張理強

摘 要 為突破閱讀教學的難點，構建小學“立體閱讀”新模式，攜手學生、教師、家長參與閱讀，學生在教師引導下，家長監(jiān)督中多層次進行有興趣、有目標的文本閱讀，以達到“立體閱讀”服務課堂教學這功效，切實提升學生語文素養(yǎng)。

關鍵詞 立體閱讀 課堂教學 語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。通過閱讀，使學生學會讀書，學會理解。作為語文教學的主體——閱讀教學，我們從鼓勵學生自主學習，激發(fā)學生學習的內驅力入手，把時間還給學生。通過閱讀延伸學生的學習觸角，感受閱讀的樂趣，享受閱讀的過程，增加積累，使學生在不斷地積累中提高語文素養(yǎng)。讓學生與好書為伴，在書籍的海洋里豐富自己的文化底蘊，涵養(yǎng)健全人格。

可見閱讀的創(chuàng)新與開發(fā)是語文教學中的核心，為提升學生閱讀的能力和語文素養(yǎng)。我進行了“立體閱讀”實踐研究。所謂的“立體閱讀”是一個金字塔式的三棱體模式，以課內外閱讀書目（文本）為核心的是基礎面，由教師、學生、家長讀書活動三個側面圍成的四面體。教師、學生、家長共同參與閱讀活動，學生是閱讀的主體，教師是閱讀的主導者，家長則是閱讀的監(jiān)督者?！傲Ⅲw閱讀”是一種開闊學生視野、陶冶情操、積淀文學底蘊、提高文學修養(yǎng)為目的的讀書活動，它形式多樣、層次豐富，是教師、學生、家長互動的讀書模式。

實施策略：立體閱讀要求我們學習中，不僅要學完課本知識，還要留出足夠的時間引導學生閱讀相關年級課外必讀書目。這就勢必要求我們加快課本學習步伐，加大課堂容量。因此教師教學時應遵循以下三大原則：（1）圍繞語文課本單元主題，利用各年級課外必讀書目延伸課本內容，激發(fā)學習興趣。（2）教師向學生、家長推薦優(yōu)秀書目。（3）開展形式多樣、多層次的讀書活動。

1前期準備工作

（1）利用每周升旗儀式和每天的廣播站等多種形式，倡議全體師生多讀書，讀好書。

（2）打造“書香班級”，設計班級讀書標語。各班充分利用好墻報，適當布置些有關讀書的名言、方法等，渲染讀書的氣氛。每個班級建立圖書角，捐贈圖書，設立圖書管理員，制定借閱制度。

（3）班主任、語文教師向學生推薦好書。

2立體閱讀的模式

2.1學生讀書活動

2.1.1“拋磚引玉，授之以漁”——學生掌握閱讀方法

學校開設閱讀興趣課，教師在課堂上以課本和課外必讀書目為載體引導學生掌握有效的讀書方法提高閱讀能力、激發(fā)閱讀興趣。語文教師每周利用“閱讀課”作為學生集體閱讀交流的時間，指導并激勵學生快樂讀書，共享讀書的樂趣。開展閱讀指導課、讀書交流課、讀寫結合課等活動。

“學無定法，貴在得法”，閱讀也一樣，既要速度，也要質量。要讓學生掌握閱讀技巧，如“圈圈大法”，即畫關鍵句，圈關鍵詞。再如快速閱讀四法：集中注意力讀，不停止，不回讀;連詞成句地讀;錯助關鍵詞句默讀;帶著問題讀等。在教學閱讀引導中常常滲透方法這些方法，學生聽久了，這些閱讀技巧就生根蒂固了。

2.1.2“誦讀經典，詩話人生”——課間十分時間全校讀經典

利用每天晨讀、課間十分時間等段分年級誦讀《三字經》、《弟子規(guī)》《論語》、詩詞名篇等國學經典。

2.1.3“相約好書，牽手美文”——同讀一本書，牽手名著班級特色讀

各班學生以班級為單位制定本“同一本書”計劃，每月進行閱讀考核，最重進行閱讀知識競賽。

2.1.4“我閱讀，我快樂”——做好讀書筆記，個人自由讀

要求學生進行在家課外閱讀的同時，做好閱讀時間登記（以閱讀存折方式進行）。勤思考多動腦。與好書交朋友，要求積累讀書筆記。包括書名、作者、頁數(shù)、閱讀時間等基本信息及讀書體驗（讀書語錄、感言、心得等）兩部分。

2.2教師讀書活動

（1）“漫步書海，品味人生”。每位教師，每天為學生做好閱讀表率，并做好讀書筆記。

（2）“我為孩子誦經典”。低年級語文教師利用閱讀課時間為學生朗讀經典作品，中年級教師可以唐詩宋詞，高年級教師事以向學生推薦名著。

（3）引導學生閱讀方向，教會科學的閱讀技巧。

2.3家長讀書活動

（1）為學生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，購買相關閱讀書目。（2）陪伴孩子，一起閱讀，起模范引領作用。（3）對孩子的閱讀時間進行核實，并在閱讀存折上簽字。

3立體閱讀的評價

“自信來自鼓勵，習慣決定人生?！蔽覀兌ㄆ陂_展學生喜愛的活動，讓盡可能多的學生樂在其中，盡情地展示自己的語文才能?；顒拥男问蕉喾N多樣，如以“朗誦詩歌，傳承經典”為題的詩歌朗誦大賽，詩詞大會，讀書筆記展評會，“我愛讀書”手抄報比賽，讀書故事會，人物評論會，讀書心得交流會等;予以公布表揚表現(xiàn)好的學生，滿足學生的榮譽感，激發(fā)其閱讀的積極性。

這種閱讀模式，三個側面的學生、教師、家長的閱讀活動緊緊圍繞基礎面——課內外閱讀書目為核心的基礎面，四面互相作用，互相影響，相輔相成，缺一不可。“事雖小，不為不成”。閱讀是小事，貴在堅持，只有持之以恒，不斷地閱讀，學生閱讀量就會越來越大，就一定能壘起一座座閱讀的“金字塔”，切切實實提升學生語文素養(yǎng)，服務語文的課堂教學。