中職生自我意識(shí)心理現(xiàn)狀與特點(diǎn)研究

程程

[摘? ? ? ? ? ?要]? 正確認(rèn)識(shí)、評價(jià)、調(diào)適自身是中職生重要的心理素養(yǎng)，也是心理健康課程教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。從自我意識(shí)現(xiàn)狀與特點(diǎn)入手，通過對上海市五所職校在校600名中職生進(jìn)行問卷調(diào)查、回收，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析，發(fā)現(xiàn)：中職生的總體自我意識(shí)處于中等偏上的水平，其在公我意識(shí)、私我意識(shí)維度具有較高水平，社會(huì)焦慮維度處于中立狀態(tài);中職二年級是自我意識(shí)發(fā)展變化的轉(zhuǎn)折期。自我意識(shí)水平與一年級相比出現(xiàn)顯著下滑。一年級學(xué)生的公我意識(shí)、私我意識(shí)和社會(huì)焦慮均為最高水平;上海市高級技工學(xué)校學(xué)生具有較高的自我意識(shí)水平。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職生;自我意識(shí);心理健康

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0322-03

自我意識(shí)是心理學(xué)各領(lǐng)域研究的重要課題，關(guān)于自我意識(shí)的理論研究也層出不窮。早期的哲學(xué)思想認(rèn)為“我”是物質(zhì)的，具有動(dòng)物屬性，強(qiáng)調(diào)我是以動(dòng)物形式存在的“智人”。古希臘哲學(xué)家笛卡爾結(jié)合約翰·洛克的屬性說，提出，“我”是“非物質(zhì)的心智”，“我”綜合表現(xiàn)在具有“感知、知覺、記憶、有意識(shí)的想法、思考和解決問題的能力、理解別人的經(jīng)驗(yàn)、決策力和意志力”。

亞瑟·叔本華（1844）認(rèn)為自我有兩個(gè)基本的組成部分，一部分是動(dòng)物本能的需求，趨利避害最大化;一部分反思內(nèi)省的需求，調(diào)整自身行為以適應(yīng)社會(huì)規(guī)范，兩部分存在矛盾性。精神分析學(xué)派代表弗洛伊德在其“自我”理論中提出自我是人格的重要組成部分，自我是獨(dú)立的，既要滿足本我對快樂需求，又要接受超我的道德監(jiān)督，因此自我面臨很多“沖突”，而沖突會(huì)導(dǎo)致焦慮。讓保羅·薩特（1936）則從另一個(gè)角度闡述了自我與焦慮的關(guān)系，他認(rèn)為自我是社會(huì)性的，始于對“他人注視”的覺察，個(gè)體在環(huán)境中選擇的應(yīng)對態(tài)度與行為塑造了個(gè)體的自我意識(shí)。

美國著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯（1890）認(rèn)為，自我由兩部分組成，客我和主我。前者是指關(guān)于自我的一系列持久穩(wěn)定的屬性，后者是指環(huán)境中主動(dòng)行動(dòng)的我。同時(shí)，詹姆斯也認(rèn)為，自我意識(shí)具有社會(huì)性。他認(rèn)為，個(gè)體在特定的情況下，面對特定的交往對象，就會(huì)展現(xiàn)出自我的特定方面，這種展現(xiàn)既具有主觀目的性，又具有被動(dòng)反應(yīng)性。

佛教認(rèn)為，“自我”是一種幻覺，很不穩(wěn)定，人因無法確定“自我”的存在而產(chǎn)生了一種長期彌漫的焦慮。為了避免這種“焦慮”，人會(huì)通過“鼓動(dòng)強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)與表達(dá)”來確定“自我”的存在：憤怒、愛、嫉妒都只是“自我”對安全和真實(shí)的追尋。人太執(zhí)著于“自我”的真實(shí)，太抗拒承認(rèn)“自我”是幻覺，因而成為“自我”需要、欲望以及期待的奴役。

綜上所述，自我意識(shí)是一種多維度、多層次的心理結(jié)構(gòu)，不僅影響著個(gè)體人格的發(fā)展水平，同時(shí)與個(gè)體情緒狀態(tài)、社會(huì)生活密切相關(guān)。當(dāng)前中職生的人格發(fā)展正處于“自我同一性”階段（埃里克森，1950），面臨著青春期本能沖動(dòng)高漲和社會(huì)角色沖突等危機(jī)，急需建立新的自我同一感，以保持心理平衡，協(xié)調(diào)自身與社會(huì)的統(tǒng)一。然而，目前國內(nèi)外基于中職生群體的自我意識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建研究較為貧乏。因此，本研究的目的就是探索中職生的自我意識(shí)發(fā)展現(xiàn)狀，以探求更為針對性、個(gè)性化、縱向化的自我意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)。

一、對象與方法

（一）對象

采用隨機(jī)取樣法，選取上海市五所職業(yè)學(xué)校（上海市高級技工學(xué)校、上海市機(jī)電工業(yè)學(xué)校、上海信息技術(shù)學(xué)校、上海逸夫職業(yè)技術(shù)學(xué)校、上海市工業(yè)技術(shù)學(xué)校）在校中職生共計(jì)進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放612份問卷，根據(jù)被試的作答情況，剔除無效問卷，最終獲得問卷600份。調(diào)查對象的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)分布見表1。

從上表中可以看出來，在學(xué)校上，上海市高級技工學(xué)校為此次研究的主要對象，占整體的50%，其余四所學(xué)校人數(shù)分布均衡，共占整體的50%;從年級上來看，一年級學(xué)生人數(shù)比例較高，占整體的44.5%，其次為三年級學(xué)生，占整體的33.3%，二年級學(xué)生人數(shù)占比最少。

（二）工具

自我意識(shí)量表（Self-consciousness Scale，SCS）中文修訂版

該問卷是由蔣燦、黃希庭對自我意識(shí)量表（Selfco-nsciousness Scale，SCS）進(jìn)行的本土化修訂版本，修訂后的問卷交換了原題項(xiàng)2和原題項(xiàng)7的歸屬維度，保持了其余題項(xiàng)量表的因素歸屬結(jié)構(gòu)，修改后的量表具有良好的信度和效度。問卷共有23個(gè)條目，分為私我意識(shí)（包含10個(gè)條目）、公我意識(shí)（包含7個(gè)條目）和社會(huì)焦慮（包含6個(gè)條目）三個(gè)維度。采用0（非常不符合）～4（非常符合）5級評分。得分越高說明其意識(shí)水平越高。本研究各維度的Cornbach α系數(shù)為0.70～0.79。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

數(shù)據(jù)全部采用SPSS22.0軟件進(jìn)行整理和分析。采用單樣本T檢驗(yàn)的方法，對被試的自我意識(shí)整體水平進(jìn)行分析;采用單因素方差分析比較不同學(xué)校和年級學(xué)生自我意識(shí)的各量表評分差異。

二、結(jié)果

（一）自我意識(shí)總體特征

本研究使用《自我意識(shí)量表》測查了上海五所職業(yè)學(xué)校（上海市高級技工學(xué)校、上海市機(jī)電工業(yè)學(xué)校、上海信息技術(shù)學(xué)校、上海逸夫職業(yè)技術(shù)學(xué)校、上海市工業(yè)技術(shù)學(xué)校）在校中職生的自我意識(shí)水平。為研究公我意識(shí)、私我意識(shí)和社會(huì)焦慮三個(gè)維度具體的水平狀態(tài)，采用單樣本T檢驗(yàn)的方法進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。

本次樣本統(tǒng)計(jì)使用的量表采用李克特五級計(jì)分，中立狀態(tài)（不確定）每項(xiàng)計(jì)2分，故依據(jù)本量表中三維度包含的題項(xiàng)與計(jì)分可知，公我意識(shí)、私我意識(shí)和社會(huì)焦慮的中立狀態(tài)檢驗(yàn)值分別為14、20、12分。由表2可知，自我意識(shí)的三個(gè)維度中，公我意識(shí)、私我意識(shí)的顯著性P等于0，均通過了顯著性水平0.05的顯著性檢驗(yàn)，且均分均高于檢驗(yàn)值，說明中職生的公我意識(shí)、私我意識(shí)水平具有較高水平，社會(huì)焦慮處于中立狀態(tài)。

（二）不同學(xué)校、年級在自我意識(shí)水平上的整體差異

注：A指代上海市高級技工學(xué)校，B指代上海市機(jī)電工業(yè)學(xué)校，C指代上海逸夫職業(yè)技術(shù)學(xué)校，D校指代上海市工業(yè)技術(shù)學(xué)校，E校指代上海信息技術(shù)學(xué)校，下同

差異檢驗(yàn)結(jié)果如下：Brown-Forsythe（B）與Welch（W）檢驗(yàn)結(jié)果顯示，不同學(xué)校在自我意識(shí)水平上的差異顯著。由事后多重比較結(jié)果看出，A校學(xué)生的自我意識(shí)水平顯著高于其他四所職業(yè)學(xué)校，B、D、E三校學(xué)生的自我意識(shí)水平無顯著差異，C校學(xué)生的自我意識(shí)水平最低。F檢驗(yàn)顯示不同年級在自我意識(shí)水平上的差異同樣顯著，Bonferroni檢驗(yàn)進(jìn)一步顯示，中職二年級學(xué)生的自我意識(shí)水平顯著低于一年級學(xué)生，與三年級學(xué)生無顯著差異。

（三）自我意識(shí)分量表的差異

1.分量表的年級差異

表4顯示，中職生的自我意識(shí)水平在三個(gè)維度上均存在顯著的（具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義）年級差異。事后檢驗(yàn)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，在公我意識(shí)維度，一年級學(xué)生的公我意識(shí)水平最高，顯著高于二年級、三年級學(xué)生，tobs（398）=2.53，tobs（465）=2.32，P<0.05（雙尾檢驗(yàn)）;在私我意識(shí)維度，一年級學(xué)生的私我意識(shí)水平最高，顯著高于二年級、三年級學(xué)生，tobs（398）=3.13，tobs（465）=2.00，P<0.05（雙尾檢驗(yàn)）;在社會(huì)焦慮維度上，一年級學(xué)生的社會(huì)焦慮水平最高，顯著高于二年級學(xué)生、三年級學(xué)生，tobs（398）=4.03，tobs（465）=0.71，P<0.05（雙尾檢驗(yàn)）;三年級學(xué)生的社會(huì)焦慮水平顯著高于二年級學(xué)生，tobs（331）=3.23，P<0.05

（雙尾檢驗(yàn)）;二年級學(xué)生的社會(huì)焦慮水平最低。

總體來看，在整個(gè)職業(yè)教育階段，中職生的私我意識(shí)水平一直高于公我意識(shí)與社會(huì)焦慮兩個(gè)水平。私我意識(shí)、公我意識(shí)和社會(huì)焦慮的發(fā)展曲線與自我意識(shí)總分的發(fā)展曲線基本一致。一年級的私我意識(shí)、公我意識(shí)和社會(huì)焦慮水平均為最高，除社會(huì)焦慮外，私我意識(shí)、公我意識(shí)隨著年級的增加逐漸下降，趨于平穩(wěn);社會(huì)焦慮水平在二年級有所下降，在三年級又有所上升，但未超過一年級的焦慮水平。

2.分量表的學(xué)校差異

表5顯示，中職生的自我意識(shí)水平在三個(gè)維度上均存在顯著的（具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義）學(xué)校差異。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在公我意識(shí)維度，A校學(xué)生的公我意識(shí)水平顯著高于B校學(xué)生和C校學(xué)生的公我意識(shí)水平，tobs（377）=4.97，

tobs（363）=4.74，P<0.01。在私我意識(shí)維度上，C校學(xué)生的私我意識(shí)水平最低，顯著低于A校、B校、D校和E校等四所學(xué)校學(xué)生的私我意識(shí)水平。在社會(huì)焦慮維度上，A校學(xué)生的社會(huì)焦慮水平最高，顯著高于B校、C校、D校和E校等四所學(xué)校學(xué)生的社會(huì)焦慮水平，tobs（377）=4.97，

tobs（363）=6.49，tobs（376）=4.87，tobs（376）=4.65，P<0.01（雙尾檢驗(yàn)）。

三、討論

當(dāng)代中職生自我意識(shí)發(fā)展處于中等偏上的水平，自我意識(shí)的整體發(fā)展趨勢與中職生心理健康變化趨勢一致，由此可見自我意識(shí)具有重要的心理功能，對學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)中的心理體驗(yàn)起著積極的激發(fā)、維持、導(dǎo)向和監(jiān)控作用。

從自我意識(shí)整體狀況來看，中職生的自我意識(shí)水平的總體發(fā)展趨勢為一年級高峰階段，二年級轉(zhuǎn)折期，下滑為最低水平，三年級有回升但與高峰階段相比仍存在顯著差異，整體變化趨勢呈現(xiàn)V形。究其原因可能有以下幾個(gè)方面：一年級學(xué)生處于新鮮陌生的物理環(huán)境以及社交環(huán)境中，多數(shù)學(xué)生會(huì)存在“新的開始”的心理定勢，因而主動(dòng)性和開放性較強(qiáng)，認(rèn)知模式處于相對靈活的階段，公我意識(shí)較強(qiáng)。與此同時(shí)，社交的需求又讓學(xué)生期望能夠給別人留下好印象，開始策略性地展現(xiàn)自我，進(jìn)行“印象管理”的過程，往往伴隨著社交焦慮的產(chǎn)生：“害怕不被喜歡”“害怕被孤立”“害怕被看穿”等。這種焦慮的產(chǎn)生，從另一個(gè)層面上又不斷促進(jìn)著其私我意識(shí)的成熟。因此一年級新生的社會(huì)焦慮和私我意識(shí)均處于較高水平。隨著職校生活的開展，學(xué)生對學(xué)習(xí)和校園生活的固有的認(rèn)知開始占據(jù)主位，再加上過高預(yù)期導(dǎo)致的“落差”，使其逐漸產(chǎn)生“習(xí)得性無助”，認(rèn)為“沒有所謂的新的開始”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)、社交動(dòng)機(jī)減少，情感感受性降低，出現(xiàn)無所謂、無所為的現(xiàn)象，自我意識(shí)整體水平處于“低谷”階段，這與聶衍剛、養(yǎng)善堂等的研究結(jié)果一致。

四、結(jié)論

（1）中職生的總體自我意識(shí)處于中等偏上的水平，其在公我意識(shí)、私我意識(shí)維度具有較高水平，社會(huì)焦慮維度處于中立狀態(tài)。（2）中職二年級是自我意識(shí)發(fā)展變化的轉(zhuǎn)折期。自我意識(shí)水平與一年級相比出現(xiàn)顯著下滑。一年級學(xué)生的公我意識(shí)、私我意識(shí)和社會(huì)焦慮均為最高水平。（3）上海市高級技工學(xué)校學(xué)生具有較高的自我意識(shí)水平。

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◎編輯 張 慧