摘 要：隨著時(shí)代的飛速前進(jìn)以及社會(huì)的快速發(fā)展，無論是我國的經(jīng)濟(jì)、政治、國防還是文化等方面的發(fā)展都取得了顯著的成績(jī)，尤其是教育事業(yè)的建設(shè)，在新的時(shí)代背景下有了質(zhì)的飛躍，不再局限于過去的傳統(tǒng)式教學(xué)，有越來越多新的教學(xué)方式和手段出現(xiàn)在教學(xué)課堂中。微課就是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生的，所以本文就微課在小學(xué)語文教學(xué)開展中的應(yīng)用情況展開分析，并闡述微課的重要意義以及更加優(yōu)化和完善的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;作用

“微課”是教育事業(yè)不斷建設(shè)以及電子信息技術(shù)水平不斷提升的環(huán)境下產(chǎn)生的教學(xué)手段和方式，有著時(shí)間靈活、內(nèi)容貼合等優(yōu)點(diǎn)，之所以稱之為微課是因?yàn)橹饕晕⒁曨l為主，但是在較短的微視頻中，又有非常細(xì)致的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，所以在新時(shí)代的小學(xué)語文教學(xué)中，受到了學(xué)校、教師以及學(xué)生的一致好評(píng)。當(dāng)然，任何事物都有兩面性，微課在小學(xué)語文教學(xué)課程以及工作的開展過程中，也存在著一些問題，例如微課視頻中主要講解的教師專業(yè)水平有待提高，教學(xué)體系有待優(yōu)化和完善等，所以教師要提起重視，才可以將微課更好地應(yīng)用在語文教學(xué)環(huán)節(jié)中。

一、 微課在小學(xué)語文教學(xué)中的開展現(xiàn)狀

（一） 教師的綜合素質(zhì)能力有待提高

眾所周知，教師這一職業(yè)既教書也育人，所以在具備較高專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)也要有著較高的素質(zhì)水平，尤其是在微課的課程、課件錄制中，教師存在的問題還是比較多的。例如，教師的普通話不太標(biāo)準(zhǔn)甚至鄉(xiāng)音嚴(yán)重，這都會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因?yàn)橛泻艽笠徊糠謱W(xué)生都不能很好地辨識(shí)教師的語言，尤其是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生耐心較少，一段時(shí)間聽不懂就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣;除此之外還會(huì)存在教師的專業(yè)理論知識(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，因?yàn)槲⒄n不僅會(huì)給本校的學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，還會(huì)有一些被放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，有大量點(diǎn)擊率的同時(shí)也會(huì)引發(fā)大的問題。

（二） 微課教學(xué)體系有待完善

微課教學(xué)體系不僅包括其中的微課教學(xué)活動(dòng)，還會(huì)有微課平臺(tái)的一些相關(guān)功能，例如微課系統(tǒng)中的評(píng)價(jià)機(jī)制，就是在教師教授、學(xué)生觀看的環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生可以對(duì)教師的課件給出意見并指出問題，也可以指出教師做得好的方面，這些被記錄在平臺(tái)上，經(jīng)過后期的整理匯總給教師，便于教師進(jìn)行自我教學(xué)的思考和優(yōu)化，但是現(xiàn)階段的評(píng)價(jià)機(jī)制存在的問題還是較多的，另外還會(huì)有教學(xué)環(huán)節(jié)的遺漏，微課應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中之后，教師都更加注重對(duì)短視頻的使用和播放，然后缺少了對(duì)一些問題的思考和設(shè)置，這會(huì)降低教學(xué)的效率和質(zhì)量，反而不能產(chǎn)生很好的教學(xué)效果和反響。

二、 微課在小學(xué)語文教學(xué)中開展的重要意義

（一） 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生還不具備較為成熟的思考，所以很多時(shí)候接收知識(shí)都是取決于對(duì)其內(nèi)容的感興趣與否，針對(duì)這一問題，微課的出現(xiàn)很好地解決了一部分的難題，因?yàn)槲⒄n不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課堂，微視頻的介入一方面利于知識(shí)的理解和消化，另一方面很好地吸引了學(xué)生的興趣，帶動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。尤其微課視頻中不同類型教師的講解，也激發(fā)了學(xué)生的好奇心，幫助他們進(jìn)行自發(fā)的聆聽和學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了興趣后，就會(huì)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，為之后的教學(xué)活動(dòng)開展提供了很大的便捷。

（二） 豐富教師教學(xué)方式

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中，教師更加青睞于將知識(shí)體系化的整理出來并填鴨式的灌輸給學(xué)生，而學(xué)生也全盤接受，多是采取死記硬背的方式來學(xué)習(xí)和記憶這些內(nèi)容。但是實(shí)際上這已經(jīng)不能是適用于現(xiàn)階段的教育需求了，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效率沒有較大的幫助。微課的出現(xiàn)很好地將內(nèi)容進(jìn)行了一個(gè)折中的呈現(xiàn)，避免了大量且煩瑣的知識(shí)對(duì)學(xué)生造成積壓;同時(shí)也一定程度的減輕了教師的負(fù)擔(dān)，一些教學(xué)內(nèi)容可以采用更加直觀的方式來進(jìn)行內(nèi)容的呈現(xiàn)，不僅利于學(xué)生的教學(xué)理解，還利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)槎桃曨l以及一些互評(píng)機(jī)制和環(huán)節(jié)的介入，可以更好地活躍課堂氣氛，帶動(dòng)教學(xué)節(jié)奏。

三、 微課在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中的具體措施

（一） 創(chuàng)設(shè)情景課堂

情境課堂的創(chuàng)設(shè)在很多學(xué)科的教學(xué)開展環(huán)節(jié)以及過程中都有所涉及和應(yīng)用，因?yàn)榍榫痴n堂的創(chuàng)設(shè)和情景模擬的再現(xiàn)主要就是針對(duì)一些較難理解、邏輯性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容所設(shè)立的，因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境可以很好地將內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來，并且?guī)熒g還會(huì)有較為頻繁的互動(dòng)，不僅利于知識(shí)內(nèi)容的講解還可以很好地帶動(dòng)教學(xué)氣氛。例如在學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》這首古詩時(shí)，為了讓同學(xué)們體會(huì)到“不及汪倫送我情”的感情，教師可以先讓學(xué)生觀看與離別場(chǎng)景相關(guān)的短視頻，在模仿微視頻中的情節(jié)。這樣就可以很好地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，并且讓學(xué)生體會(huì)到離別時(shí)依依不舍的傷感和別樣的曠達(dá)。同學(xué)也可以通過模擬情境來增進(jìn)友誼，利于之后的團(tuán)結(jié)合作。

在情境課堂的創(chuàng)設(shè)中，還要注意對(duì)學(xué)生主體地位的確立，因?yàn)檫^去的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣了作為課堂的主體，向?qū)W生傳輸知識(shí)，而學(xué)生作為被動(dòng)的接收者，這樣的教學(xué)模式是存在問題的，所以在情境課堂的開展中，教師要注重學(xué)生的參與感和活躍度，盡可能把教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)都留給學(xué)生，讓他們積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。參與度上升后，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更加積極且有效率地配合教師語文教學(xué)工作的開展。

（二） 促進(jìn)合作與交流

小學(xué)階段的學(xué)生雖然年齡較小，沒有較為成熟的經(jīng)驗(yàn)和閱歷，但是正是思維邏輯培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，教師一定要予以重視。劃分合作小組就是很好的一種教學(xué)方式，因?yàn)椴煌膶W(xué)生存在不同的差異性，看待事物的角度和思路也大相徑庭，所以小組合作共同討論和交流可以很好地集中意見，并且對(duì)有價(jià)值的進(jìn)行篩選，對(duì)不太符合的進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生就可以更好地了解自己的思維存在的優(yōu)缺點(diǎn)。并且在團(tuán)隊(duì)合作中每個(gè)人都會(huì)被賦予一定的責(zé)任，這樣利于提高學(xué)生的集體感和凝聚力，為之后的學(xué)習(xí)、工作以及生活奠定很好的價(jià)值觀。在發(fā)言的過程中，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師還可以予以口頭獎(jiǎng)?wù)煤鸵恍┬《Y物的獎(jiǎng)勵(lì)，幫助學(xué)生樹立自信心。例如在學(xué)習(xí)《詠春》這一篇文章時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分工配置，進(jìn)行組內(nèi)的交流和討論，討論的問題可以是“春天是什么樣子的”“喜不喜歡春天”以及一些相關(guān)的內(nèi)容，因?yàn)榕c生活息息相關(guān)，學(xué)生可以廣泛的進(jìn)行發(fā)言和闡述，不同的觀點(diǎn)進(jìn)行匯總。并且雖然這個(gè)過程是小組一同商討的環(huán)節(jié)，但是由于小學(xué)階段的特殊性和局限性，還是有一些問題需要教師來進(jìn)行答疑，學(xué)生就可以將這些問題置于微課平臺(tái)上，教師需要做的就是及時(shí)查收并進(jìn)行答疑。

（三） 設(shè)立課堂評(píng)價(jià)機(jī)制

課堂評(píng)價(jià)機(jī)制在學(xué)生的初、高中以及大學(xué)階段性學(xué)習(xí)生涯中是非常常見的，但是在小學(xué)階段沒有展開的很好的設(shè)立，有一方面原因是考慮到學(xué)生的年齡較小，閱歷較少，不具備豐富的評(píng)價(jià)眼光和標(biāo)準(zhǔn)，但是小學(xué)階段既然作為學(xué)習(xí)生涯中的一部分，也應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。微課不同于過去的傳統(tǒng)式教學(xué)，所以在實(shí)際應(yīng)用和開展的過程中，有一部分學(xué)生是不太能理解和接受的，這就需要評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)立和完善，讓學(xué)生提出相應(yīng)的問題和疑惑，這樣教師也可以很好地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)問題進(jìn)行自身教學(xué)模式和手段的優(yōu)化，并對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行答疑。過去的教學(xué)過程中，師生的關(guān)系是不太親密度，教師不能及時(shí)了解學(xué)生的情況，無論是學(xué)習(xí)上的問題還是生活中的問題，但是隨著微課的出現(xiàn)，教師可以更加全面和細(xì)致地去了解學(xué)生的情況，增進(jìn)師生間的交流與配合。例如在學(xué)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》這一課文時(shí)，由于與學(xué)生的日常生活不太緊密，學(xué)生的了解也會(huì)少之又少，課后評(píng)價(jià)平臺(tái)和體系可以很好地收集學(xué)生的問題以及一些疑惑，教師也可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來調(diào)整微課的難度和相關(guān)的內(nèi)容呈現(xiàn)。

（四） 與實(shí)際生活內(nèi)容相結(jié)合

無論是小學(xué)階段還是初高中以及大學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)，都是為了增加我們的知識(shí)庫存，為以后更好地學(xué)習(xí)、工作以及生活奠定基礎(chǔ)，所以教師在開展微課的同時(shí)要注重對(duì)實(shí)際生活內(nèi)容的應(yīng)用與結(jié)合?，F(xiàn)階段很多教學(xué)時(shí)期以及學(xué)科，都存在著教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活內(nèi)容脫軌的現(xiàn)象。這不應(yīng)當(dāng)是教學(xué)工作環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，因?yàn)槲覀兯鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)雖然高于生活，但是同樣也是源于生活的，我們需要對(duì)此提起重視，將實(shí)際生活的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)與微課結(jié)合起來，創(chuàng)造更高的教學(xué)價(jià)值。例如在學(xué)習(xí)《那片綠綠的爬山虎》時(shí)，除了要認(rèn)識(shí)課文中的生字，還要葉圣陶老先生描繪的場(chǎng)景有一個(gè)較為深刻的印象。這時(shí)，教師可以對(duì)爬山虎的內(nèi)容和信息有所擴(kuò)展，豐富學(xué)生對(duì)爬山虎的認(rèn)識(shí)，采用圖片和視頻插播的形式，一方面可以很好地吸引他們的注意力;一方面可以很好地開闊他們的視野?；诓慌c課程脫節(jié)的前提下對(duì)相關(guān)的課外知識(shí)進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，可以很好地增加教學(xué)效果，利于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。除了課上的講解與探討，教師還可以布置相關(guān)的課后作業(yè)，例如去尋找爬山虎，體會(huì)作者葉圣陶老師對(duì)院落爬山虎的感情等等，都利于語文教學(xué)活動(dòng)的開展。當(dāng)然，雖然要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，豐富學(xué)生的知識(shí)庫存和積累，但是教師要牢記抓牢基礎(chǔ)的教學(xué)原則，因?yàn)檫@一階段正是知識(shí)積累和存儲(chǔ)的關(guān)鍵階段，學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)且實(shí)用的內(nèi)容，不能因?yàn)檫^多的課外知識(shí)而造成分心，這對(duì)教師而言無疑是巨大的挑戰(zhàn)，掌握好合理的度不僅利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，還利于課外內(nèi)容的積累。

四、 總結(jié)

總而言之，微課作為微視頻和語文教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，很好地省去了一些較為煩瑣且低效的教學(xué)步驟，為學(xué)生增設(shè)了更加有趣且高效的環(huán)節(jié)。雖然現(xiàn)階段微課在小學(xué)語文教學(xué)的工作環(huán)節(jié)中還存在著一定問題，無論是課程體系本身的技術(shù)問題還是課程課件的素材質(zhì)量等，但是相信在學(xué)校、教師以及相關(guān)微課操作的技術(shù)人員的不斷努力和學(xué)生的配合下，微課教學(xué)的開展和應(yīng)用環(huán)節(jié)會(huì)取得更大程度的優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)有所提升。

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作者簡(jiǎn)介：劉雪艷，吉林省通化市，通化縣快大茂鎮(zhèn)中心小學(xué)。