摘 要：幼兒園教育，往往是一個(gè)人在人生中接觸到的第一步教育。在幼兒園教育下，一個(gè)人的心智、愛好、思維發(fā)展都會(huì)在這個(gè)時(shí)期被發(fā)現(xiàn)、被放大，從總體上來說：幼兒園階段更是一個(gè)幼兒語言能力發(fā)展的初步重要性時(shí)期，對(duì)于該時(shí)期語言能力的培養(yǎng)，往往在根本上決定幼兒今后語言能力的更好發(fā)展，因此，在幼兒園階段注重培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，在日?；A(chǔ)教學(xué)中要加大語言的引導(dǎo)訓(xùn)練教育，肯定幼兒的思維方向，利用不同教學(xué)方法促進(jìn)幼兒豐富自我感情，提高幼兒在語言方面的自我能力表達(dá)。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);幼兒語言能力;幼兒

幼兒教學(xué)在一個(gè)人一生的教學(xué)中通常占據(jù)著重要的地位，在這個(gè)時(shí)期的幼兒常常在語言方面有著初步異于常人的表現(xiàn)。因此，對(duì)于教師而言，如何在幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒自身的語言能力在原有基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展，是當(dāng)下每個(gè)幼兒園教師所要加深思考的一個(gè)話題。社會(huì)在不斷進(jìn)步，我們要糾正過去式教學(xué)方式在普遍教學(xué)中的固定影響。就幼兒園教育而言：過去的教育方法就當(dāng)下的幼兒園教學(xué)而言是根本行不通的，從而會(huì)與當(dāng)下社會(huì)新型的教育方法在根本上產(chǎn)生著思想上的碰撞。對(duì)于幼兒園教學(xué)來說，應(yīng)在有效途徑下更好地培養(yǎng)幼兒園教育中對(duì)于幼兒語言能力能力的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒語言得到實(shí)際性提高，讓幼兒在總體發(fā)展中成功邁出語言能力的第一步。提高幼兒在語言表達(dá)中的自信心。但是，當(dāng)下幼兒園教育仍然存在一些不利于幼兒自身語言能力發(fā)展的現(xiàn)狀，很大程度上影響幼兒整體語言表達(dá)能力的發(fā)展。

一、 當(dāng)下幼兒園語言能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

幼兒語言能力，對(duì)于幼兒園教師而言，可能會(huì)在第一步曲解其含義，通常的幼兒園教師在普遍思想中認(rèn)為，幼兒園語言能力的實(shí)際培養(yǎng)就是教幼兒開口說話，有些教師可能還會(huì)考慮到：幼兒只要會(huì)平常的語言就可以了，沒有必要再增加其他的語言鍛煉，往往會(huì)在自我主觀上忽視了幼兒語言能力的進(jìn)一步發(fā)展，在與幼兒的日常溝通教學(xué)中常以普通形式的語言表達(dá)，很難培養(yǎng)幼兒園教學(xué)中幼兒語言能力發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)上，教師往往注重對(duì)于繪本的講解，而忽視了對(duì)于幼兒在內(nèi)容上的教學(xué)提問，只注重讀卻忽略了提問，在客觀上阻礙幼兒語言能力的自我培養(yǎng)。幼兒園教學(xué)中的材料選擇對(duì)于幼兒語言能力的發(fā)展來說，尤為重要，僅是以故事繪本的形式對(duì)幼兒語言能力進(jìn)行培養(yǎng)，通常是不夠的，只能片面地激發(fā)幼兒對(duì)于繪本教學(xué)的興趣程度和探知能力，不能從總體上推進(jìn)幼兒園語言能力的發(fā)展，阻礙幼兒教學(xué)的整體性進(jìn)步。繪本教材的單一又會(huì)在根本上對(duì)幼兒語言能力的發(fā)展起到阻礙作用，不能很好地鍛煉幼兒在教師指導(dǎo)下自我思維方面的擴(kuò)展。教師沒有一套針對(duì)幼兒園語言能力發(fā)展的“教學(xué)計(jì)劃”，缺少實(shí)際的幼兒語言訓(xùn)練教學(xué)，會(huì)在培養(yǎng)幼兒園語言能力教學(xué)源頭上阻礙語言教學(xué)的發(fā)展。

二、 培養(yǎng)幼兒園語言能力發(fā)展的有效途徑探究

如何更好地在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)幼兒園語言能力得到更好的發(fā)展，需要幼兒園教師在現(xiàn)有的幼兒園教學(xué)基礎(chǔ)上改變教學(xué)方法，在自身教學(xué)方法上加以改進(jìn)，摒棄常規(guī)教學(xué)思想，注重幼兒的全面發(fā)展;加大繪本材料的種類多樣性;在課堂上提出小問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行延伸思維思考，激發(fā)幼兒語言能力方面的潛能，讓整體幼兒語言課堂變得生動(dòng)有趣，促進(jìn)幼兒語言能力方面的基礎(chǔ)培養(yǎng);小組活動(dòng)，鍛煉幼兒之間的語言能力得到提升。因此，我們就如何培養(yǎng)幼兒園語言能力的發(fā)展途徑，展開了深入的全面探究。

（一） 從教學(xué)方面入手，探究有效途徑

對(duì)于幼兒教師而言，摒棄常規(guī)化幼兒教學(xué)往往在客觀上是培養(yǎng)幼兒語言能力得到發(fā)展的關(guān)鍵之一。教師通常在教學(xué)中起著重要的引導(dǎo)作用，就幼兒園教育來說，教師改變過去式教育方法，在課堂上進(jìn)行幼兒教課時(shí)，提出與這節(jié)課程相關(guān)的小問題，組織幼兒共同探討，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒積極發(fā)言，肯定幼兒的解答思路，在幼兒原有的思路上加以思想引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒思維與語言共同進(jìn)步，提高幼兒語言能力的培養(yǎng)，讓幼兒在課堂上既能更好地表達(dá)自己的解答想法，激發(fā)幼兒的思考空間，擴(kuò)展幼兒自身發(fā)展的能力，又能促進(jìn)幼兒在共同探討中的語言表達(dá)能力，鍛煉幼兒語言能力得到進(jìn)步。教師肯定幼兒的想法，又在無形中提高了幼兒自身語言能力的發(fā)展。教師改變過去式教學(xué)方法，在關(guān)心幼兒語言能力的發(fā)展上下功夫，讓每個(gè)教師能夠更好地了解到每個(gè)幼兒的思維發(fā)展空間，在課堂上更能對(duì)應(yīng)不同幼兒提出的課程問題加以教學(xué)解釋，加強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)能力方面的教學(xué)鼓勵(lì)，為幼兒的語言能力發(fā)展做好全面的準(zhǔn)備，為今后幼兒的步步發(fā)展擁有相應(yīng)的發(fā)展措施，全面做足準(zhǔn)備從而為了幼兒語言能力在整體幼兒園教學(xué)中得到的更好發(fā)展。

（二） 從繪本材料入手，探究有效途徑

每個(gè)時(shí)期的教學(xué)指導(dǎo)往往都離不開書本材料的輔助性教學(xué)。就幼兒園教學(xué)而言，教師對(duì)于幼兒語言能力的培養(yǎng)，離不開書本材料的教學(xué)鞏固。在繪本內(nèi)容上的多種多樣往往會(huì)影響幼兒語言能力的全面發(fā)展。教師根據(jù)不同的繪本教材對(duì)幼兒進(jìn)行不同思想方面的指導(dǎo)，在教師進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，首先提出書本封面上的問題：這本書為什么會(huì)叫這個(gè)名字？這本書的主人翁是誰？之后對(duì)這本繪本進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，在閱讀的過程中，加入不同情境下的不同語氣，讓幼兒的思路跟著教師走，讓幼兒的感情跟著教師的語氣變化而變化，在閱讀的過程中以“讀”的方式加深幼兒語言能力的積累，牢固感情閱讀對(duì)幼兒感情方面產(chǎn)生的影響。教師在閱讀后鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行問題的解答，既能拓展幼兒的語言能力，又讓幼兒在表達(dá)過程中鍛煉了對(duì)于繪本的整體概括能力。教師不定期地為幼兒進(jìn)行繪本書籍閱讀，發(fā)散幼兒除了固定教材之外的閱讀，在課堂上進(jìn)行書籍調(diào)查問卷，讓幼兒選擇自己感興趣的書籍，教師根據(jù)這些書籍進(jìn)行相應(yīng)的圖書館借閱，發(fā)放到班級(jí)中，指導(dǎo)幼兒在進(jìn)行閱讀的同時(shí)對(duì)自己的這本書籍加以概括講解，在閱讀講解的過程中，鍛煉幼兒的“基礎(chǔ)性閱讀”和“基礎(chǔ)性說”的能力。教師組織書籍借閱，鍛煉幼兒之間的語言溝通能力，讓幼兒在與其他幼兒一起看書的同時(shí)，相互溝通，共同猜測(cè)劇情，在閱讀下無形中促進(jìn)了幼兒之間的語言能力發(fā)展。

（三） 從游戲互動(dòng)入手，探究有效途徑

對(duì)于幼兒園教學(xué)來說，多方面培養(yǎng)幼兒在教育發(fā)展中是必不可少的重要理論之一。幼兒常常會(huì)在幼兒園中進(jìn)行自我游戲和同學(xué)游戲，在游戲的過程中避免不了相互溝通聊天。教師根據(jù)這一普遍現(xiàn)象，在課堂上加入游戲教學(xué)，在課下加入游戲活動(dòng)的舉辦，從而在游戲中促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。教師抓住“玩樂”是每個(gè)幼兒自身發(fā)展中必不可少的天性之一。在游戲中加入了教學(xué)性，讓幼兒在游戲中更好地表達(dá)自我的感受，在扮演不同角色進(jìn)行不同語氣的表達(dá)過程中，幼兒能在語言表達(dá)的過程中鍛煉自我的語言能力，教師鼓勵(lì)幼兒更深層面的將角色的內(nèi)在語氣和角色的內(nèi)在情感表達(dá)出來，豐富了幼兒的自我情感，又在根本上促進(jìn)了幼兒園語言教學(xué)的發(fā)展;教師舉辦知識(shí)競(jìng)猜活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，打開想象力，在與其他幼兒共同探討知識(shí)競(jìng)猜題目的過程中，幼兒之間語言的積累促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，在幼兒進(jìn)行表達(dá)自我觀點(diǎn)的過程中，教師加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓幼兒更加大膽地去嘗試表達(dá)自我思想，在教師的肯定下增強(qiáng)了自我的自信心。促進(jìn)知識(shí)的積累，又在根本上激發(fā)語言表達(dá)能力的潛能，促進(jìn)幼兒語言能力在游戲互動(dòng)中的發(fā)展。

（四） 從課外教學(xué)入手，探究有效途徑

幼兒園教學(xué)，通常注重教師帶領(lǐng)幼兒們到實(shí)際課外進(jìn)行教學(xué)上的更好發(fā)展，從另一方面來說，課外教學(xué)，開闊幼兒視野，培養(yǎng)幼兒對(duì)于書本外的知識(shí)積累，又能促進(jìn)幼兒在課外探索中的語言積累。幼兒對(duì)于課外知識(shí)的求知往往取決于幼兒自身對(duì)于新奇事物產(chǎn)生的好奇心。教師從幼兒自身的好奇心出發(fā)，帶領(lǐng)幼兒到課外進(jìn)行探索教學(xué)，在根本上擴(kuò)展幼兒的知識(shí)面，發(fā)現(xiàn)課本之外的美。教師對(duì)學(xué)生在課外教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的小動(dòng)物、樹葉顏色等產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行講解時(shí)，注重引導(dǎo)性思維。在幼兒對(duì)某個(gè)課外事物產(chǎn)生疑惑向教師詢問時(shí)，教師對(duì)其講解，同時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行反問，讓幼兒帶著問題在課外活動(dòng)中進(jìn)行探知，在最終向幼兒的詢問中關(guān)心幼兒的語言表達(dá)能力，根據(jù)幼兒在問題闡述的過程中，教師根據(jù)闡述過程加以引導(dǎo)思路，糾正幼兒語言表達(dá)，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。課外教學(xué)，有助于提高幼兒在課本之外的領(lǐng)域提高自身發(fā)展，鍛煉幼兒對(duì)于新事物的探究思考，課外教學(xué)，往往要求幼兒園教師在教學(xué)中適當(dāng)“放手”，為的是能讓幼兒自己去探索課本之外的自然世界，注重幼兒的全面發(fā)展。

（五） 從語言訓(xùn)練入手，探究有效途徑

幼兒語言能力的培養(yǎng)發(fā)展往往從客觀上有著許多的發(fā)展途徑，主觀上：教師加強(qiáng)幼兒的語言訓(xùn)練，在課程寬裕的情況下，為幼兒制定一周兩到三節(jié)課的語言訓(xùn)練課程，課程主要圍繞著“聽說讀”三個(gè)方面展開字詞的積累，提高幼兒在詞匯積累中的字詞感受能力，鍛煉自我語言能力的語言感受。加強(qiáng)語言訓(xùn)練，讓幼兒在自身語言能力發(fā)展基礎(chǔ)良好的情況下進(jìn)行能力上的基礎(chǔ)疊加，更深層次的加深語言感受，在無形中影響幼兒的語言組織能力。

教師利用多媒體教學(xué)，讓幼兒觀看相關(guān)教學(xué)的動(dòng)態(tài)化，讓書本上的知識(shí)“活”在幼兒眼前。讓幼兒在進(jìn)行觀看時(shí)接受多媒體教學(xué)潛移默化的語言訓(xùn)練影響，教師在幼兒自我觀看時(shí)，加入課程指導(dǎo)和思想引導(dǎo)，在將要出現(xiàn)的畫面結(jié)合書本，在重要的地方進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒在教學(xué)課程中的吸收能力，在無形的影響下更好地培養(yǎng)幼兒的語言能力發(fā)展。

幼兒園教育相對(duì)于教師而言，是需要打好幼兒總體發(fā)展的關(guān)鍵性階段，在幼兒園階段對(duì)幼兒進(jìn)行語言能力方面的培養(yǎng)，是促進(jìn)幼兒更好發(fā)展的因素之一。幼兒園教師改變過去式教學(xué)指導(dǎo)方法，在常規(guī)教學(xué)理念上進(jìn)行改進(jìn)，為幼兒語言能力的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。教師加強(qiáng)幼兒園語言能力發(fā)展的重要性，在語言訓(xùn)練中調(diào)整幼兒自身的語言“素養(yǎng)”，規(guī)范幼兒的語言表達(dá)能力，讓幼兒在不同場(chǎng)景下培養(yǎng)更好地表達(dá)自我的語言能力。

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作者簡(jiǎn)介：鄭慧娟，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第四幼兒園。