初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性探略

王吉利

摘 要 當(dāng)今時(shí)代在快速變化著，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域也在變革，初中數(shù)學(xué)也面臨著挑戰(zhàn)。對于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，提問是較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)效果好可以提高教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，提問是可以提高學(xué)生的注意力以及促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地思考，如果教學(xué)中能夠利用好提問這個(gè)環(huán)節(jié)，可以在很大程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教學(xué)者應(yīng)該注重課堂提問以及與學(xué)生的交流，然而不同的提問方式效果也不同。本文便是對初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究。本文首先介紹了初中數(shù)學(xué)課堂提問中存在的一些問題，隨后提出了其相關(guān)的一些策略，以此供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué) 課堂提問 有效性

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

目前，在現(xiàn)實(shí)情況中，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問環(huán)節(jié)還存在著一些問題。比如教學(xué)者往往并不重視課堂教學(xué)的提問，做的準(zhǔn)備并不充分，并且采取的課堂教學(xué)提問方法也缺乏有效性。在提問環(huán)節(jié)中，這些問題看似不大，但是其的存在在很大程度上影響了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。如果能夠?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的方法和有效性進(jìn)行研究，那么會(huì)在很大程度上促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。

1初中數(shù)學(xué)課堂中提問存在的一些問題

1.1教學(xué)者對課堂教學(xué)提問的重視度低

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況中，傳統(tǒng)的填鴨式和灌輸式的教學(xué)模式還沒有消失。在這種模式下，往往都是教學(xué)者來對知識(shí)不斷地進(jìn)行講解，而學(xué)生主要是聽講以及做筆記，有時(shí)候課堂下面會(huì)非常安靜，這是師生之間缺乏交流溝通的后果。這樣的課堂顛倒了學(xué)習(xí)的主體，變成了教學(xué)者為主體，教學(xué)者很少對學(xué)生的提問，甚至在準(zhǔn)備教案的時(shí)候并沒有將提問環(huán)節(jié)考慮進(jìn)去。如果教學(xué)者不進(jìn)行課堂提問，那么這種模式的課堂效果可想而知是低效的、質(zhì)量也不高。因?yàn)樵谶@種情況下，學(xué)生往往不喜歡提問，而喜歡被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂缺乏了交流和互動(dòng)，課堂的趣味性也會(huì)大大降低。

1.2課堂教學(xué)提問沒有覆蓋所有學(xué)生

課堂教學(xué)提問沒有覆蓋所有的學(xué)生也是提問環(huán)節(jié)中存在的問題。教學(xué)者往往喜歡成績優(yōu)異、思維活躍的學(xué)生，這無可厚非。在課堂上也喜歡叫成績優(yōu)秀的同學(xué)來回答問題，既可以起到互動(dòng)的效果，又能快速回答出問題而節(jié)約時(shí)間，是合理的，但是對整體的教學(xué)效果并沒有很大的積極意義。太過關(guān)注成績優(yōu)秀的同學(xué)，那么成績一般的甚至是差的同學(xué)，教學(xué)者往往沒有精力來注意，這部分同學(xué)可以說沒有得到課堂上應(yīng)有的課堂活動(dòng)參與資格。而這部分同學(xué)在班級所占比例往往不小，長期下去，可能會(huì)出現(xiàn)班級成績兩級分化的情況。

1.3提問方法太過落后

提問方法太過落后指的是并不具備啟發(fā)性和趣味性，而有效性差。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問應(yīng)該起到一個(gè)激發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的效果，所以提問的方式非常重要，必須要具備啟發(fā)性。如果不具備啟發(fā)性，那么課堂教學(xué)提問的意義不大。在現(xiàn)實(shí)實(shí)際情況之中，往往不具備啟發(fā)性和趣味性，是一種較為死板的一問一答形式，教學(xué)者關(guān)注提問的啟發(fā)性和有效性較少，而更多的是看中互動(dòng)的效果。事實(shí)上，在初中數(shù)學(xué)課堂上，如果提問方式太過落后，就算有了互動(dòng)，真正的教學(xué)效果也不會(huì)很理想。因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，而在初中階段，學(xué)生非常需要思維上的引導(dǎo)。

2初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的一些策略

2.1提高對課堂教學(xué)提問的重視度

教學(xué)者應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐，貫徹新的教育理念，要擯棄掉傳統(tǒng)的教育模式，而盡量避免將課堂講成一言堂。如果教學(xué)者能夠重視課堂教學(xué)的提問，那么師生之間的交流和溝通一定會(huì)慢慢增加，這樣不僅利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助教學(xué)者在很大程度上來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以，教學(xué)者要在課前教案準(zhǔn)備過程之中就將提問環(huán)節(jié)準(zhǔn)備好，花費(fèi)一定的時(shí)間和精力，可以提高課堂的教學(xué)效果。

2.2課堂教學(xué)提問具備普及性

雖然教學(xué)者喜歡成績優(yōu)秀的學(xué)生是正常并且可以理解的，但是作為一名教育工作者，要提高對自己的要求，積極地面臨挑戰(zhàn)。課堂提問這個(gè)問題就具備一定的挑戰(zhàn)性，這要求教學(xué)者不僅僅再只是關(guān)注那些成績優(yōu)秀的學(xué)生，還要花費(fèi)足夠的注意力去關(guān)注成績中下的同學(xué)，去引導(dǎo)這部分同學(xué)的思考，去訓(xùn)練他們的思維。

除此之外，教學(xué)者可以統(tǒng)計(jì)回答問題的情況，將積極回答問題的以及提問的學(xué)生參與課堂的次數(shù)記錄下來，每一段時(shí)間總結(jié)一次。對于回答和提問情況較好的學(xué)生可以進(jìn)行公開地獎(jiǎng)勵(lì)，以促進(jìn)其他的同學(xué)的提問和回答;而不積極的同學(xué)，要了解其的情況，幫助其培養(yǎng)的好的習(xí)慣。

2.3注重提問方式的啟發(fā)性

對課堂教學(xué)提問只有重視是不夠的，在初中課堂教學(xué)中，還要講究策略和方法。提問無論是在內(nèi)容還是形式兩方面都有著非常重要的意義。如果問題的內(nèi)容不具備啟發(fā)性，沒有多少思考的價(jià)值，就算提問了，意義也不大，如果提問形式死板，那么提問的效果會(huì)不佳。所以，教學(xué)者要注重提問的方式和內(nèi)容。在互聯(lián)網(wǎng)上有著大量的資源，想要收集一些有意義的問題并不難，教學(xué)者可以從這方面入手。

2.4加強(qiáng)提問環(huán)節(jié)的包容性

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)之中，應(yīng)該要加強(qiáng)其的包容性。一方面，在提問時(shí)要給出一定的時(shí)間來給學(xué)生思考，一方面，即使學(xué)生沒有回答出來，教學(xué)者也不應(yīng)該斥責(zé)，而是要包容地鼓勵(lì)學(xué)生。在初中階段，孩子的心理尚處于發(fā)展的重要時(shí)期，對很多問題很敏感，如果在很多同學(xué)面前沒有回答出問題而被老師斥責(zé)會(huì)很不好意思，甚至以后都不愿回答問題。由此，要想提高課堂提問的有效性，教學(xué)者應(yīng)該加強(qiáng)包容性，對于成績不好的學(xué)生要鼓勵(lì)而非批評。

3結(jié)束語

總而言之，在當(dāng)今時(shí)代的大背景之下，相關(guān)教學(xué)者應(yīng)該積極地對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問進(jìn)行研究探索。在實(shí)際的課堂教學(xué)提問情況中，存在著的問題既是教學(xué)效率提高的機(jī)遇也是阻礙，如果能夠積極地面對并且解決，將可以得到不錯(cuò)的效果。要解決課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)中存在的問題，可以從教學(xué)者的認(rèn)識(shí)與重視度、提問覆蓋班級所有同學(xué)、思考提問方式和內(nèi)容等方面切入。針對問題來思考初中課堂教學(xué)提問的有效性和策略將會(huì)有一個(gè)不錯(cuò)的效果。

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