīng)組織對混合教學(xué)的宣傳，讓學(xué)生理解、接受新的學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生進(jìn)入教學(xué)平臺學(xué)習(xí)，組織專業(yè)團(tuán)隊(duì)在線上與學(xué)生適時答疑互動，讓學(xué)生對線上學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。第三，資源庫的建設(shè)，單靠一個學(xué)校的力量，是無法保證數(shù)量和質(zhì)量，建議建立校際合作機(jī)制，相互優(yōu)勢互補(bǔ)。對已有資源庫，學(xué)校要組織教師學(xué)生學(xué)習(xí)利用。

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收稿日期：2019-10-28

基金項(xiàng)目：湖北省職教學(xué)會科學(xué)研究課題（編號：ZJGB201854）

作者簡介：段禾青（1974——）.女，副教授，研究方向?yàn)楦呗殨逃?/p>

通訊作者：賀立（1973——），女，講師，主要從事英語教學(xué)工作。