陳家慧

小學中高年級語文教學不應只停留在識字斷句上，而應該適當增加難度，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。從小學中高年級的課程內(nèi)容來看，說明性文章所占比例較高，而這類文章有著共同的特征，就是科學性很強，而且專業(yè)術語比較多，對于小學生來說，理解起來難度是比較大的。在新的教育背景下，教師要創(chuàng)新教學模式，總結說明性文章的教學方法，幫助學生更好地理解這類文章，掌握這類文章的用詞特征，同時還要拓展教學內(nèi)容，從而全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、小學語文說明性文章的教學現(xiàn)狀

1.沒有總結說明性文章的教學方法

部分教師沒有將小學中高年級的說明性文章放到一起教學，而且教學模式比較單一。在實際教學過程中，教師一般會按照讀課文、講解知識點、總結寫法、聯(lián)系生活的流程進行教學，所有的說明性文章均采用這種教學模式，而沒有根據(jù)實際教學內(nèi)容進行有效變通，從而導致學生在學習過程中產(chǎn)生厭倦感，覺得說明性文章的內(nèi)容千篇一律，沒有深入學習的必要。對于一些重點詞語，教師也沒有把它們摘錄出來進行講解，從而導致學生的困惑越來越多，逐漸失去了學習興趣。

2.沒有從文章的結構出發(fā)

部分語文教師在講解說明性文章時，沒有從文章的結構出發(fā)，導致學生在閱讀過程中沒有目標，于是產(chǎn)生思維混亂，這不利于培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。此外，部分教師沒有給學生足夠的自主學習時間，學生在預習課文后，教師就直接開始講解，直接闡述文章的結構以及因果關系，導致老師成為了課堂的主導，學生的學習變得很被動。長期下去，容易使學生形成思維定勢。

3.知識拓展太多

說明性文章的科學性比較強，部分教師在教學過程中，為了使學生更好地理解文章內(nèi)容、掌握說明性文章的學習方法，便一味拓展知識，導致學生接觸的知識過多，而內(nèi)化的知識少。這是教師沒有根據(jù)實際情況選擇教學內(nèi)容，沒有結合學生的學習能力選擇學習內(nèi)容。還有部分教師很注重課外教學內(nèi)容的拓展，因此選擇了一些難度比較大的文章，學生對此不能很好地理解，長期下去，不利于提高學生的閱讀理解能力，而且還會使他們對語文學習產(chǎn)生厭倦感。

二、小學語文中高年級說明性文章有效整合的措施

1.從字詞理解出發(fā)，逐步提高學生的理解能力

小學中高年級語文的說明性文章，其中的一些詞語含義比較深，學生理解起來有難度。所以，在教學過程中，教師要從字詞出發(fā)，逐漸突破說明性文章這一大關。教師要對說明性文章有清晰的認識，明確其作用，在教學過程中，以提高學生的閱讀理解能力為主，循序漸進，幫助學生理解說明性文章的內(nèi)容，體會作者的寫作用意。教師還要合理設計教學重點，合理分配課堂時間，教學要圍繞文章的主題，幫助學生理解文意，揣摩作者的思想感情。

教師可以嘗試運用兩種教學方法，第一種為分層設問法。如在人教版六年級下冊《琥珀》一文的教學中，教師應該從文章題目出發(fā)設置問題，如琥珀是什么？要求學生用簡潔的語言描述琥珀的外形。其次，還要問學生琥珀形成的原因。要求學生在文章中尋找描寫琥珀外形特征的句子，總結文章中作者想象的琥珀形成的過程，如此按照從簡單到復雜的設問方法，幫助學生更好地理解文章內(nèi)容。還可以讓學生利用透明狀的橡皮泥包裹一些物品，體驗琥珀形成的過程，以此提高學生的學習興趣，打造高效的課堂。

第二種教學方法為扣詞眼法，如在人教版四年級下冊《蝙蝠和雷達》這篇課文的教學中，教師可以從題目出發(fā)，合理設置導入語，如蝙蝠和雷達有什么關系？不同事物之間為什么用“和”連接？這一系列提問，可以引起學生的學習興趣，進而深入了解文章內(nèi)容，逐漸探索雷達的工作原理，以及人類是如何發(fā)現(xiàn)蝙蝠身上特有的功能的。

2.從文章結構出發(fā)，逐步提高學生的邏輯思維能力

說明性文章的一個顯著特征就是文章的結構比較鮮明，而且文章所介紹的對象之間有一定的邏輯關系，使文章更具層次感，吸引學生的閱讀興趣。在說明性文章的教學過程中，教師可以從文章結構出發(fā)，理清文章的脈絡，將文章進行分層，如總—分—總結構、分—總結構等;教師還可以按照事物發(fā)展的規(guī)律講解文章，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。如在五年級上冊《蛇與莊稼》的教學中，教師可以從文章體現(xiàn)的因果關系出發(fā)，在第一段中，蛇與莊稼之間存在復雜的關系，可以按照食物鏈來分析這種關系，逐漸理清文章中事物之間的關系。還可以從故事的情節(jié)發(fā)展出發(fā)，探索文章中各個事件的發(fā)生順序，從正、反兩個角度探究事物關系，逐漸建立聯(lián)系。

3.加強閱讀訓練，鞏固說明性文章的學習方法

小學中高年級的說明性文章都有一個共性，就是說明的對象比較明確，而且文章的脈絡比較清晰，文章的主要內(nèi)容也是針對說明對象展開論述的，用詞比較規(guī)范，涉及的專業(yè)術語也比較多。雖然小學中高年級課本中有很多說明性文章，但僅憑這些說明性文章來提高學生的閱讀理解能力是遠遠不夠的，還要進行相關的訓練，幫助學生更好地總結學習說明性文章的方法。

教師可以從以下三個方面出發(fā)：第一，劃出重點內(nèi)容，特別是一些專業(yè)性詞語或者難以理解的句子，從字詞的角度出發(fā)，幫助學生更好地理解文章內(nèi)容，總結文章中涉及的知識點。第二，了解說明性文章的結構特征，探究這類文章的語言和表達方式。第三，拓展教學內(nèi)容。教師可以根據(jù)學生的學習興趣選擇合適的教學內(nèi)容進行拓展閱讀。如《保護大熊貓》，首先理清文章結構，第一段主要寫大熊貓的體態(tài)特征，接著介紹了大熊貓瀕臨滅亡的原因，從森林砍伐、捕捉過多、走私等角度，逐漸理清文章脈絡，最后一段是呼吁大家保護大熊貓。教師要教會學生如何分析文章的結構，如何總結說明性文章的結構特征，從而提高學生的閱讀理解能力和語文綜合素養(yǎng)。

總之，小學語文中高年級教學應該更加注重學生閱讀理解能力的提高，特別是針對一些說明性文章，由于其專業(yè)性詞語比較多，學生理解起來會比較困難。教師要從字詞出發(fā)，再到梳理文章結構，逐步幫助學生理解文章內(nèi)容。此外，教師還要拓展教學內(nèi)容，從課內(nèi)延伸到課外，使學生更好地總結說明性文章的各種知識點和答題技巧。教師還要不斷引導學生走出思維障礙，通過合理的設問提高學生的邏輯思維能力、思想深度、語文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文教學的最終目的。