王莉莉

(三峽大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 湖北 宜昌 443002)

我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)備受詬病，“費(fèi)時(shí)低效”、“高分低能”的聲音不絕于耳，其中英語(yǔ)專業(yè)的問(wèn)題尤為突出。在改革開(kāi)放四十年之際的中國(guó)外語(yǔ)教育史上大討論中，復(fù)旦大學(xué)蔡基剛教授認(rèn)為英語(yǔ)專業(yè)“正接近對(duì)不起良心的專業(yè)”“英語(yǔ)專業(yè)病了”[1]，引起學(xué)界不小震動(dòng)。不可否認(rèn)的是目前我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)確實(shí)存在一些普遍問(wèn)題：由于規(guī)劃不科學(xué)、監(jiān)控不到位，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科點(diǎn)和招生數(shù)量盲目擴(kuò)張；由于理論基礎(chǔ)不足，課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)估和管理矛盾尖銳[2]；英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生不僅“思辨缺席”[3]，而且跨界復(fù)合型人才缺乏，可謂“大才難覓，小才擁擠”[1]。面對(duì)如此嚴(yán)峻的形勢(shì)，英語(yǔ)專業(yè)改革刻不容緩，而2018年最新版《國(guó)家高等外語(yǔ)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》)的出臺(tái)對(duì)于當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下英語(yǔ)專業(yè)如何培養(yǎng)人才，培養(yǎng)什么的人才提出了綱領(lǐng)性的要求，可以為英語(yǔ)專業(yè)改革方向提供參照。

《國(guó)標(biāo)》指出“外語(yǔ)類學(xué)生應(yīng)具備外語(yǔ)運(yùn)用能力、文字賞析能力、跨文化能力、思維能力以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力”，外語(yǔ)類的課程設(shè)置應(yīng)“突出能力培養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)構(gòu)建、特別突出跨文化能力、思辨能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)”。而項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法(Project-based Language Learning and Instruction，以下簡(jiǎn)稱PBLI)正是以學(xué)生為中心、以真實(shí)任務(wù)為抓手的探究式學(xué)習(xí)，主張?jiān)谕瓿扇蝿?wù)和解決問(wèn)題的過(guò)程中完成知識(shí)建構(gòu)并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和批判思維能力，因而能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)專業(yè)改革提供理論依據(jù)和可操作方法。

隨著我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革不斷推進(jìn)和深入，大學(xué)英語(yǔ)和研究生英語(yǔ)教學(xué)改革成果豐碩，學(xué)術(shù)英語(yǔ)和專門(mén)用途英語(yǔ)遍地開(kāi)花，而英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革主要還停留在理?yè)?jù)之爭(zhēng)，如英語(yǔ)的“人文性”與“工具性”之爭(zhēng)[1，4]，筆者認(rèn)為很有必要從實(shí)證角度探索一條符合本校實(shí)際、契合《國(guó)標(biāo)》精神的英語(yǔ)專業(yè)改革之路，因此本文中筆者試圖將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與英語(yǔ)專業(yè)《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程相結(jié)合，探討可行性及效果，并對(duì)英語(yǔ)專業(yè)改革提供對(duì)策和建議。

一、英語(yǔ)專業(yè)危機(jī)論

縱觀改革開(kāi)放四十年以來(lái)我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)史，英語(yǔ)專業(yè)經(jīng)歷了從無(wú)到有、從弱到強(qiáng)的發(fā)展過(guò)程，為國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批高質(zhì)量的人才。然而近年來(lái)，英語(yǔ)專業(yè)似乎已經(jīng)用盡了改革開(kāi)放初期對(duì)外語(yǔ)巨大需求所產(chǎn)生的紅利[5]，學(xué)科定位模糊、培養(yǎng)方案及教學(xué)方法陳舊、培養(yǎng)的人才不能滿足當(dāng)下國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，危機(jī)四伏，具體表現(xiàn)如下：

1.英語(yǔ)學(xué)科定位模糊，支撐不足

從英語(yǔ)自身特質(zhì)來(lái)看，英語(yǔ)既有“工具性”也有“文化性”，從專業(yè)屬性分析，英語(yǔ)專業(yè)內(nèi)涵包括學(xué)科內(nèi)容和語(yǔ)言技能[1]，因而引發(fā)了學(xué)界關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)到底是“工具”還是“人文”的討論?！肮ぞ吲伞闭J(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)凸顯語(yǔ)言的工具性，應(yīng)把英語(yǔ)作為一門(mén)工具，來(lái)汲取和交流學(xué)術(shù)和科技領(lǐng)域前沿研究結(jié)果，英語(yǔ)人才培養(yǎng)應(yīng)摒棄單一的技能型人才，轉(zhuǎn)而培養(yǎng)向英語(yǔ)加專業(yè)的復(fù)合型人才[1]。而“人文派”則認(rèn)為英語(yǔ)專業(yè)淪為市場(chǎng)化、低端化和工具化的犧牲品[2]，因而我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該回歸人文學(xué)科本位并重點(diǎn)培養(yǎng)人文通識(shí)型人才，并根據(jù)情況兼顧培養(yǎng)復(fù)合型人才[3]。還有學(xué)者持折中的態(tài)度，認(rèn)為“只有在‘人文教育’和‘技能培養(yǎng)’之間找到平衡點(diǎn)，才能把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的綜合素質(zhì)高的英語(yǔ)人才”[4]。簡(jiǎn)言之，新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和形勢(shì)給英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科建設(shè)提出了新的要求，學(xué)界的“工具”和“人文”之爭(zhēng)尚無(wú)定論，模糊的學(xué)科定位給廣大本科學(xué)校，尤其是地方院校在制定人才培養(yǎng)方案和專業(yè)改革方案時(shí)帶來(lái)困擾。

2.人才培養(yǎng)模式單一、課程設(shè)置不科學(xué)

人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同，多數(shù)院校培養(yǎng)的外語(yǔ)人才存在千人一面現(xiàn)象，缺乏具有豐富知識(shí)和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)翻譯人才和跨文化交際人才[6]，難以滿足社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的多元化需求；人才培養(yǎng)模式不考慮學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，脫離本校實(shí)際；英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不盡合理，很多高校偏重語(yǔ)言技能類課，缺乏學(xué)科支撐，缺乏系統(tǒng)知識(shí)使得課程內(nèi)容低水平重復(fù)，許多課程非常淺薄深度廣度不夠，學(xué)生閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，寫(xiě)作練習(xí)不足[1，2，4，7]。

3.人才培養(yǎng)質(zhì)量滑坡，不能滿足社會(huì)需要

截至到2015年，我國(guó)共有接近1500所本科院校，其中近千所開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)專業(yè)，在校學(xué)生約為57萬(wàn)人[4]，我國(guó)各類高校每年畢業(yè)的英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生有近20萬(wàn)人[1]。英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生盡管數(shù)量龐大，不少學(xué)生僅能應(yīng)付日常交流[2]，高層次、高素質(zhì)的精英人才或特色人才相對(duì)較少[4]。據(jù)蔡基剛教授調(diào)查，僅上海一地，繼續(xù)攻讀英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生的畢業(yè)生不到5%,其余的都選擇了銀行、證券等企事業(yè)單位，還有相當(dāng)一部分畢業(yè)生從事與英語(yǔ)專業(yè)毫不相干的工作。企業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生雖然擁有專業(yè)四級(jí)、八級(jí)證書(shū)，但由于相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)背景，因而在金融、商務(wù)、證券等工作崗位不具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，而另一方面精英型英語(yǔ)技能人才儲(chǔ)備不足，尤其高級(jí)翻譯人才包括同聲傳譯、高級(jí)口譯、高級(jí)筆譯需求和缺口都很大，由此可見(jiàn)英語(yǔ)專業(yè)可謂“人才濟(jì)濟(jì)”，但“高端人才”稀缺[2]。

有鑒于此，學(xué)界出現(xiàn)不少對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的憂慮之聲：“我國(guó)的英語(yǔ)本科專業(yè)確實(shí)出現(xiàn)了嚴(yán)重的問(wèn)題”[5]、“英語(yǔ)專業(yè)本身進(jìn)入了紅黃牌專業(yè)危機(jī)行列”[1]、“英語(yǔ)專業(yè)幾乎到了‘最危險(xiǎn)的時(shí)刻’”“專業(yè)將不專業(yè)”[2]等等。然而，“危機(jī)”這個(gè)詞本身就是矛盾統(tǒng)一體，因其明確地提醒我們有危險(xiǎn)的地方就有機(jī)遇，面臨危險(xiǎn)的同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)生機(jī)，“國(guó)際化”的趨勢(shì)和“專業(yè)化”的要求、新形勢(shì)下國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境為英語(yǔ)專業(yè)的復(fù)興和發(fā)展提供了歷史性的機(jī)遇[2]，如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、化危機(jī)為機(jī)遇是所有英語(yǔ)專業(yè)教師的共同愿景、也是共同責(zé)任。

二、項(xiàng)目依托式學(xué)習(xí)

依托項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)理念給我們提供了應(yīng)對(duì)危機(jī)、突破困境的思路。依托項(xiàng)目教學(xué)法是指讓學(xué)生完成真實(shí)的項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)生建構(gòu)與項(xiàng)目有關(guān)的知識(shí)并獲得相關(guān)技能。PBLI發(fā)端于20世紀(jì)初期的美國(guó)，是基于建構(gòu)主義理念的西方體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的重要組成部分，美國(guó)教育學(xué)家KilPatrick首次將其作為教學(xué)法引入中小學(xué)教育(K-12 education)，后延伸到職業(yè)教育和高等教育并被廣泛應(yīng)用于不同學(xué)科領(lǐng)域[8]。作為一種過(guò)程為導(dǎo)向的行為，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)著所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)展并導(dǎo)向最終的成果，而項(xiàng)目進(jìn)展的過(guò)程也交織著學(xué)生習(xí)得知識(shí)、獲取技能、錘煉性格的過(guò)程。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對(duì)的是具體的、與真實(shí)語(yǔ)境相關(guān)的項(xiàng)目，在完成這些項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)生需要以小組為單位通力協(xié)作并探索解決問(wèn)題的方法，因而這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)反映了現(xiàn)實(shí)世界中的協(xié)作解決問(wèn)題的能力。

PBLI的教學(xué)目的在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和英語(yǔ)實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)并獲取知識(shí)而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。國(guó)外學(xué)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)科的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)有系統(tǒng)而深入的研究，近年來(lái)PBLI也被廣泛應(yīng)用于我國(guó)高等教育的各個(gè)學(xué)科的課程改革中，我國(guó)外語(yǔ)界成果斐然。2000年版本的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》提倡采用“發(fā)現(xiàn)式、研究式”學(xué)習(xí)方法，2018版《國(guó)標(biāo)》也提出“重視啟發(fā)式、討論式和參與式教學(xué)方法的使用”，與依托式項(xiàng)目教學(xué)理念相契合。PBLI被運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)改革一線，本土化依托項(xiàng)目模型初見(jiàn)雛形[9]，與多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字故事等教學(xué)模式相結(jié)合的復(fù)合教學(xué)改革探索也初見(jiàn)成效?？傊?，基于國(guó)內(nèi)外的研究結(jié)果，尤其是國(guó)內(nèi)本土化的依托項(xiàng)目英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建以及對(duì)依托項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究，“PBLI是對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生及其有益的一種教學(xué)方式，利于個(gè)性化發(fā)展的、復(fù)合型、創(chuàng)新型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)新階段新的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的方法論意義”[9]。

三、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐

1.研究對(duì)象

我?！痘A(chǔ)英語(yǔ)》是英語(yǔ)專業(yè)本科二年級(jí)專業(yè)核心課程，每學(xué)期64課時(shí)，課時(shí)充足、課程綜合性強(qiáng)，學(xué)生經(jīng)過(guò)一年級(jí)的磨合與適應(yīng)，自主學(xué)習(xí)能力得到較大提升，因而是較為理想的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，本課題選擇了2016級(jí)英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)兩個(gè)班和2017級(jí)英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)班共計(jì)4個(gè)班為研究對(duì)象，在2017年秋季學(xué)期和2018年秋季學(xué)期開(kāi)展為期二學(xué)年的實(shí)證研究。

2.項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者將每個(gè)班學(xué)生編成5個(gè)研究小組，每個(gè)小組指派一名綜合能力強(qiáng)的學(xué)生為組長(zhǎng)。在2017年秋季學(xué)期和2018年秋季學(xué)期的1-3周抽出每周最后一次基礎(chǔ)英語(yǔ)課的20分鐘開(kāi)展項(xiàng)目進(jìn)展報(bào)告和咨詢活動(dòng)并輔之網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)答疑和指導(dǎo)，10-15周進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)與評(píng)價(jià)，每次匯報(bào)時(shí)間為30分鐘，20分鐘小組展示，10分鐘為問(wèn)答環(huán)節(jié)，學(xué)生的項(xiàng)目研究及表現(xiàn)記作平時(shí)成績(jī)的20%。按張文忠(2015)提出的“本土化依托項(xiàng)目教學(xué)模式”，并結(jié)合本校實(shí)際，本研究將項(xiàng)目分解為3個(gè)步驟，每個(gè)步驟的細(xì)節(jié)如下：

(1)前期項(xiàng)目籌備階段。

在項(xiàng)目計(jì)劃階段，教師根據(jù)本校實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)，提供項(xiàng)目方案供小組選擇，部分項(xiàng)目?jī)?nèi)容如下：

項(xiàng)目一、中西方主流媒體眼中的“一帶一路”對(duì)比研究。通過(guò)執(zhí)行該項(xiàng)目，學(xué)生能熟悉中英新聞體裁特點(diǎn)、學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)規(guī)范、了解新聞報(bào)道背后蘊(yùn)藏的深層次的意識(shí)形態(tài)差異并培養(yǎng)批判性思維。小組成員合作自建小型數(shù)據(jù)庫(kù)，收集西方和中方主流媒體關(guān)于“一帶一路”的報(bào)道，通過(guò)定性和定量研究方法，完成一篇英文學(xué)術(shù)論文，并做學(xué)術(shù)講座口頭報(bào)告論文主要內(nèi)容。

項(xiàng)目二、英語(yǔ)配音高手是如何養(yǎng)成的？通過(guò)執(zhí)行該項(xiàng)目，低年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生能夠系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)配音技巧，通過(guò)趣味性活動(dòng)加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練并增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。小組成員共同研習(xí)經(jīng)典英文配音案例，并對(duì)本校高年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生、MTI研究生以及其他專業(yè)英語(yǔ)配音高手進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪談，總結(jié)配音技巧。項(xiàng)目成果為小組合作一個(gè)配音視頻，并輔之以英語(yǔ)配音技巧講解。

項(xiàng)目三、宜昌涉外企業(yè)外宣文本調(diào)查。通過(guò)完成該項(xiàng)目，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)企業(yè)外宣文本的體裁特點(diǎn)，深入了解英語(yǔ)專業(yè)如何具體服務(wù)地方、與地方經(jīng)濟(jì)相結(jié)合。小組成員對(duì)安琪酵母、長(zhǎng)江電力、人福藥業(yè)等企業(yè)外宣文本深入解讀，批判看待外宣文本的特點(diǎn)和不足，并能針對(duì)不足給出解決方案。項(xiàng)目成果為小組就本話題進(jìn)行調(diào)查結(jié)果宣講。

學(xué)生選擇項(xiàng)目之前，教師應(yīng)該對(duì)所有備選項(xiàng)目實(shí)施細(xì)則進(jìn)行詳細(xì)解讀，協(xié)助學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)做出合理選擇，因?yàn)樵陧?xiàng)目式教學(xué)中教師并不是知識(shí)的傳授者，只是引導(dǎo)者、協(xié)助者，為學(xué)生提供并創(chuàng)造合作的條件[10]。從學(xué)生的選題結(jié)果來(lái)看，趣味性較強(qiáng)的題目如項(xiàng)目二和本地特色鮮明的題目如項(xiàng)目三比較受學(xué)生青睞，而學(xué)術(shù)型較強(qiáng)的題目被選擇的次數(shù)較少，為確保項(xiàng)目多元化，在初步選題后教師根據(jù)學(xué)生的綜合實(shí)力和興趣愛(ài)好進(jìn)行了項(xiàng)目微調(diào)，避免所有小組扎堆選題。選題確定后，教師還要布置以下任務(wù)：學(xué)生選定課題后應(yīng)以小組為單位收集與項(xiàng)目領(lǐng)域相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，構(gòu)建詞匯場(chǎng)(lexical field)，閱讀與話題相關(guān)的不同語(yǔ)域相關(guān)文獻(xiàn)并充分了解本課題文獻(xiàn)、把握學(xué)科前沿。

(2)中期項(xiàng)目實(shí)施階段。

根據(jù)Lipson的研究，理想的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)有以下三個(gè)特點(diǎn)：以過(guò)程導(dǎo)向、與真實(shí)語(yǔ)境相關(guān)、以學(xué)生為中心[11]。以過(guò)程為導(dǎo)向意味著與傳統(tǒng)課程教學(xué)不同，項(xiàng)目式教學(xué)中項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程是學(xué)生習(xí)得知識(shí)的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，因而教師對(duì)項(xiàng)目過(guò)程的把握與監(jiān)控是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。筆者對(duì)所有參加項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)生做過(guò)一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，共計(jì)發(fā)出問(wèn)卷120份，回收有效問(wèn)卷115份，當(dāng)學(xué)生回顧以往大學(xué)課堂中的小組活動(dòng)時(shí)，90%的學(xué)生認(rèn)為小組活動(dòng)是有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，比課堂學(xué)習(xí)更具“挑戰(zhàn)性”并更有獲得感，但在小組活動(dòng)的具體落實(shí)環(huán)節(jié)，超過(guò)50%的學(xué)生坦言小組活動(dòng)不充分，并沒(méi)有按照教師要求進(jìn)行面對(duì)面小組討論和學(xué)習(xí)，高達(dá)75%的學(xué)生認(rèn)為小組活動(dòng)參與度不高，即一個(gè)小組中僅有少數(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生充分、完整地參與了小組活動(dòng)。鑒于此，筆者在中期項(xiàng)目實(shí)施階段設(shè)計(jì)了小組活動(dòng)有效性監(jiān)督機(jī)制，即項(xiàng)目小組每周上交一份英文項(xiàng)目進(jìn)度說(shuō)明，匯報(bào)項(xiàng)目具體進(jìn)展、碰到的問(wèn)題及解決方法，同時(shí)學(xué)生個(gè)人每周上交一份英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)告，反思個(gè)人的收獲與不足。教師通過(guò)小組和個(gè)人日志了解項(xiàng)目進(jìn)展和個(gè)人動(dòng)態(tài)，給予相應(yīng)輔導(dǎo)、做出有針對(duì)性的反饋、提供及時(shí)幫助。

(3)后期項(xiàng)目成果產(chǎn)出階段。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以過(guò)程為導(dǎo)向，過(guò)程最終導(dǎo)向一個(gè)成果，因此成果產(chǎn)出是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)有效性的重要指標(biāo)。在項(xiàng)目產(chǎn)出過(guò)程中，項(xiàng)目小組采用學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、數(shù)字故事、調(diào)查結(jié)果宣講等口頭筆頭形式匯報(bào)項(xiàng)目成果，回顧項(xiàng)目完成經(jīng)過(guò)、分享小組研究成果尤其是如何分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，而其他項(xiàng)目小組成員可以通過(guò)匯報(bào)結(jié)束后的10分鐘提問(wèn)環(huán)節(jié)，對(duì)項(xiàng)目提問(wèn)，要求項(xiàng)目小組成員進(jìn)一步解釋某些細(xì)節(jié)、論證某些結(jié)論、并根據(jù)評(píng)價(jià)細(xì)則給項(xiàng)目打分。這種動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的、批判的成果匯報(bào)方式可以讓匯報(bào)者與傾聽(tīng)者都全情投入，而不僅僅是流于形式。對(duì)項(xiàng)目及項(xiàng)目成員的評(píng)價(jià)應(yīng)采用形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、小組成員互評(píng)的多元評(píng)價(jià)方式，最終的評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)入平時(shí)成績(jī)的20%。

四、討論與結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)為期兩年的課堂實(shí)踐，項(xiàng)目式教學(xué)與英語(yǔ)專業(yè)核心課程結(jié)合日益緊密，是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的有益探索，對(duì)教學(xué)的啟示如下：

1.把依托項(xiàng)目教學(xué)與專業(yè)核心課程相結(jié)合

通過(guò)實(shí)證研究的方式探討如何讓學(xué)生“在做中學(xué)”，PBL教學(xué)模式改變了學(xué)生“上課即聽(tīng)課”和教師“上課即講課”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與和團(tuán)隊(duì)合作的新型教學(xué)模式[12]。參與本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)生表示，“第一次嘗試了學(xué)術(shù)期刊閱讀與寫(xiě)作，很有收獲”“走出了象牙塔，真正了解了自己的學(xué)習(xí)的專業(yè)能為社會(huì)做什么”“我選擇的課題很有意思，讓我開(kāi)始思考職業(yè)規(guī)劃”(摘錄自學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告)。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生能通過(guò)這種合作式、研究式學(xué)習(xí)有機(jī)會(huì)獲得更豐富、更具挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)如何在合作中學(xué)習(xí)，如何建立基本的學(xué)術(shù)規(guī)范，以及如何思辨，如何提高信息技術(shù)運(yùn)用能力，對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和能力提升大有好處，這也高度契合《國(guó)標(biāo)》精神，完全符合新時(shí)代外語(yǔ)人才培養(yǎng)要求。

2.促進(jìn)師生角色轉(zhuǎn)變

在PBLI教學(xué)活動(dòng)中，教師統(tǒng)領(lǐng)者的身份被顛覆，不只是單純的知識(shí)傳授者，而是項(xiàng)目的管理者和顧問(wèn)，筆者在項(xiàng)目的各個(gè)階段感受了不同的壓力，有來(lái)自技術(shù)上的，比如翻轉(zhuǎn)課堂的使用、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理、數(shù)字故事制作方法等等，也有來(lái)自新的教學(xué)方法的壓力，如每周即時(shí)反饋、如何平衡課堂教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)、如何給學(xué)生有效的監(jiān)督與激勵(lì)等，項(xiàng)目式教學(xué)可以促進(jìn)教師全面提升自身各方面的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)身份的變化。通過(guò)解決問(wèn)題和完成項(xiàng)目，學(xué)生成為積極主動(dòng)的行動(dòng)者和知識(shí)構(gòu)建者，匯報(bào)項(xiàng)目成果環(huán)節(jié)給了學(xué)生展示自己的平臺(tái)，可增強(qiáng)學(xué)生自信心并激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心，正如Markham所說(shuō)：PBL基于現(xiàn)實(shí)的需求將知識(shí)輸入轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)，如進(jìn)取心、激情、創(chuàng)造力、情感和堅(jiān)強(qiáng)意志，這些品質(zhì)必須通過(guò)體驗(yàn)獲得[13]。后期的問(wèn)卷調(diào)查顯示，91.5%的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目式教學(xué)比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式更具挑戰(zhàn)，也更有收獲，83.7%的學(xué)生愿意繼續(xù)參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，95%的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)該可以和不同的專業(yè)課程相結(jié)合。

3.小組均能完成項(xiàng)目成果

從觀眾反饋和教師評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)看，優(yōu)秀的項(xiàng)目成果得到了一致好評(píng)，通常有以下特點(diǎn)：至少一半以上組員英語(yǔ)基本功比較扎實(shí)，能帶動(dòng)其他組員；小組活動(dòng)充分有效；主題不限但匯報(bào)結(jié)果有創(chuàng)意、有亮點(diǎn)、并善于結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，因而項(xiàng)目成果與小組成員的英語(yǔ)基本功、對(duì)項(xiàng)目的投入程度、小組活動(dòng)的參與面、參與度、組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力等等因素相關(guān)。

總之，以《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課為平臺(tái)開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)不僅為我校英語(yǔ)專業(yè)其他課程改革提供藍(lán)本和參考，而且有利于以PBLI教學(xué)理念為基礎(chǔ)重新整合資源、優(yōu)化課程模塊，探索符合地方綜合性大學(xué)特色的英語(yǔ)專業(yè)改革之路，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)興型外語(yǔ)人才來(lái)滿足當(dāng)今多元社會(huì)需求和發(fā)展目標(biāo)。