童冬蓮

摘 要 新時(shí)期，隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革深入開(kāi)展，為了不斷提高語(yǔ)文教學(xué)效率，教師要重視加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練，本文通過(guò)有效的分析讀寫(xiě)結(jié)合模式，積極探索了具體的教學(xué)策略，希望分析能夠?yàn)閷W(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 讀寫(xiě)結(jié)合? 模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

在語(yǔ)文教學(xué)課堂，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式是重要的教學(xué)方法，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作興趣，利于構(gòu)建更加高效的教學(xué)課堂，以不斷提高教學(xué)有效性。本文闡述了讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)內(nèi)涵，總結(jié)了具體的教學(xué)途徑，旨在通過(guò)實(shí)踐探索，以不斷提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

1小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)概述

所謂的讀寫(xiě)結(jié)合，顧名思義就是將閱讀、寫(xiě)作的工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的方法。閱讀是一項(xiàng)相對(duì)較為復(fù)雜的工作，在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中需要學(xué)生理解每一個(gè)字詞的具體含義，部分字詞的學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，并不局限在表層形式而是需要結(jié)合語(yǔ)境學(xué)習(xí)，所以教師需要實(shí)現(xiàn)思維與文本之間的對(duì)話，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。根據(jù)我國(guó)的小學(xué)階段教學(xué)目標(biāo)，寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)與寫(xiě)作過(guò)程對(duì)不同的環(huán)節(jié)都有明確的要求，寫(xiě)作的最終目的是讓學(xué)生將自己的思想與感情進(jìn)行有效地輸出，而學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的了解，也最終決定了閱讀過(guò)程中是否被動(dòng)，能否有效挖掘課程文本背后的信息和價(jià)值。在進(jìn)行教育的過(guò)程中，也不是一味要求教師的模仿，而是要充分了解文章背后的價(jià)值與特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，再進(jìn)行有針對(duì)性地提升與進(jìn)步，達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目的。

2讀寫(xiě)結(jié)合模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1培養(yǎng)閱讀興趣，增加閱讀量

區(qū)別于小學(xué)階段的理工科課程教育工作，語(yǔ)文是一項(xiàng)高度需求、聚焦積累的學(xué)科，只有通過(guò)良好的閱讀量積累，才能最大程度上達(dá)到質(zhì)量的突破和提升，通過(guò)閱讀的方式提升寫(xiě)作能力，遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的機(jī)械寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)得更有價(jià)值。所以，教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)，以求增加自己在課外閱讀的積累，反哺至自己的寫(xiě)作方式。

對(duì)學(xué)生而言，只有良好的興趣與動(dòng)力，才能更為主動(dòng)地展開(kāi)學(xué)習(xí)，因此與其他教學(xué)方式相類(lèi)似，教師要首先激發(fā)學(xué)生“讀寫(xiě)結(jié)合”的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能更好提升學(xué)習(xí)效果。針對(duì)年齡較小的小學(xué)生而言，直接閱讀存在一定的困難，教師可以漫畫(huà)為第一切入點(diǎn)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)小學(xué)生的研究表明，小學(xué)生往往有相對(duì)較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，教師需要充分利用好學(xué)生的這一特點(diǎn)，積極創(chuàng)辦“讀書(shū)角”，鼓勵(lì)學(xué)生將自己讀過(guò)的書(shū)分享給其他的學(xué)生，并說(shuō)出自己的推薦理由，潛移默化間提升學(xué)生的寫(xiě)作、輸出能力。

2.2重視從教材入手，由讀到寫(xiě)

不可否認(rèn)，在現(xiàn)在小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程之中，書(shū)籍是最為重要的基礎(chǔ)資源，但目前我國(guó)小學(xué)階段的課程缺乏獨(dú)立的閱讀課程，這就需求教師要利用好有限的教材內(nèi)容，幫助學(xué)生正確展開(kāi)閱讀，從不同的寫(xiě)作手法、結(jié)構(gòu)等入手，完成課程的教學(xué)。

由于受到我國(guó)目前應(yīng)試教育的制約，諸多教師在教學(xué)過(guò)程中只關(guān)注答題技巧的訓(xùn)練，沒(méi)有給學(xué)生提及在閱讀能力上的提升，在教學(xué)的過(guò)程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生率先閱讀文章，并對(duì)其中不理解的問(wèn)題重點(diǎn)圈劃。教師再帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀或者閱讀文章，品味文章的語(yǔ)言魅力，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，和作者產(chǎn)生思想的共鳴。對(duì)于文中優(yōu)美的詞語(yǔ)和段落，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。同時(shí)學(xué)完文章之后，學(xué)生要做簡(jiǎn)單的總結(jié)，類(lèi)似讀后感，但是篇幅沒(méi)有要求，表達(dá)自己的真實(shí)感受即可，為寫(xiě)作做基礎(chǔ)鋪墊。

2.3結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，讀中學(xué)仿

讀中學(xué)仿是小學(xué)階段中讀寫(xiě)結(jié)合的有效方式之一，所謂的仿寫(xiě)，指的是讓學(xué)生根據(jù)一篇優(yōu)秀的文章，對(duì)其整體的結(jié)構(gòu)、布局方法和表現(xiàn)手段進(jìn)行評(píng)判，是一類(lèi)良好的訓(xùn)練方式。因此，良好的范文是讀中學(xué)仿的根本依據(jù)，為了更好落地讀中學(xué)仿的方式教學(xué)，就需要充分發(fā)揮范文應(yīng)有的價(jià)值和作用。不同于其他的課程，在讀中學(xué)仿的要求過(guò)程中，教師高度強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在“讀”中感悟?qū)懽鳎瑢⑽恼轮械膬?yōu)秀寫(xiě)作手法與表現(xiàn)形式，轉(zhuǎn)化融合為自己所用。例如，在進(jìn)行《一處你最喜歡的秋景》中，學(xué)生提出想寫(xiě)題為《香山的秋色》。而此時(shí)教師即可以課文《頤和園》為經(jīng)典的素材，采用總——分——總的寫(xiě)作方式展開(kāi)寫(xiě)作，讓學(xué)生根據(jù)景物的順序進(jìn)行描寫(xiě)，并針對(duì)學(xué)生最為喜愛(ài)、最有特點(diǎn)的某個(gè)景物進(jìn)行著重描繪，在句式上要采用豐富的修辭手法。

在條件允許的情況下，教師可組織學(xué)生實(shí)地前往香山進(jìn)行考察與觀摩，在對(duì)香山的有良好的觀察前提下，再進(jìn)行細(xì)致的調(diào)整與修改，從而幫助學(xué)生更為細(xì)致地挖掘景物的特色，為后續(xù)的自主寫(xiě)作，奠定殷實(shí)的理論基礎(chǔ)。所以，針對(duì)年齡較小、學(xué)習(xí)能力較為薄弱的小學(xué)生而言，讀中學(xué)仿在讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中是一種非常有效的教育方法，通過(guò)仿寫(xiě)的作用逐步提升學(xué)生的自主寫(xiě)作能力。但需要注意的是，教師需要把控好學(xué)生的“仿”寫(xiě)程度，確保學(xué)生是學(xué)習(xí)文章的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)，而非一味抄襲文章內(nèi)容。

3結(jié)束語(yǔ)

總之，在語(yǔ)文教學(xué)課堂，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式備受教師關(guān)注，為了不斷提高學(xué)生讀寫(xiě)能力，要以學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際為主，不斷加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，以此才能構(gòu)建更加高效的語(yǔ)文課堂，幫助學(xué)生不斷提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

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