摘 要：隨著教學(xué)改革的全面推進(jìn)，越來越多的教育工作者意識(shí)到在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，所以在今后的課堂教學(xué)中，教師必須采取各種教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。語文學(xué)科具有很強(qiáng)的人文性、工具性，其在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上具有天然優(yōu)勢(shì)，因此初中語文教師要充分發(fā)揮出語文的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生思維能力發(fā)展，下面對(duì)此進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;思維能力;培養(yǎng)

一、 前言

對(duì)于語文學(xué)科，其包含的知識(shí)信息十分豐富，通過語文學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以積累豐富的字詞，還可以理解生僻內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)思維運(yùn)轉(zhuǎn)。在新課改下，初中語文教師不能單純地看重學(xué)生語文考試成績(jī)，更要注重學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)，要強(qiáng)化學(xué)生思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生可以從多個(gè)角度對(duì)問題進(jìn)行思考、探究，加深學(xué)生感悟，增強(qiáng)學(xué)生情感認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文的認(rèn)知。

二、? 初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

在初中語文教學(xué)中，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有十分重要的作用，其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一） 思維能力是學(xué)習(xí)語文知識(shí)的關(guān)鍵

初中語文在學(xué)生發(fā)展中起著承上啟下的作用，其對(duì)于學(xué)生今后發(fā)展有很大影響。語文學(xué)習(xí)看似千篇一律，實(shí)則存在萬千變化，即便是同一句話，放在不同語境代表著不同的含義，而在語文課堂上，單純依靠教師不行的，學(xué)生必須主動(dòng)思考，才能舉一反三。語文學(xué)習(xí)歸根到底是讓學(xué)生學(xué)會(huì)說話，在日常生活中，有很多人口若懸河，其語言邏輯清晰，每句話都可以切中要點(diǎn)，而這與其本身的思維能力有極大關(guān)聯(lián)，在語文教學(xué)中，只有培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，才可以最大限度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（二） 思維能力能展現(xiàn)學(xué)生世界觀

對(duì)于思維，其屬于方法的體現(xiàn)，是世界觀的重要表現(xiàn)，良好的思維方式可以引導(dǎo)學(xué)生更加積極、健康地看待世界，有助于學(xué)生更加科學(xué)地處理各種問題。隨著初中生的發(fā)展，其面臨的問題也越來越多，學(xué)生只有具備了良好的思維能力，才可以理性地處理各種問題，才能避免社會(huì)不良習(xí)氣對(duì)學(xué)生的影響。所以在初中語文教育中，全面培養(yǎng)學(xué)生思維能力很有必要。

三、 初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

從當(dāng)前初中語文教學(xué)實(shí)際看，在學(xué)生思維能力培養(yǎng)上還存在一些問題，其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一） 對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)不太看重

受中考的影響，在當(dāng)前初中語文教育中，教師過于看重學(xué)生的考試成績(jī)，將語文簡(jiǎn)單的看成是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，教師在課堂上不太看重學(xué)生思維能力培養(yǎng)，很少與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，教師在課堂上講解得很是賣力，但是學(xué)生理解起來卻比較困難，甚至是死記硬背，這就造成了學(xué)生思維定式，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（二） 缺乏正確的思維能力培養(yǎng)方法

在初中語文教學(xué)中，有很多內(nèi)容需要學(xué)生自己閱讀理解，從不同的角度看，學(xué)生得出的結(jié)果是存在一定差別的，而這正是學(xué)生多元思維的體現(xiàn)。但是在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，在固定的考試模式下，學(xué)生只能尋找所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，按照固定的模板思考，才能得到高分。在應(yīng)試教育模式下，教師很難對(duì)學(xué)生的獨(dú)立性思維進(jìn)行培養(yǎng)，甚至?xí)郎鐚W(xué)生的獨(dú)立思維，學(xué)生只能按照教師、正確答案的方向分析，這無疑會(huì)削弱學(xué)生思維發(fā)展的能力。

（三） 教學(xué)模式的局限

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，教師采取的教學(xué)模式相對(duì)比較單一，教學(xué)方式也比較死板，由于教學(xué)任務(wù)重，課堂時(shí)間短，為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取更多知識(shí)，教師會(huì)不斷地為學(xué)生灌輸各種知識(shí)，如果學(xué)生提出了不同思維見解，有的教師就會(huì)認(rèn)為學(xué)生在故意擾亂課堂，造成了學(xué)生不敢發(fā)言，學(xué)生的表達(dá)結(jié)果與自己內(nèi)心不統(tǒng)一，學(xué)生思維存在局限，難以促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

四、 初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

（一） 結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制訂思維能力培養(yǎng)計(jì)劃

對(duì)于初中語文課堂教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指向，在實(shí)際中，初中語文教師應(yīng)該將學(xué)生思維能力培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)中，以此保證課堂教學(xué)提升學(xué)生思維能力。在語文課堂上，教師不僅可以通過縮寫文字、改寫文字等方式對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，還可以引導(dǎo)學(xué)生掌握信息獲取能力，提升學(xué)生想象能力轉(zhuǎn)信息表達(dá)能力。在具體教學(xué)中，初中語文教師應(yīng)該按照既定思維培養(yǎng)計(jì)劃，指引學(xué)生進(jìn)行情景模擬，并遷移情感，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，強(qiáng)化學(xué)生思維能力，同時(shí)教師還需要指引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思總結(jié)，以此促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》這篇課文時(shí)，教師就可以將思維能力培養(yǎng)融入整體教學(xué)目標(biāo)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，設(shè)立以下教學(xué)目標(biāo)：（1）把握文章人物形象特征，選擇適宜角度組織材料寫作;（2）感悟文章不加任何修飾的自然語言之美;（3）體會(huì)文章思想情感，培養(yǎng)學(xué)生道德情操，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有心人;（4）指引學(xué)生聯(lián)系生活體會(huì)文中的人情美。在教學(xué)過程中，教師在完成教學(xué)目標(biāo)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中刻畫父親的語言、動(dòng)作、形象內(nèi)容中，思考文中的父子深情，以此增強(qiáng)文章對(duì)于學(xué)生的感染，同時(shí)也強(qiáng)化學(xué)生情感，增強(qiáng)學(xué)生思維能力。

（二） 借助聯(lián)想及想象培養(yǎng)學(xué)生

對(duì)于聯(lián)想主要是人們看到一種事物后聯(lián)想到與之相關(guān)事物的思維活動(dòng);而想象則是人們結(jié)合現(xiàn)有表象對(duì)其進(jìn)行加工改造，形成新的形象過程。在初中語文教學(xué)中，教師可以通過聯(lián)想、想象等方式，對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，以此滿足學(xué)生發(fā)展需求。初中語文教材中，有很多內(nèi)容是學(xué)生可以結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)來開展想象、聯(lián)想的，教師可以借助這些內(nèi)容實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維培養(yǎng)。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《春》這篇課文時(shí)，教師就需要在課堂上激發(fā)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生想象“小草偷偷地從土里鉆出來”這一情景，并指引學(xué)生對(duì)作者用詞進(jìn)行思考，看看是否能用其他詞語來代替“鉆”字，同時(shí)教師還可以利用多媒體動(dòng)畫將這一情景展示出來，增強(qiáng)學(xué)生的感知。在課堂上教師可以讓學(xué)生針對(duì)課文中描述的情景進(jìn)行相互交流，促使學(xué)生在交流中實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還可以為學(xué)生布置一篇寫作任務(wù)，讓學(xué)生將自己想象中的“春”描述出來，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生思維水平。

（三） 借助觀察培養(yǎng)學(xué)生思維能力

觀察是學(xué)習(xí)語文的重要思維方式，其可以顯著提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果。在初中語文教學(xué)中，有很多內(nèi)容都是需要學(xué)生自習(xí)觀察的，教師可以借助這些內(nèi)容，對(duì)學(xué)生觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生的思維能力、總結(jié)能力，促使學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)觀察與思維的結(jié)合，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師就可以將這篇課文的學(xué)習(xí)放在冬天的時(shí)候，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前，讓學(xué)生對(duì)自己實(shí)際生活下的冬天進(jìn)行觀察，在此基礎(chǔ)上對(duì)比自己生活與課文內(nèi)容的異同點(diǎn)，指引學(xué)生在觀察中思考、探索課文內(nèi)容，以此體會(huì)課文情感，提升學(xué)生思維能力。

（四） 開展辯論增強(qiáng)學(xué)生思維

在初中語文教學(xué)中，教師還可以針對(duì)某一個(gè)問題，讓學(xué)生開展辯論活動(dòng)，指引學(xué)生在辯論中加深對(duì)課文理解。對(duì)于辯論活動(dòng)中，話題可以由學(xué)生確定，但教師需要做出引導(dǎo)，保證辯題的對(duì)抗性。在辯論活動(dòng)中，學(xué)生的思維會(huì)充分拓展，其可以有效提高學(xué)生思維水平。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生《莊子與惠子游于濠梁之上》這也篇課文時(shí)，有的學(xué)生會(huì)針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，莊子與惠子誰說的有道理？對(duì)此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立辯題“莊子認(rèn)為人能感覺到魚的快樂，惠子則認(rèn)為人不能感覺魚的快樂，人是否可以感受到魚的快樂？”正方支持莊子觀點(diǎn)，反方支持惠子觀點(diǎn)，讓學(xué)生可以開展辯論。在辯論活動(dòng)中，學(xué)生的思維處于激烈交鋒狀態(tài)，會(huì)積極地思考莊子、惠子思維觀點(diǎn)，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)莊子崇敬自然、反對(duì)人為的思想有全面了解，同時(shí)學(xué)生還會(huì)在辯論中提高自身的語言組織能力、思維靈活性、思維轉(zhuǎn)變能力，有助于學(xué)生良好發(fā)展。

五、 總結(jié)

總而言之，在初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有十分重要的作用，但是從當(dāng)前初中語文教學(xué)實(shí)際看，在學(xué)生思維能力培養(yǎng)方面還存在一些問題，這就對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展帶來了很大影響。所以在實(shí)際教學(xué)中，初中語文教師必須立足于學(xué)生發(fā)展需求，靈活地應(yīng)用各種教學(xué)手段，充分培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

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作者簡(jiǎn)介：韓秀平，吉林省長(zhǎng)春市，吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣巴吉壘鎮(zhèn)中學(xué)。