諶湘芬

關(guān)鍵詞：闖關(guān)游戲 中職文言文教學(xué) 創(chuàng)新應(yīng)用

課 題：本文系2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目《校企合作培養(yǎng)中職創(chuàng)新型技能人才的研究與實(shí)踐》研究成果。

當(dāng)前，由于各種原因中職學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)較為缺乏，特別是文言文，更是中職生一大短板。中職學(xué)生學(xué)起來(lái)“枯燥乏味”、教師教起來(lái)“放不開(kāi)”，師生互動(dòng)差。為了提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，筆者從創(chuàng)新文言文教學(xué)方式入手，嘗試從中職語(yǔ)文課《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》文言文教學(xué)入手，針對(duì)學(xué)生文言文基礎(chǔ)薄弱、厭倦枯講，喜歡游戲等學(xué)情，將競(jìng)爭(zhēng)、合作、趣味的“五關(guān)尋志”闖關(guān)游戲貫穿教學(xué)。五關(guān)既獨(dú)立又相連，融合為一個(gè)有機(jī)整體，每關(guān)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同的闖關(guān)形式，滲透不同的教法與學(xué)法，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，并結(jié)合所授課的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，讓學(xué)生從職業(yè)發(fā)展角度去明確自己的奮斗目標(biāo)，從情感、態(tài)度、價(jià)值觀、審美等方面使學(xué)生受益。

一、創(chuàng)新地將“五關(guān)尋志”闖關(guān)游戲貫穿整個(gè)教學(xué)流程

《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》為中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊上冊(cè)（高等教育出版社）第六單元22課。本文選自《論語(yǔ)·先進(jìn)篇》，記述孔子和他的4個(gè)弟子的一次交談，在孔子啟發(fā)下，子路等四人闡述了各自的志向或人生理想，孔子對(duì)子路等人所述之志進(jìn)行評(píng)述。為了使教學(xué)更適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置5個(gè)闖關(guān)環(huán)節(jié)：“語(yǔ)義關(guān)—情節(jié)關(guān)—人物關(guān)—析志關(guān)—樹(shù)志關(guān)”。每個(gè)關(guān)卡的設(shè)置均有不同的意義，關(guān)關(guān)相連，環(huán)環(huán)相扣，深入淺出。語(yǔ)義關(guān)旨在幫助學(xué)生快樂(lè)地“積累重點(diǎn)字詞及句式”，情節(jié)關(guān)旨在幫助學(xué)生趣味地“梳理結(jié)構(gòu)及文意”，人物關(guān)旨在幫助學(xué)生細(xì)膩地“品讀人物語(yǔ)言及性格”，析志關(guān)旨在幫助學(xué)生深刻地“鑒析先賢之志”，樹(shù)志關(guān)旨在幫助學(xué)生明確地“樹(shù)立職業(yè)夢(mèng)想”。

5個(gè)闖關(guān)環(huán)節(jié)中設(shè)置不同的游戲方式，以生動(dòng)有趣方式進(jìn)行闖關(guān)，在闖關(guān)前設(shè)置好闖關(guān)游戲規(guī)則。規(guī)則如下：將全班分為三大組，共闖五關(guān)，每關(guān)滿分為100分，最低闖關(guān)分?jǐn)?shù)60分，在闖關(guān)過(guò)程中，若有兩關(guān)獲得最高分的隊(duì)伍，將進(jìn)入增能區(qū)，獲得能量提升100分;若有兩關(guān)均未達(dá)到60分的通關(guān)隊(duì)，將從本組積累分中倒扣100分，進(jìn)入待定區(qū);待定隊(duì)須在下一輪通關(guān)中獲得第一，才能復(fù)生，獲得復(fù)生分?jǐn)?shù)80分;五關(guān)后，累積得分最高為勝利隊(duì)，獲得神秘寶藏。這個(gè)游戲一下子將中職生原以為的枯燥文言文變?yōu)榱松鷦?dòng)有趣的闖關(guān)游戲，創(chuàng)新了教學(xué)方式與教學(xué)流程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

創(chuàng)新教學(xué)流程，將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)文言文狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文，從單一的讀文言文變成體驗(yàn)文言文，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)文言文，提升了教學(xué)與學(xué)習(xí)效率，更是讓學(xué)生從情感、審美、態(tài)度和價(jià)值觀得方面受益，深入學(xué)生思想。

二、“語(yǔ)義關(guān)”——“眼明手快”的游戲方式使學(xué)生梳通文言文的重點(diǎn)字詞及句式

利用Flash動(dòng)畫(huà)制作了語(yǔ)義通關(guān)題，設(shè)計(jì)有注音、釋義、區(qū)別多義字詞及重點(diǎn)句式四類題，如注音題有“侍、沂、喟”等字，釋義題有“為、會(huì)同、吾與點(diǎn)也”，區(qū)別多義字詞題有“子路率爾對(duì)曰可”中的“爾”及“爾何如”中的“爾”，重點(diǎn)句式有“加之以師旅”和“毋吾知也”。將“語(yǔ)義關(guān)”設(shè)計(jì)為三套，每組選派2名學(xué)生闖關(guān)，1名學(xué)生上臺(tái)抽取“語(yǔ)義通關(guān)” 題號(hào)，三分鐘內(nèi)在黑板上完成作答，另一名學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充，給出正確答案，最后評(píng)出此關(guān)的成績(jī)。通過(guò)“眼明手快”的游戲方式，學(xué)生可以梳通文言文的重點(diǎn)字詞及句式。

“語(yǔ)義關(guān)”改變以往純粹單一的教師講解學(xué)生記憶方式，通過(guò)游戲方式——學(xué)生樂(lè)于接受方式學(xué)習(xí)，使學(xué)生梳通理解文言文字詞和句式。

三、“情節(jié)關(guān)”——以“兩問(wèn)接龍”的游戲方式迅速地理解全文結(jié)構(gòu)與文意

“兩問(wèn)接龍”本關(guān)設(shè)計(jì)有“兩問(wèn)發(fā)思”和“文句接龍”兩個(gè)關(guān)卡?！皟蓡?wèn)發(fā)思”關(guān)卡設(shè)置為：教師用多媒體展示兩個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生帶著這些問(wèn)題自由朗讀課文，兩個(gè)問(wèn)題分別為：“子路、曾皙、冉有、公西華他們的名分別是什么”和“本文分為哪三個(gè)環(huán)節(jié)”。學(xué)生用2～3分鐘快速閱讀課文，并思考以上問(wèn)題。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生逐一解決兩個(gè)問(wèn)題。教師再加以總結(jié)，回到“三個(gè)環(huán)節(jié)：孔子問(wèn)、弟子答、孔子評(píng)”，并回歸“志”——全文主旨?！白g文接龍”關(guān)則是教師將全文譯文劃分為18個(gè)句子，用多媒體逐一進(jìn)行展示。學(xué)生用3～5分鐘仔細(xì)閱讀譯文，每隊(duì)各派六名隊(duì)員上臺(tái)，依次進(jìn)行譯文文句接龍。第2個(gè)關(guān)卡為“譯文接龍”，讓學(xué)生在快樂(lè)的文句接龍游戲中更有效地理解文意。師生一起評(píng)出第二關(guān)各隊(duì)成績(jī)。這時(shí)，成績(jī)有高有低，能激起學(xué)生的斗志，為下一關(guān)做準(zhǔn)備。

“情節(jié)關(guān)”改變僅僅由教師講解、闡述文章的故事情節(jié)和學(xué)生被動(dòng)理解的單一傳導(dǎo)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生思考與活動(dòng)為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生感知全文概貌并理解文章的行文脈絡(luò)、大致內(nèi)容以及文章想要表達(dá)的思想，體現(xiàn)了教學(xué)主體性——以學(xué)生為主體原則，極大激發(fā)學(xué)生樂(lè)思、善學(xué)的本性。

四、“人物關(guān)”——采用“我欣賞誰(shuí)”游戲方式品鑒人物

教師用多媒體展示闖關(guān)形式“我欣賞誰(shuí)”，請(qǐng)學(xué)生用“欣賞誰(shuí)→讀語(yǔ)句→品字眼→說(shuō)性格”的方式品讀人物。學(xué)生用3～5分鐘再次細(xì)細(xì)品讀課文，想想我欣賞誰(shuí)，讀出與人物相關(guān)的語(yǔ)言，細(xì)細(xì)品味關(guān)鍵字詞，再說(shuō)說(shuō)人物具有怎樣的性格。每隊(duì)派3名學(xué)生發(fā)言，鼓勵(lì)其他隊(duì)員補(bǔ)充發(fā)言。教師引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次地捕捉人物性格，并小結(jié)通過(guò)語(yǔ)言展現(xiàn)人物性格的寫(xiě)作手法，突破本文的重點(diǎn)。師生一起評(píng)出第三關(guān)各隊(duì)成績(jī)，這時(shí)成績(jī)顯示出各隊(duì)的實(shí)力，學(xué)生熱情高漲。

設(shè)計(jì)“人物關(guān)”是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)“想”——“讀”——“品”——“說(shuō)”的一個(gè)完整流程，讓學(xué)生全身全心參與整個(gè)教學(xué)，學(xué)生是主體，教師僅是引導(dǎo)者。

五、“析志關(guān)”——采取“話劇表演”游戲方式鑒析先賢的遠(yuǎn)大志向

教師說(shuō)明“話劇表演”游戲方式的要求，表演的內(nèi)容是孔子及四個(gè)弟子的對(duì)話：“孔子問(wèn)志——弟子答志——孔子評(píng)志”，學(xué)生分隊(duì)進(jìn)行討論：如何演繹劇幕、詮釋人物、展現(xiàn)情感。教師有針對(duì)性地參與小組討論，鼓勵(lì)隊(duì)員展開(kāi)合理想象，抓住細(xì)節(jié)，充分展現(xiàn)人物性格，演得情真意切。學(xué)生分隊(duì)進(jìn)行話劇表演，師生逐一點(diǎn)評(píng)，通過(guò)“話劇表演”方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，更好地鑒析先賢的遠(yuǎn)大志向。師生一起評(píng)出第四關(guān)各隊(duì)成績(jī)，這時(shí)成績(jī)更接近，各隊(duì)都憋一股勁準(zhǔn)備最后一關(guān)的沖刺。

“析志關(guān)”中的“話劇表演”方式在中職文言文教學(xué)中應(yīng)用是一個(gè)值得嘗試的創(chuàng)新?！霸拕”硌荨弊钅芘囵B(yǎng)一個(gè)孩子對(duì)語(yǔ)言的體悟能力，最能培養(yǎng)一個(gè)孩子團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)和高尚的道德情操。話劇作為一種戲劇藝術(shù)，能磨煉孩子的性格、創(chuàng)作、創(chuàng)新及與人交往的能力?！拔鲋娟P(guān)”由原來(lái)單一教師講練方式變?yōu)椤霸拕”硌荨狈绞剑瑯O好地讓學(xué)生體驗(yàn)到文言文內(nèi)涵與精神。

六、“樹(shù)志關(guān)”——通過(guò)“團(tuán)隊(duì)展示”游戲方式樹(shù)立學(xué)生的個(gè)人職業(yè)夢(mèng)想

“團(tuán)隊(duì)展示”游戲方式是教師結(jié)合所教授的專業(yè)的特點(diǎn)，讓學(xué)生觀看《數(shù)控專業(yè)發(fā)展前景》視頻，再分隊(duì)進(jìn)行討論，明確就業(yè)崗位奮斗目標(biāo)，設(shè)計(jì)奮斗口號(hào)，編排奮斗造型。學(xué)生分隊(duì)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)展示，學(xué)生通過(guò)多媒體展示數(shù)控專業(yè)就業(yè)崗位圖，從而清晰明了，師生再逐一點(diǎn)評(píng)?！皹?shù)志關(guān)”的設(shè)計(jì)旨在古為今用，追尋先賢之志，樹(shù)立自己的夢(mèng)想，“團(tuán)隊(duì)展示”闖關(guān)方式表明學(xué)生的奮斗決心，喊出奮斗心聲，幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)夢(mèng)想。師生一起評(píng)出第五關(guān)各隊(duì)成績(jī)，合計(jì)總分，學(xué)生擁有成就感和自豪感，感情得到升華。接著，教師進(jìn)行全文總結(jié)：“尋志，志在眼中、志在心中，志在手中，無(wú)數(shù)小志匯聚成大志，無(wú)數(shù)小夢(mèng)匯集成大夢(mèng)——我的夢(mèng)，中國(guó)夢(mèng)”?！蹲勇?、曾皙、冉有、公西華侍坐》的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育，同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生目標(biāo)及理想。最后，教師寫(xiě)一首詩(shī)總結(jié)本次課：“古文教學(xué)玩闖關(guān)，人人參與歡樂(lè)多。依文據(jù)生巧設(shè)關(guān)，關(guān)關(guān)相連一氣成。品讀討論和表演，重在體驗(yàn)和感悟。古為今用汲精髓，追尋先賢樹(shù)大志?！?/p>

設(shè)計(jì)“樹(shù)志關(guān)”是中職文言文教學(xué)中一個(gè)教學(xué)創(chuàng)新。文言文教學(xué)的本義是什么，是教育工作者要思考的一個(gè)重要問(wèn)題。文言文教學(xué)不單是文章教學(xué)，它還應(yīng)該是文學(xué)教學(xué)，更應(yīng)該是文化教學(xué)，是弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化——這就是中職文言文教學(xué)的文化意義?！皹?shù)志關(guān)”就是創(chuàng)造性應(yīng)用了辯論法辯明作品中蘊(yùn)含的人生道理，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)境與語(yǔ)義去理解文言文的內(nèi)涵，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)“團(tuán)隊(duì)合作展示”方式，闡釋文言文的文化意見(jiàn)。

文言文教學(xué)是中職語(yǔ)文課一個(gè)重點(diǎn)，是中職生了解中國(guó)古代文化重要載體。提升中職生文言文學(xué)習(xí)能力，一是通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生閱讀理解文言文;二是結(jié)合中職專業(yè)特點(diǎn)，切入職業(yè)要求，明確學(xué)習(xí)目的，使中職學(xué)生學(xué)習(xí)文言文結(jié)合生活情境，從而實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，擴(kuò)寬學(xué)習(xí)廣度，從書(shū)本轉(zhuǎn)到生活現(xiàn)實(shí)，從書(shū)中讀到人生大志，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與體驗(yàn)相結(jié)合，創(chuàng)新中職文言文教學(xué)方式，回歸文言文教學(xué)本義——弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化。

參考文獻(xiàn)：

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[3]石敏;中學(xué)文言文教學(xué)的文化意義及其教改設(shè)想[D].重慶：西南師范大學(xué)，2002.

（作者單位：廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校）