淺談青年兒童小提琴教師pck的發(fā)展

【摘要】器樂教師作為教學(xué)的主導(dǎo)因素，在兒童啟蒙階段起著重要的作用。本文通過對8位青年小提琴教師的上課的觀察及訪談，以及作者自身實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷，從PCK內(nèi)涵的四個維度進(jìn)行分析。探討PCK在兒童小提琴教學(xué)中的體現(xiàn);小提琴教師如何將學(xué)科內(nèi)容知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容知識;教師通過理解學(xué)生知識對教學(xué)起到什么作用;在兒童小提琴教學(xué)中教師常用的PCK教學(xué)策略是什么。從而總結(jié)分析兒童小提琴教師的PCK能力以及青年小提琴教師pck的發(fā)展，最終將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為行之有效的教學(xué)知識，令兒童小提琴教學(xué)起到明顯的效果。

【關(guān)鍵詞】PCK;兒童;青年教師;小提琴教學(xué)

【中圖分類號】G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著學(xué)習(xí)器樂熱的浪潮，小提琴作為“器樂皇后”被越來越多的家長和學(xué)生所青睞，面對這么龐大的一支隊伍，不論學(xué)琴動機(jī)如何，能夠讓每個兒童在快樂的學(xué)琴中收獲知識與技能。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而且還可以令學(xué)生增加自信，學(xué)會追求美好的事物。同時，一套行之有效的教學(xué)方法，無疑會使教學(xué)更加輕松，從而達(dá)到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，本文就PCK在兒童小提琴教學(xué)中的體現(xiàn)進(jìn)行探討研究。

一、兒童小提琴教師對PCK中內(nèi)容知識的把握

PCK內(nèi)涵中的內(nèi)容知識，指教師對所教授學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及知識點(diǎn)的把握。在兒童教學(xué)中，小提琴教師對知識概念的理解及技巧的掌握對兒童的啟蒙學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

在觀察中發(fā)現(xiàn)，首先小提琴教師要有一定演奏水平，因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中教師的示范是很重要的環(huán)節(jié)。在示范的過程中教師同時也把對小提琴演奏內(nèi)容知識的理解呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師示范的準(zhǔn)確性是關(guān)鍵。例如，對演奏技巧手型、運(yùn)弓、打指的教學(xué)，其實(shí)就是教師示范學(xué)生模仿的過程。教師在示范模仿的基礎(chǔ)上，探索出觸摸式的教學(xué)手段，即讓學(xué)生把手放在老師手上，利用兒童感覺敏感的特點(diǎn)，讓其感覺什么樣是正確的。剛開始學(xué)習(xí)運(yùn)弓的時候，學(xué)生很難掌握弓子的運(yùn)行軌跡，教師可以先用鉛筆代替琴弓尋找運(yùn)動軌跡。方法是學(xué)生持好琴后，握住鉛筆，教師牽住筆的兩端，來回做運(yùn)弓的模擬訓(xùn)練。這樣兒童既消除了握弓時的緊張感覺，可以讓手腕與手臂充分放松，體會到運(yùn)弓時手臂的運(yùn)動規(guī)律，何時運(yùn)動大臂、小臂及手腕的“起落”，加上語言的提醒，兒童就會很容易理解。

二、兒童小提琴教學(xué)中的PCK語言運(yùn)用

受兒童認(rèn)知能力發(fā)展的影響，兒童對教師過于抽象的成人教學(xué)語言不能充分理解，導(dǎo)致對教師講授的知識點(diǎn)不明確，自然也達(dá)不到教師的教學(xué)要求;受兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育規(guī)律的影響，兒童對事物的專注力時間較短，對知識的學(xué)習(xí)不具有持久性。而教師經(jīng)常在一個問題上糾纏不休，企圖讓學(xué)生一次性接受，這樣的教學(xué)就會導(dǎo)致進(jìn)入一種“老師越教學(xué)生越糊涂”的不良情況;受兒童自我意識發(fā)展的影響，在教師過于嚴(yán)厲的教學(xué)態(tài)度下，會傷及兒童的自尊心，而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。有些嚴(yán)格的教師對學(xué)生取得進(jìn)展的表揚(yáng)較為吝嗇，會挫傷學(xué)生的積極與主動性。在對于這個問題，所有的老師都認(rèn)為兒童小提琴教學(xué)的語言運(yùn)用很重要。

對于概念問題，老教師認(rèn)為要把復(fù)雜的簡單化，復(fù)雜的定義與啰嗦的解釋可以先省去，要讓學(xué)生有直觀的反應(yīng)。年輕教師思維創(chuàng)新靈活，主張可以用直觀性，形象性的比擬讓兒童理解。這兩種教學(xué)方法都是現(xiàn)在教學(xué)中普遍運(yùn)用到的，而且效果不錯。例如教師常在教學(xué)中提到手指立起來，但這對于一些初學(xué)的兒童很難理解。教師用筆尖或指甲接觸學(xué)生的指尖模擬觸弦，來讓其感知正確的觸弦位置。

對于兒童取得的進(jìn)步給予肯定與贊揚(yáng)。在出現(xiàn)錯誤的時候也要先肯定好的方面，再提出不足，如“恩，你持弓的手型已經(jīng)很正確了，如果小指可以再放松、再彎些就更好了?！薄斑@首曲子你的音準(zhǔn)與節(jié)奏做的很好，如果再注意一下旋律的走向與韻律，我想會更好一些?！比绱艘粊?，學(xué)生會很高興的接受教師的要求，在練習(xí)的時候也會更加注意。

對于演奏方面，畢竟小提琴學(xué)習(xí)屬于音樂學(xué)科內(nèi)，那么學(xué)習(xí)中的音樂性很重要，這種音樂語言甚至比文字本身更有意義。如：為了讓學(xué)生理解樂曲中的強(qiáng)弱關(guān)系，體會樂曲音樂表現(xiàn)，教師在學(xué)生演奏過程中隨之有感情的哼唱，在強(qiáng)的地方聲音唱大，弱的地方聲音唱小，兒童自會被教師的情感所感染，從而內(nèi)心有了音樂表現(xiàn)概念。這要比單純的標(biāo)記強(qiáng)弱記號效果好的多。對于PCK知識，本身就沒有固定的模式，那么到底運(yùn)用哪種方法，還是兩者相結(jié)合，要依據(jù)學(xué)生自身條件，教師再進(jìn)行PCK知識的整合，這才是教師PCK的能力。

三、教師理解學(xué)生的知識

在課堂觀察過程中，發(fā)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)者在課堂上表現(xiàn)出共性的問題，那么對于這些普遍存在的問題，作為教師如何從中發(fā)現(xiàn)問題并運(yùn)用所具備的基本理論知識、演奏技巧以及教學(xué)知識等PCK能力來解決兒童學(xué)習(xí)中遇到的困難。

教師在開始上課前要先對要教授的對象作以了解，包括生理特征與心理特征，在了解后選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式與方法進(jìn)行教學(xué)。如兒童期的孩子對一切新鮮事物充滿好奇感與疑問，求知欲強(qiáng)烈;音樂感知能力在不斷發(fā)展，對歡快的旋律感知力強(qiáng);認(rèn)知能力有較快的發(fā)展;善于理解具體的形象思維，并逐步向抽象思維發(fā)展;活力充沛，容易興奮;自我意識逐步發(fā)展，有較為強(qiáng)烈自尊心，但對父母仍存在的依賴性;具有一定的自覺性與主動性，但自控力依然相對薄弱。

所以普遍存在注意力集中的短暫性問題。明明可以完成好的作業(yè)，由于溜號等因素導(dǎo)致演奏的不完整性。通過分析，解決兒童注意力不集中的問題，教師要時刻關(guān)注學(xué)生上課狀態(tài)，及時的提醒和變換教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)內(nèi)容知識上，訪談中許多問題中提到了因人而異，如短弓對這名學(xué)生是難點(diǎn)但對另一名學(xué)生確是很容易領(lǐng)悟的技巧。那么就應(yīng)該在在理解學(xué)生知識與學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，選擇相應(yīng)教學(xué)策略。在問題預(yù)設(shè)方面，例如《開賽》中第四課中，教師在學(xué)生演奏之前提出高臺手指、同起同落的要求。教師通過對以往課堂實(shí)踐的分析與反思做出了對教學(xué)內(nèi)容問題的預(yù)設(shè)提高學(xué)生演奏時的警惕性，養(yǎng)成正確演奏的好習(xí)慣。準(zhǔn)確的把握問題預(yù)設(shè)可以提高教學(xué)效率，也可以避免兒童學(xué)習(xí)中對演奏的知識點(diǎn)記憶牢固不容易改正的現(xiàn)象。這就要求教師要有扎實(shí)的學(xué)科知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語

教師要具備豐富的教學(xué)理論知識和專業(yè)的小提琴演奏技巧，做到教師PCK中理論知識與實(shí)踐相結(jié)合。同時要充分的理解學(xué)生，對學(xué)生有愛心和耐心，從兒童的角度看問題。最重要的是要學(xué)會教學(xué)反思從而改進(jìn)教學(xué)策略。

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作者簡介：劉子銘（1988—），女，吉林省吉林市人，碩士學(xué)歷，助教，研究方向：音樂教育。