曹海燕

(山東廣播電視大學(xué)，山東 濟(jì)南 250000)

當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化和科技進(jìn)步將不同國(guó)家與地區(qū)的人們緊密聯(lián)系在一起。英語作為全球目前使用最廣泛的語言，是國(guó)際交往和科技、文化交流的重要工具。通過學(xué)習(xí)和使用英語，可以直接了解國(guó)外前沿的科技進(jìn)展、管理經(jīng)驗(yàn)和思想理念，學(xué)習(xí)和了解世界優(yōu)秀的文化和文明，同時(shí)也有助于增強(qiáng)國(guó)家語言實(shí)力，有效傳播中華文化，促進(jìn)與各國(guó)人民的廣泛交往，提升國(guó)家軟實(shí)力。作為開放教育一門必修的公共基礎(chǔ)課程，公共英語教學(xué)的重要性日益凸顯。怎樣發(fā)揮公共英語教學(xué)的作用成了開放教育培養(yǎng)復(fù)合型人才急需探討的話題。

一、開放教育公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

開放教育公共英語課是學(xué)員畢業(yè)和取得學(xué)位的一個(gè)必須的考核指標(biāo)，是各專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課，也是一門公認(rèn)的難度較大的課程。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出以下開放教育公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀：

(一)學(xué)生狀況

從生源上看，開放教育的學(xué)員有來自社會(huì)的在職人員，有高考成績(jī)較差的高職學(xué)生，也有對(duì)口升學(xué)的中職學(xué)生，他們普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，知識(shí)水平和文化程度較低。從學(xué)習(xí)主動(dòng)性來看，由于沒有了高考升學(xué)的壓力，大部分學(xué)員只是為了提高學(xué)歷水平，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)并沒有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)和定位，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性較低，學(xué)習(xí)興趣不高。從學(xué)習(xí)方法和能力來看，大多數(shù)學(xué)員學(xué)習(xí)能力較差，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，英語學(xué)習(xí)始終處于記單詞的狀態(tài)，不善于總結(jié)語言規(guī)律，無法站在一個(gè)更高的層面學(xué)習(xí)英語。

(二)教學(xué)狀況

從教學(xué)模式看，面授課堂大多延續(xù)傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，具體體現(xiàn)為“四個(gè)中心：以課堂為中心，以書本為中心，以老師為中心，以考試為中心”。[1]學(xué)員感受不到大學(xué)英語和中學(xué)英語的不同，難以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。從師資力量看，教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠給學(xué)員提供細(xì)致的講解服務(wù)，面授英語教學(xué)大多為大班教學(xué)，教師教學(xué)任務(wù)壓力大，只能在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，難以開展具體到每位學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)。從教學(xué)支持看，課時(shí)量少是開放教育公共英語教學(xué)面臨的一個(gè)普遍挑戰(zhàn)，教師們只能致力于在有限的課時(shí)內(nèi)完成基本的教學(xué)內(nèi)容，極大地限制了開展豐富多彩又有效的教學(xué)活動(dòng)。

造成這種現(xiàn)狀的原因，除了遠(yuǎn)程教學(xué)自身的局限性和學(xué)員身份的復(fù)雜性，筆者認(rèn)為與開放教育公共英語課程的定位不準(zhǔn)確也不無關(guān)系。筆者很贊同蔡基剛提出的“英語教育不成功是公共英語教學(xué)定位的失敗”，[2]認(rèn)為課程定位不準(zhǔn)確是導(dǎo)致開放教育公共英語教學(xué)存在各種問題的最關(guān)鍵原因。筆者嘗試從通識(shí)教育理念的視角定位開放教育公共英語教學(xué)，并對(duì)其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行思考。

二、通識(shí)教育理念下的開放教育公共英語教學(xué)

通識(shí)教育通常又稱為一般教育或普通教育，強(qiáng)調(diào)以人為本，目標(biāo)是培養(yǎng)健全的個(gè)人和健全的公民，關(guān)注的是人的生活、道德、情感、理智的和諧發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文主義情懷。

通識(shí)教育與高等教育相結(jié)合是在19世紀(jì)初由美國(guó)帕卡德教授提出的，認(rèn)為通識(shí)教育是一種古典、文學(xué)和科學(xué)的盡可能綜合的教育，是大學(xué)生進(jìn)行任何專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。我國(guó)高校對(duì)于通識(shí)教育的研究也是由來已久。尤其自民國(guó)時(shí)期，中國(guó)近代教育家們或受西方大學(xué)教育的影響，或受中國(guó)儒學(xué)教育的熏陶，在學(xué)者交往中就已形成并發(fā)展了中國(guó)近代大學(xué)通識(shí)教育理念，從而形成了我國(guó)高校通識(shí)教育研究的優(yōu)良傳統(tǒng)。張亞群將中國(guó)近代大學(xué)通識(shí)教育理念的基本內(nèi)涵概括為以下四點(diǎn)：“在教育目的上，注重人格修養(yǎng)，倡導(dǎo)生活教育；在培養(yǎng)模式和教育內(nèi)容上，崇尚通才教育，主張先通后專；在文化選擇上，強(qiáng)調(diào)傳承與創(chuàng)新并重，融會(huì)中西文化；在教育路徑上，重視教育教學(xué)諸環(huán)節(jié)，發(fā)揮整體育人作用”，[3]對(duì)我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用。李曼麗、王永銓根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究，從性質(zhì)、目的和內(nèi)容三個(gè)方面對(duì)高校通識(shí)教育的內(nèi)涵進(jìn)行了梳理概括，“高校通識(shí)教育，就性質(zhì)而言，是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育；就目的而言，旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家的公民；就內(nèi)容而言，是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育”。[4]

筆者認(rèn)為這一內(nèi)涵理念同樣適用于當(dāng)今的開放教育公共英語教學(xué)。開放教育是面向社會(huì)的高等教育，學(xué)員既有學(xué)歷提升的需求，更有切實(shí)提升英語語言能力的需求。公共英語作為各專業(yè)的必修課，具有以下三個(gè)不同方面的特點(diǎn)：一是非專業(yè)性，指掌握英語語言的行文規(guī)范和一般規(guī)律即可，無須深入研究語法語用或詞匯學(xué)，亦即一般意義上的英語學(xué)習(xí)。二是交際性，學(xué)員通過學(xué)習(xí)要了解英語這門語言所承載的文化，以便更好地理解英語文化和漢語文化的異同，為跨文化溝通與交流打下基礎(chǔ)。三是實(shí)用性，指英語學(xué)習(xí)的最終目的要服務(wù)于學(xué)員的工作和生活需求，應(yīng)能滿足學(xué)員查閱英文資料、與外籍同行交流、會(huì)寫英文郵件或合同、出差、旅游等需求。

這與通識(shí)教育培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活、有社會(huì)責(zé)任感、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家的公民的目的是一致的。這是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的關(guān)于中外語言文化的基本教育，對(duì)于促進(jìn)廣大學(xué)員知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義。

三、公共英語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)

根據(jù)以上從通識(shí)教育理念的視角對(duì)開放教育公共英語教學(xué)的定位，筆者認(rèn)為公共英語教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上，不僅要包括聽、說、讀、寫、譯等語言知識(shí)方面及與學(xué)員工作相關(guān)的行業(yè)英語的學(xué)習(xí)，更要包括幫助學(xué)員了解國(guó)內(nèi)外社會(huì)與文化的學(xué)習(xí)。其教學(xué)目的是增進(jìn)學(xué)員對(duì)不同文化的理解和對(duì)中外文化異同的意識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際能力。而在教學(xué)模式上，更要加大對(duì)學(xué)員的網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)。

筆者認(rèn)為，加大網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)意味著公共英語教學(xué)真正從“課堂教學(xué)”變成了“課堂內(nèi)教學(xué)+課堂外教學(xué)”的模式。課堂內(nèi)教學(xué)更加側(cè)重于幫助學(xué)生建立正確的英語語言體系，對(duì)英語的語法體系有一個(gè)系統(tǒng)的掌握，同時(shí)側(cè)重于口語表達(dá)和翻譯等英語語言輸出能力的訓(xùn)練。課堂外教學(xué)則是通過網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)在以下方面幫助學(xué)生發(fā)揮自主性學(xué)習(xí)英語：

首先，通過網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)提供給學(xué)員大量英文原版讀物和書籍。通過閱讀原版提高英語語感，學(xué)習(xí)和鞏固詞匯，可以解決死記硬背單詞和句法的問題。通過技術(shù)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)閱讀原版時(shí)既可以聽也可以讀的功能，學(xué)員可以邊聽邊讀，或者學(xué)生朗讀，網(wǎng)絡(luò)給出朗讀準(zhǔn)確性的反饋，從根本上解決語言學(xué)習(xí)過程中聽和讀等輸入練習(xí)太少的問題。

其次，通過網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)提供給學(xué)員大量的講述世界各地風(fēng)土人情的視頻、音頻、圖文資料，幫助學(xué)員了解中國(guó)和英語國(guó)家包括政治、經(jīng)濟(jì)、地理、歷史、人文、宗教、習(xí)俗等各方面在內(nèi)的的不同文化，學(xué)習(xí)理解、尊重和包容不同文化，從而培養(yǎng)適應(yīng)不同文化環(huán)境的能力，提高跨文化交際的能力。

最后，通過網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)提供給學(xué)員相應(yīng)行業(yè)的最廣泛、最基礎(chǔ)的英語知識(shí)。當(dāng)前的大學(xué)階段英語教學(xué)和中小學(xué)英語一樣，屬于學(xué)習(xí)英語語言基礎(chǔ)的課程，追求扎實(shí)的語言基本功，聽說讀寫的目的大都是為了應(yīng)試，而沒有其他實(shí)用性的目的。然而學(xué)員實(shí)際工作和學(xué)習(xí)中所應(yīng)具備的英語方面的專業(yè)知識(shí)和實(shí)際能力是不夠的，無法勝任專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)涉及英文的合同、談判、交流等工作。為了解決這一問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)提供給學(xué)員相應(yīng)的行業(yè)英語知識(shí)，幫助他們更好地把英語知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)用的知識(shí)。

四、結(jié)語

正如蔡基剛教授所提出的：“高校開設(shè)大學(xué)英語課程的最大目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)國(guó)家所需要的既懂專業(yè)而英語交際能力又較強(qiáng)的大學(xué)畢業(yè)生?！盵2]開放教育公共英語課程的最終目的是培養(yǎng)具有跨文化交際能力的人才。以通識(shí)教育理念為依據(jù)來定位開放教育公共英語教學(xué)既符合課程性質(zhì)和要求，又符合社會(huì)和國(guó)家發(fā)展需求。它既是一門面向大多數(shù)學(xué)員的普及英語語言知識(shí)的課程，又在培養(yǎng)復(fù)合型人才方面起到不可替代的重要作用。這意味著公共英語教學(xué)不僅要幫助大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)員提高英語語言能力，還要提高他們的英語實(shí)際應(yīng)用能力。為此，必須加強(qiáng)公共英語教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)，針對(duì)性地解決公共英語教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題，為滿足學(xué)員工作和學(xué)習(xí)中的英語需求鋪好道路。