摘 要：小學(xué)階段教育，通常是幼兒教育階段的更替，在國家教育層面更是引起時刻關(guān)注的。重視小學(xué)生各方面的發(fā)展，特別是在心理健康教育上的發(fā)展，加大教育力度，為小學(xué)生做好心理上的準(zhǔn)備。由于小學(xué)階段小學(xué)生心理方面的建設(shè)本就沒有形成一套自我的“體系”，容易在小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭教育、社會影響中受到不良的影響。在心理健康方面受到“侵害”。對于當(dāng)下新時期教育下的小學(xué)教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)生的心理健康方面的培養(yǎng)，努力讓小學(xué)生在接受新知識的同時，開心愉快地在小學(xué)教育中更好成長。就當(dāng)下小學(xué)教育對于小學(xué)生心理健康教育發(fā)展的現(xiàn)狀，展開深入的探究，分析在新時期如何完善小學(xué)心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)心理健康教育;完善教育;深入探究;完善

一、 引言

在小學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的心理健康教育，往往是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步自我發(fā)展、自我完善的重要步驟之一。小學(xué)階段性教育，對學(xué)生產(chǎn)生巨大影響的通常是來自學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭教育方面。家庭教育往往是更好完善小學(xué)生心理健康發(fā)展的第一步。在家庭教育中父母的教導(dǎo)方法往往是決定學(xué)生心理健康發(fā)展的初步形成，父母在語言方面的指導(dǎo)、在日常生活中的教導(dǎo)，都在無形中影響學(xué)生心理方面的塑造，可以說是“教師是學(xué)生心理健康的老師”。學(xué)生在日常家庭教育中受到熏陶，在家長的教導(dǎo)下培養(yǎng)自身的優(yōu)良品德。在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)校教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生在自身原有的品德基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展。不僅在日常教育中影響學(xué)生的心理健康發(fā)展，更是在課下、在活動中注重關(guān)心學(xué)生的情感表達(dá)，對學(xué)生出現(xiàn)在日常教育的心理表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)糾正和引導(dǎo)，教師既是教授知識的引路人，又是在教育中的指導(dǎo)者。讓學(xué)生在掌握了知識，發(fā)展了自己的同時，又能擁有一個良好的心理品質(zhì)，為其今后在走上社會后能夠更好地適應(yīng)社會教育發(fā)展。

而當(dāng)下教育發(fā)展的前沿，我們在日常教師對于學(xué)生的指導(dǎo)、學(xué)生的家庭教育中，仍能發(fā)現(xiàn)一些不利于學(xué)生發(fā)展心理健康的問題，這些問題通常在根本上影響學(xué)生自我發(fā)展，誘導(dǎo)學(xué)生在自身情況下丟失了自我的優(yōu)良品質(zhì)，促使學(xué)生心理健康發(fā)展方面產(chǎn)生分歧。

二、 當(dāng)下小學(xué)生自身不良心理發(fā)展的主要表現(xiàn)

（一） 攀比心理

當(dāng)代社會是一個飛速發(fā)展的社會。社會形式多種多樣，往往小學(xué)生在這樣一個復(fù)雜多變的社會發(fā)展下的自我發(fā)展會受到影響。因?yàn)槊總€小學(xué)生的家庭情況都會有所不同。因此，就會產(chǎn)生學(xué)生與學(xué)生之間的家庭攀比現(xiàn)象。在根本上，被攀比的學(xué)生通常會以自身的條件為由，無形中影響其他學(xué)生進(jìn)行跟風(fēng)比較，往往學(xué)生的心理情緒會被攀比心理帶著“節(jié)奏”走，通常會因?yàn)楹雎粤俗陨砑彝サ臈l件盲目地跟風(fēng)或不聽家長勸告，一味地與其他學(xué)生進(jìn)行攀比。

（二） 厭倦學(xué)習(xí)

“愛玩通常是每個孩子的天性”。在小學(xué)階段性教育中亦是如此。學(xué)生常常會因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的枯燥或是自己本身不想聽而對教材產(chǎn)生厭倦心理。如此下去，就會引發(fā)一連環(huán)的“蝴蝶效應(yīng)”。學(xué)生對于課堂教材知識產(chǎn)生厭倦，上課不好好聽課、聽課積極性不高，回到家中會以不認(rèn)真的態(tài)度面對作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量達(dá)不到水平，對于教師的指導(dǎo)和教導(dǎo)不放在心上，最終導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣降低，變得不熱愛學(xué)習(xí)，對教師提出的教學(xué)問題積極性不高，在主觀上影響自己的更好發(fā)展，進(jìn)一步產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的反感，對學(xué)校產(chǎn)生厭倦以及在心理上抵觸教師的教學(xué)。

（三） 情緒的缺失

一些小學(xué)生長期處于自身家庭環(huán)境下的不良影響，常常會變得易怒、自暴自棄，再加上教師對于學(xué)生家庭情況的初步不了解，更在根本上導(dǎo)致學(xué)生在心理健康方面產(chǎn)生根本問題。容易讓學(xué)生養(yǎng)成以自我為中心，在課堂上學(xué)習(xí)積極性不高，自暴自棄;在家庭教育下，與父母在一件小事上吵架，變得極其叛逆;在班級活動、同學(xué)之間的互動時，更會因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)小事吵架。往往在一件極其微小的小事上，學(xué)生會變得固執(zhí)，認(rèn)為自己就是對的，很容易與他人發(fā)生口角等一系列的矛盾。

（四） 情緒的消極

學(xué)生往往會因?yàn)榧彝ピ驅(qū)ζ涫艿接绊?，或是因自身先天性的原因?qū)ζ涫艿接绊懟驅(qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼。有的學(xué)生反應(yīng)接受能力較弱，與其他學(xué)生相比，會在教師的夸獎下、父母的對比下認(rèn)為自己樣樣不如別人，常常杞人憂天。長此以往下去，就會影響學(xué)生的心理健康;在面對教師教授的課程時，懷疑自我的能力，覺得自己不行，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼;在面對家長的鼓勵時，學(xué)生會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，可能會出現(xiàn)表面上的應(yīng)答;在與同班同學(xué)進(jìn)行玩耍時，長期消極心理導(dǎo)致學(xué)生在游戲的過程中處處“提防”，認(rèn)為別的同學(xué)是因?yàn)槟撤N目的接近自己，變得疑慮不安，在課堂上被“發(fā)言”時，表現(xiàn)在語言上的則是自我的內(nèi)向情緒。不利于學(xué)生在課堂上自我的能力發(fā)揮，長期以往下去，會讓小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生問題，從而不利于學(xué)生更好的發(fā)展。

（五） 不好的行為

在小學(xué)教育中，往往會因?yàn)橐恍┢渌T因，讓小學(xué)生性格上發(fā)生變化，在行為上變得極端，在語言上變得過激。例如，一個學(xué)生沒有良好的心理健康，通常表現(xiàn)在看見其他小朋友跌倒或是受傷時，非但沒有上前幫助，反而在一旁進(jìn)行嘲諷和譏笑;在與同班同學(xué)進(jìn)行聊天游戲時，會對某個自己不喜歡的同學(xué)進(jìn)行背后挖苦，貶低其他學(xué)生的價值;在受到教師指導(dǎo)和批評時，學(xué)生通常會以自我為中心，認(rèn)為教師說的都是錯誤的，在辦公室與教師相互頂撞，在課堂上不配合教師的指導(dǎo)，在語言上對教師“人身攻擊”;在家庭中與父母發(fā)生糾紛時，意見不合小學(xué)生就會與父母“動手”。在日常生活中，不好的心理會導(dǎo)致學(xué)生變得愛占小便宜，看見別人好的東西或者是商品，就會想盡一切不當(dāng)?shù)霓k法把它占為己有。

三、 當(dāng)下小學(xué)生自身不良心理發(fā)展表現(xiàn)的主要原因分析

從小學(xué)心理健康教育入手，可以得知：造成當(dāng)下小學(xué)生不良心理發(fā)展的原因往往不是一個原因?qū)е碌?。通常會分主因和外因。社會在進(jìn)行著發(fā)展完善，在發(fā)展的過程中會對不同領(lǐng)域的人產(chǎn)生不同影響，就小學(xué)生來說，自我的心理健康在發(fā)展的過程中通常會受到來自方方面面的影響，在影響的過程中將阻礙其更好的發(fā)展。

（一） 家庭教育原因

小學(xué)生心理健康教育往往在源頭教育——家庭教育的影響下發(fā)生著原始的變化，家長對于孩子的語言指導(dǎo)、家長自身的社會態(tài)度、日常生活下的看法等都會對學(xué)生在根本上產(chǎn)生影響。也可以說是對小學(xué)生進(jìn)行無形中的教育。但是，當(dāng)下社會往往以快節(jié)奏的社會方式阻礙著年輕人的工作腳步，在社會的“重壓”下，家長常常會在家中進(jìn)行抱怨或者是經(jīng)歷了工作上的不如意，回到家中又會因?yàn)楹⒆拥某煽兊葐栴}忽視了孩子在家中的地位，長期的忙碌，讓孩子見不到家長，從而導(dǎo)致孩子的性格變得孤僻，內(nèi)向，在心理上缺失了感情的豐富，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校中不愿與其他小學(xué)生進(jìn)行玩耍，阻礙了學(xué)生的與他人的人際關(guān)系發(fā)展。

（二） 社會的影響

社會在發(fā)展的同時，也在影響著小學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)下小學(xué)生受社會影響，追求時尚與物質(zhì)，在相互攀比中漸漸迷失了學(xué)習(xí)動力，又在攀比學(xué)習(xí)中忽視了自我的家庭條件，一味地與同學(xué)進(jìn)行比較，卻忘了父母和教師對于品德方面的教導(dǎo)，忘記了自身的家庭條件和父母對自己的培養(yǎng)，更忘記了老師的忠告。辜負(fù)了父母和教師的期望，讓自身在攀比中迷失了最終受教育的方向，讓自己在學(xué)習(xí)上變得空洞，在班級地位中“有華無實(shí)”。社會上一些不利因素阻礙小學(xué)生心理健康教育的更好發(fā)展。

四、 如何完善小學(xué)心理健康教育的深入探究

要完善小學(xué)心理健康教育需要展開深入探究，從各個方面入手，努力為學(xué)生的心理健康教育發(fā)展做好全面的引導(dǎo)和糾正。

（一） 家庭教育方面

家長對于自己的工作時間進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，目的是為了空出時間多陪陪孩子，填補(bǔ)孩子在親情這一塊的缺失。在日常生活中的教育，要在無形中對

孩子產(chǎn)生有利的影響，促進(jìn)孩子心理健康教育潛移默化般的影響，家長注重語言指導(dǎo)，對小學(xué)生進(jìn)行思想方面的培養(yǎng)，關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，做孩子生活上的好榜樣，規(guī)范自身日常中行為，打好標(biāo)尺，促進(jìn)孩子心理健康教育的培養(yǎng)。

（二） 學(xué)校教育方面

教師關(guān)注學(xué)生在課上課下的不同表現(xiàn)，在課堂上鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，帶動班級氣氛。對家庭有困難的小學(xué)生，教師組織學(xué)生加大關(guān)心力度，讓學(xué)生在班級中感到自己的價值。教師創(chuàng)新自我的教學(xué)手段，課堂上提出教學(xué)問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組探討，力求帶動課堂活躍氣氛，讓每個學(xué)生能在小組探討中鍛煉自己的能力，發(fā)散思維，在其他同學(xué)的思路中提高自己對于教學(xué)的重視程度。讓學(xué)生愛上課堂。教師關(guān)心每個學(xué)生的情緒，加大課下聊天力度，在課下輔導(dǎo)小學(xué)生的作業(yè)情況，仔細(xì)詢問學(xué)生最近在學(xué)習(xí)上所遇到的問題，打開學(xué)生的心扉，增進(jìn)師生友誼，促進(jìn)學(xué)生心理健康教育在教師層面的更好落實(shí)與發(fā)展。

（三） 學(xué)校重視力度

對于小學(xué)學(xué)校而言，學(xué)校加大重視力度，依據(jù)當(dāng)下小學(xué)生心理健康教育發(fā)展的現(xiàn)狀，提倡教師改變教學(xué)模式，以學(xué)生心理健康發(fā)展為主，教學(xué)后期輔導(dǎo)為輔。在校內(nèi)積極組織各項(xiàng)活動，關(guān)心學(xué)生發(fā)展，力求小學(xué)生在豐富多彩的活動中更好的發(fā)散天性，促進(jìn)自身能力的發(fā)展;開設(shè)親子活動，讓學(xué)生的父母參與到活動中來，讓每個學(xué)生能夠在活動的過程中享受到親情的溫馨和活動的樂趣，為學(xué)生心理健康教育的發(fā)展做好全面的準(zhǔn)備，糾正學(xué)生在日常生活中的心理問題，讓學(xué)生在活動中學(xué)會合作，感受集體的溫暖，促進(jìn)學(xué)生心理健康教育的完善。

五、 結(jié)語

社會在不斷進(jìn)步，社會的發(fā)展也在無形中影響著下一代孩童的發(fā)展。因此，對于國家教育事業(yè)而言，始終要以學(xué)生為主，為學(xué)生的發(fā)展保駕護(hù)航。加大學(xué)生心理健康教育的培養(yǎng)力度，在根本上為學(xué)生心理健康教育的發(fā)展做好全面完善，才能進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生在今后的教學(xué)發(fā)展中更好的發(fā)展。讓學(xué)生不管在學(xué)校，還是在家庭，社會上都能以積極向上的人生態(tài)度面對今后的未來發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏海蓉.小學(xué)心理健康教育校本課程的研究與實(shí)踐[J].中小學(xué)心理健康教育，2017（12）.

[2]孫昊.學(xué)校心理健康教育校本課程開發(fā)的實(shí)踐與探索[J].中小學(xué)心理健康教育，2017（12）.

作者簡介：胡艷秋，吉林省通化市，通化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。