麻偉婷

摘 要 團體沙盤游戲能夠為中學生提供感情交流的平臺，在自由與受保護的空間內(nèi)， 讓學生能夠盡情地釋放自己， 將壓抑在自己內(nèi)心深處的不良情緒表達出來，把自己平時不敢或者不能承擔的事情拿出來與大家分享。

關(guān)鍵詞 團體沙盤 實施條件 實施策略 效果展望

中圖分類號：G632文獻標識碼：A

1沙盤游戲治療核心概念及其界定

2005 年在意大利羅馬國際沙盤游戲治療大會上將沙盤游戲治療定義為：是一種以榮格心理學原理為基礎(chǔ)，由多拉·卡爾夫發(fā)展創(chuàng)立的心理治療方法。沙盤游戲是運用意象（積極想象）進行治療的創(chuàng)造形式，“一種對身心生命能量的集中提煉”（榮格）。其特點，是在醫(yī)患關(guān)系和沙盤的“自由與保護的空間”（卡爾夫）中，把沙子、水和沙具運用于意象的創(chuàng)建。沙盤中所表現(xiàn)的系列沙盤意象，營造出沙盤游戲者心靈深處意識和無意識之間的持續(xù)性對話，以及由此激發(fā)的治愈過程和人格（及心靈與自性的）發(fā)展。

沙盤游戲是一種通往潛意識的積極技術(shù)，沙盤游戲中個體所創(chuàng)造的一系列意象以及由此引發(fā)的意識與潛意識的持續(xù)對話有助于個體的自性化進程。自性是導致整體性的一種先天傾向，是自我情結(jié)和個性化發(fā)展的一種潛能。而沙盤游戲過程中的自性化體現(xiàn)在體驗沙盤、創(chuàng)作沙景的過程中，在分析師提供的自由與保護的空間中，通過觸摸沙子、挑選沙具、擺放沙具、構(gòu)想景象用肉身去感受和體驗這一過程，在感受和體驗中使各種原型、意識和潛意識、人和世界達到整合，完成自性化的過程，達到治愈和轉(zhuǎn)化。沙盤游戲的過程，不是意識化的過程，是通過身體的肉身去感知與被感知世近幾年隨著沙盤游戲治療技術(shù)在中國的廣泛傳播，研究者們把沙盤游戲治療開始應(yīng)用于青少年并對團體沙盤的治療效果進行了研究。

2沙盤游戲治療在目前中學的發(fā)展和現(xiàn)狀

沙盤游戲療法是以沙盤游戲為工具，以榮格心理學原理為基礎(chǔ)而衍生出來的一種心理療法，因為其游戲性和非言語性的特點而受到了各級學校的歡迎，在大學的普及率較高。隨著沙盤游戲在學校的應(yīng)用越來越廣泛，學校心理咨詢工作者也都遇到了一些實際問題。由于中學具備專業(yè)素養(yǎng)的心理老師有限，再者諸多學校部室配置不到位，人群對心理干預的不了解，以及中學尤其是畢業(yè)年級學生課業(yè)壓力較大。中學生正處于青春期，同時也是心理轉(zhuǎn)型期，人格重塑期，即使在學生早年受到過創(chuàng)傷，此時也是最佳修復期，作為心理教育者要把握住這一關(guān)鍵期對中學生進行適當?shù)男睦砀深A，對其以后的生活，人格的完善，形成正確的婚戀觀，實現(xiàn)理想的交際，以及正確的職業(yè)選擇觀都大有益處。筆者借鑒國內(nèi)外沙盤教育經(jīng)驗，高一部分學生中開展團體沙盤游戲療法，幫助學生提升人際交往能力，取得了理想的教學成果。

3團體沙盤游戲應(yīng)用于培養(yǎng)中學生人際交往能力的可能性

3.1借由游戲產(chǎn)生共感沙盤游戲可以為學生提供一個游戲、交流的平臺

學生喜愛游戲的天性， 沙盤游戲很容易把學生融入到一個團隊游戲中。借助沙盤游戲平臺， 學生可以盡情地提出自己的游戲想法和看法，這增加了學生們的相互交流。在交流共享中，學生不但加深了感情，而且能擴展自己的想象， 從中找到共鳴的地方， 在無形中培養(yǎng)了學生的人際交往能力。

3.2在團隊中找到自己的定位和心理歸屬感

通過多次的沙盤游戲， 團隊成員之間將建立默契的關(guān)系， 相互之間的認同感也將增強， 學生比較容易在團隊中找到自己的定位和心理歸屬感。即使是在游戲結(jié)束后，成員之間的感情也不會變淡。在日常的學習生活中， 成員之間也會感到彼此很親切熟悉， 并且會熱情地幫助同學，這增進了學生間的感情。

3.3培養(yǎng)成員的責任感

團體沙盤的游戲規(guī)則是和現(xiàn)實生活一樣的， 學生在游戲過程中能體會到規(guī)則的重要性， 更容易培養(yǎng)其遵守社會規(guī)則的意識， 在無形中增加了學生的責任感。通過沙盤游戲中自我的定位，學生能理解到在生活中扮演的角色和所要承擔的責任，更懂得如何尊重別人，為未來進入社會打下基礎(chǔ)， 促進思想意識的成熟。

3.4改善現(xiàn)實的人際互動模式

團體沙盤游戲的人際關(guān)系和現(xiàn)實生活中十分相似，學生要懂得“己所不欲勿施于人”的道德觀念，不能隨心所欲地做事。當前中國的獨生子女較多，很多學生的性格任性，以自我為中心。通過沙盤游戲，可以使他們意識到如何與別人和諧相處，不知不覺中改變原來個性自我的處事風格， 學會和別人進行禮貌的溝通，更懂得尊重別人的想法，從他人的角度感受問題。并且看待問題的角度也變得多元化，這種模式能夠幫助學生更好地與伙伴相處。最后，在自由、受保護、共情理解的環(huán)境氛圍中， 學生在團體沙盤游戲中創(chuàng)造并體驗“ 自己” 的世界。這些學生以前一直強調(diào)自己不善與人交往，但是在伙伴交流時，他們發(fā)現(xiàn)原來自己并不是獨一無二的，其實自己的人際交往煩惱有一定的普遍性，降低了對自己的消極評價。

參考文獻

[1] Dora M Kalf.Introduction to Sandplay Therapy[J].Journal of Sandplay Therapy，1991（01）：11-12.

[2] 申荷永，高嵐.沙盤游戲：理論與實踐[M].廣州：廣東高等教育出版社，2004：56-57.

[3] 范國平，高嵐，李江雪.“沙盤游戲”的理論分析及其在幼兒教育中的應(yīng)用研究[J].心理學探新，2003（02）：51-54.