吳炳貞

摘 要 幼兒的哭是由多種原因引起的。在幼兒還未能運(yùn)用言語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)時(shí)，其使用最多的與外界進(jìn)行溝通的方式是哭。此外，對(duì)于幼兒在幼兒園的哭泣通常是由受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的教師處理，而對(duì)幼兒在社會(huì)上以及家庭中的哭泣則更多的是由其父母處理，那么在面對(duì)幼兒在家庭中以哭泣行為作為要挾父母的現(xiàn)象，作為父母該如何應(yīng)對(duì)呢？

關(guān)鍵詞 家庭教育 哭泣行為 要挾手段

中圖分類號(hào)：B844文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

哭是學(xué)前兒童情緒發(fā)展過(guò)程中的一種正?，F(xiàn)象。在言語(yǔ)正式形成之前，幼兒通常以哭作為一種向外界獲取需求的手段，從而使自身在生理和心理上得到自我滿足和實(shí)現(xiàn)的快感。幼兒哭的類型眾多，對(duì)于由正常情緒和基本生理需要引發(fā)的哭，成人應(yīng)根據(jù)具體原因給幼兒給予相應(yīng)的即刻滿足或延遲滿足，而對(duì)于由外界恐嚇與驚嚇及生理不適，如身體疾病等所引發(fā)的哭，成人應(yīng)立即采取行動(dòng)，及時(shí)就醫(yī)和安撫幼兒。

幼兒言語(yǔ)的完整句發(fā)展階段是在2至3歲，其正式形成也是在3歲左右。在該階段內(nèi)，幼兒能夠說(shuō)出完整的簡(jiǎn)單句并能初步用言語(yǔ)表達(dá)自身的想法，但有些幼兒在該階段內(nèi)仍愛(ài)哭鼻子，他們不再以哭作為一種合理的需求信號(hào)而是作為一種要挾手段時(shí)，作為幼兒的父母該怎么辦？

1保持教育方法的一致性與連貫性

在現(xiàn)代家庭中的人員構(gòu)成通常包括爺爺、奶奶、爸爸、媽媽以及幼兒，這類家庭是典型的三代同堂家庭。因此，在此類家庭中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)因教育方法不一致的隔代教育問(wèn)題和教育的非連貫性問(wèn)題。如當(dāng)幼兒表現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨(dú)立進(jìn)餐行為時(shí)，父母的普遍做法是在保證安全衛(wèi)生的前提下，允許并鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立進(jìn)餐，而爺爺、奶奶則會(huì)出現(xiàn)哄喂、父母是否在場(chǎng)前后行為不連貫等溺愛(ài)現(xiàn)象。爺爺、奶奶試圖通過(guò)哄喂的溺愛(ài)手段來(lái)緩解幼兒的哭泣，雖可以暫時(shí)安撫幼兒情緒，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這會(huì)使幼兒將哭泣作為要挾成人的手段。在我國(guó)教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，盡管“幼兒的身心發(fā)育尚未成熟，仍需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但是不宜對(duì)幼兒進(jìn)行過(guò)度的保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，如果幼兒養(yǎng)成過(guò)于依賴的不良習(xí)慣，這些習(xí)慣在將來(lái)的發(fā)展當(dāng)中會(huì)影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展?！币虼?，無(wú)論幼兒的父母或其他長(zhǎng)輩是否在場(chǎng)，在家庭教育中所有人對(duì)幼兒的整體教育都應(yīng)堅(jiān)持一致性與連貫性的原則。

2延遲滿足，忌冷處理

幼兒的哭多半是帶有目的性的。因此，成人在猜測(cè)幼兒哭的意圖時(shí)需要一定的技巧。對(duì)于幼兒撕心裂肺的哭，如不小心被玩具夾到手或者被家中的寵物咬到等，成人一定要及時(shí)處理，避免因過(guò)度延遲或不處理而導(dǎo)致不良后果的發(fā)生。對(duì)于平常性的哭，如由于饑餓所引起的哭泣行為，成人則要適當(dāng)延遲滿足其想法，待其將要停止哭泣或停止哭泣時(shí)滿足他，并有耐心主動(dòng)地引導(dǎo)幼兒將自己內(nèi)心的真實(shí)想法與切實(shí)需求用比較完整或完整的簡(jiǎn)單句表述出來(lái)，啟發(fā)并讓幼兒知道使用哭泣不是他們獲得滿足的唯一途徑和有效途徑。同時(shí)，成人在面對(duì)幼兒的哭泣時(shí)，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予適宜的回應(yīng)，如一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作等，而不是成人站在一旁，任由幼兒恣意哭泣。

3適當(dāng)說(shuō)理，忌長(zhǎng)篇大論

2-3歲的幼兒的有意注意時(shí)長(zhǎng)約為7-15分鐘，且注意的穩(wěn)定性逐漸提高。同時(shí)，在該年齡段內(nèi)的幼兒也能夠聽得懂成人的言語(yǔ)以及喜歡在有趣地情境中用比較直觀的動(dòng)作和具體形象的事物來(lái)進(jìn)行思考和獲得新經(jīng)驗(yàn)。因此，成人可借助幼兒在特定游戲情境中的故事情節(jié)，參與并扮演幼兒游戲當(dāng)中的相關(guān)角色，用幼兒可以理解的句子向他說(shuō)明道理。同時(shí)，也要注意慎用或減少使用“不能”“不可以”等否定詞匯。

4及時(shí)肯定，忌泛化表?yè)P(yáng)

俗話說(shuō)“自家孩子，誰(shuí)人不疼，誰(shuí)人不愛(ài)”。對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，夸贊自家的孩子從來(lái)都不會(huì)是一件吝嗇的事情。正因如此，類似于“你真棒”“你好厲害”的泛化夸贊經(jīng)常泛濫。成人常會(huì)不分明細(xì)，或出于嫌麻煩，或出于忙自己的事情等原因而忽視對(duì)幼兒進(jìn)行具體的表?yè)P(yáng)。如在夸贊“你真棒”“你好厲害”之后，成人還應(yīng)具體明確地說(shuō)出幼兒棒在哪一方面，厲害在哪里。例如當(dāng)幼兒主動(dòng)邀請(qǐng)長(zhǎng)輩等其他人和他一起玩玩具，而不是用哭的方式來(lái)要挾長(zhǎng)輩等其他人時(shí)，成人應(yīng)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行及時(shí)具體的鼓勵(lì)，強(qiáng)化幼兒用言語(yǔ)主動(dòng)邀請(qǐng)他人的優(yōu)勢(shì)中心。

5合理使用電子設(shè)備，細(xì)心篩選影視作品

接受力強(qiáng)，愛(ài)模仿是幼兒學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)。在家庭教育中，父母是幼兒接觸最頻繁和密切的老師。同時(shí)，隨著電子設(shè)備的普及程度日益提高，網(wǎng)絡(luò)媒體上的影視作品層出不窮。在大多情況下，由于三代同堂家庭教育存在教育方法不一致等問(wèn)題，父母通常會(huì)選擇使用移動(dòng)設(shè)備，如手機(jī)、iPad等來(lái)播放影視作品來(lái)安撫幼兒情緒。盡管讓幼兒觀看影視作品可以適當(dāng)緩解其不合理情緒，但是一旦幼兒模仿并學(xué)會(huì)使用影視中不當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題時(shí)，成人便難以糾正幼兒的行為。如在幼兒中較為流行的動(dòng)畫片《小豬佩奇》里面的喬治，他在每次遇到困難或自我需求得不到滿足時(shí)，經(jīng)常以哭的方式來(lái)要挾佩奇、豬爸爸和豬媽媽，而他們對(duì)此也經(jīng)常做出妥協(xié)，并滿足喬治的要求。在現(xiàn)代社會(huì)讓幼兒完全不接觸電子設(shè)備是不可能的。因此，父母在面對(duì)幼兒時(shí)應(yīng)做到的是合理使用電子設(shè)備，細(xì)心篩選影視作品，避免幼兒模仿影視中不合理地解決問(wèn)題的方式。

綜上所述，幼兒在家庭教育中的哭泣常常是由多種原因引起的，但家長(zhǎng)無(wú)論是面對(duì)幼兒的何種哭泣都應(yīng)堅(jiān)持以上的原則，并對(duì)幼兒的哭泣進(jìn)行合理化的引導(dǎo)，避免幼兒在后期以哭泣作為要挾家長(zhǎng)的手段。

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