張星

摘 要：在充分調(diào)研和動員的基礎上建立行動學習小組，以行動學習小組為平臺和抓手發(fā)揮高職大學生自我管理和發(fā)展的積極性，能夠?qū)Ω呗毎嗉壍墓芾懋a(chǎn)生積極作用。教師需要定期采取培訓指導和評估等措施對行動學習小組進行優(yōu)化，不斷提升行動學習小組在高職院校班級管理工作中的成效，為社會培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

關鍵詞：行動學習小組；高職院校；班級管理；人才培養(yǎng)

中圖分類號：C961；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）02-0002-02

當前，提升高職大學生的素質(zhì)和能力，為社會培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才是當務之急。因此，加強高職班級的管理成為高職院校工作的重中之重。在充分調(diào)研和動員的基礎上建立行動學習小組，以行動學習小組為平臺和抓手發(fā)揮高職大學生自我管理和發(fā)展的積極性，能夠?qū)Ω呗毎嗉壍墓芾懋a(chǎn)生積極作用。行動學習法起源于歐洲，英國的雷格·瑞文斯（Reg Revans）教授是其重要創(chuàng)始人，行動學習法強調(diào)“從做中學”（learning by doing），就是通過讓參訓者組成小組，在組員的相互支持下，解決實際工作項目中的難題，以實現(xiàn)其領導能力的發(fā)展。將行動學習法運用于高職院校班級管理工作中，具有重要的現(xiàn)實意義。教師在班級中建立一定數(shù)量的行動學習小組，讓高職大學生在學中做、在做中學，能充分發(fā)揮高職大學生的自我管理積極性，不斷提升高職大學生的素質(zhì)和能力，從而成長為社會需要的復合型人才。同時，為發(fā)揮行動學習小組在高職班級管理中的積極作用，教師需要定期采取培訓指導和評估等措施對行動學習小組進行優(yōu)化?，F(xiàn)結合教育實踐，對行動學習小組的建立、作用及優(yōu)化措施進行探討。

一、行動學習小組的建立

高職院校班級中行動學習小組的建立不是一蹴而就的，需要經(jīng)過調(diào)研、談話、動員、報名、分組、調(diào)整等六個環(huán)節(jié)。這六個環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣、自然銜接，缺一不可的。

一是調(diào)研環(huán)節(jié)。調(diào)研，是建立高職班級行動學習小組的前提條件。為保證行動學習小組的有效運轉(zhuǎn)，必須讓合適的人參加合適的小組，這就需要教師開展充分的調(diào)研工作。調(diào)研方式通常是設計出合適的調(diào)研問卷對班級整體狀況和學生的基本素質(zhì)進行摸底。問卷可分兩種：一是班級基本狀況調(diào)研問卷，二是班級學生基本素質(zhì)調(diào)研問卷。教師通過調(diào)研，一方面能夠?qū)Π嗉壃F(xiàn)狀和存在的問題有清晰的了解，并可以把需要解決的問題進行排序，進而確定開展行動學習的方向，另一方面能夠充分了解班級學生的狀況，基本把握其興趣愛好和特長。經(jīng)過調(diào)研，可將班級中需解決的問題進行排序，依次為：課堂管理——宿舍管理——早操管理——自習管理——同學關系——師生關系——班級文化建設。

二是談話環(huán)節(jié)。教師經(jīng)過調(diào)研后，要在初步掌握班級學生基本素質(zhì)狀況的基礎上與學生進行談話，談話方式分為集體談話和個人談話兩種。在確定行動學習小組負責人時，可采取一對一的個人談話；在確定每個行動學習小組的組成人員時，可采取集體談話的方式。談話的組織者要提前準備好議題，如個人愛好、對班級問題的看法、參加行動學習的意向等。通過談話環(huán)節(jié)，教師要基本確定行動學習小組的負責人、成員以及行動學習小組的職能和數(shù)量，進而為以后的分組奠定基礎。

三是動員環(huán)節(jié)。確定行動學習小組的負責人和成員后，教師需要召開由全體學生參加的動員大會。在動員會上，教師要給高職大學生講清行動學習的含義和作用，講清班級中存在的問題以及通過行動學習的方式加以解決的可能性，以調(diào)動高職大學生參與班級管理的積極性。教師可以播放有關行動學習的視頻資料，講述行動學習法應用的成功案例，進一步激發(fā)高職大學生的興趣。

四是報名環(huán)節(jié)。班級行動學習小組的報名工作可以依靠班干部來完成。一般情況下，報名工作由班長或團支部書記來組織。報名時，大學生可以根據(jù)自己的興趣和特點自行選擇。通常，行動學習小組包括學習管理組、協(xié)調(diào)管理組、紀律管理組、宿舍管理組、生活管理組、文體活動管理組、宣傳管理組等。對于動員后仍然沒有報名參加的大學生，組織者需要繼續(xù)做好動員工作，以保證班集體所有成員都能參加。

五是分組環(huán)節(jié)。在報名完成后，組織者需結合調(diào)研和訪談所掌握的班級實際情況，認真完成分組工作。分組時應遵循的原則包括：一是男女生適當搭配，以便為以后的分組研討和交流打下基礎；二是從學生的興趣和特長出發(fā)，做到把合適的人放到合適的位置上；三是和班委及團支部的建制結合起來，各行動學習小組的負責人盡可能安排班干部來擔任；四是分組的數(shù)量要結合班級需要解決問題的優(yōu)先級來確定，一般以5～7個為宜。

六是調(diào)整環(huán)節(jié)。分組工作完成后，隨著行動學習活動的展開，教師需要對各小組的工作情況進行及時的回顧和總結。為保證各組工作的開展效果，教師可根據(jù)工作總結情況進行適當?shù)娜藛T調(diào)整。這時的調(diào)整應該是小范圍的。除了人員的調(diào)整之外，各行動學習小組的研討和交流內(nèi)容也可以進行適當調(diào)整，如將紀律管理組的研討內(nèi)容由原先設定的改善班級課堂紀律調(diào)整為改善課堂學習紀律、自習紀律及大型活動紀律。

二、行動學習小組的作用

在高職班級中建立一定數(shù)量的行動學習小組，調(diào)動高職大學生自我管理和進步的積極性，對于高職班級管理和人才培養(yǎng)能夠起到積極的推動作用。

其一，行動學習開展的依托。教師在高職班集體中組建行動學習小組，可以行動學習小組為活動開展的依托，讓學生以小組為單位對班級存在的問題進行持續(xù)不斷的探討、研究和解決。離開行動學習小組，班級的行動學習就必然流于形式，好的想法和做法就會失去有效的依托和附著物。因此只有組建科學的行動學習小組，才能確保班級的行動學習活動得到切實有效開展。

其二，班級管理的抓手。在高職班集體建立行動學習小組，就相當于在班委和團支部之外為班級管理提供了新的抓手。教師通過行動學習小組這個抓手，可以帶領班級所有成員都參與到班級管理中，這為高職班級管理提供了一個嶄新的思路，容易取得好的效果。同時，行動學習法的有效運用，能夠大力提升班級干部管理工作的有效性。

其三，學生基本素質(zhì)提高的平臺。高職大學生通過參加行動學習小組，在引導和啟發(fā)下能夠?qū)W會分析班級問題的方法，并能通過集思廣益、相互交流探尋到解決問題的途徑，從而提高分析問題和解決問題的能力、素質(zhì)。同時，小組成員通過相互協(xié)作和相互借鑒，能夠提高處理人際關系的能力?！敖?jīng)驗告訴我們，自我認識已是不易，自我控制亦很難，若欲再期望自我開拓、提升、超越，更是難上加難?！笨傊?，通過行動學習小組這樣一個平臺，高職大學生在行動學習的持續(xù)開展過程中能夠有效提升基本素質(zhì)，尤其能夠提升語言文字能力、信息處理能力和邏輯思維能力。

其四，學生管理興趣的激發(fā)器。行動學習小組的建立，能夠有效激發(fā)高職大學生參與班級管理的積極性，使他們體會到作為班集體主人的一種存在感，從而在一定程度上改變“事不關己，高高掛起”的冷漠態(tài)度。因此，行動學習小組可以說是高職大學生管理興趣的激發(fā)器，為激發(fā)高職大學生的管理興趣創(chuàng)造了條件。隨著班級管理興趣的不斷提升，高職大學生參與班級管理的積極性就會越來越高，好的辦法和創(chuàng)意就會不斷涌現(xiàn)，從而使班集體各項工作走上正軌，取得良好的效果。

其五，集體力量的展示窗口。通常，高職班級存在的問題諸如紀律、衛(wèi)生、宿舍管理及同學關系等，解決起來難度較大。而建立行動學習小組，實現(xiàn)群策群力，依靠集體的力量來解決班級相關問題是行之有效的。行動學習小組成員之間的通力合作，可以使行動學習小組成為集體力量的展示窗口，對于培養(yǎng)高職大學生的集體主義精神具有重要的示范意義。事實證明，依托集體的力量解決班級中的棘手問題，速度和效果都比較理想。

其六，班級持續(xù)進步的發(fā)動機。行動學習在開展過程中遵循的是“在做中學、在學中做”原則，是按照“問題——方案——行動和新問題——新方案——再行動”這一過程進行循環(huán)的。而新一輪循環(huán)的開始，便意味著班級的管理工作邁上了一個新臺階。因此，行動學習活動的持續(xù)開展，是推動高職班級持續(xù)進步的發(fā)動機。正是由于行動學習小組所有成員持續(xù)不斷地共同努力，所以才能不斷解決班級中出現(xiàn)的問題，才能保證高職班級的持續(xù)進步和高職大學生素質(zhì)的不斷提升。沒有行動學習小組發(fā)揮推動作用，高職班級是無法實現(xiàn)持續(xù)進步的。

三、行動學習小組的優(yōu)化措施

為促進行動學習小組在高職班級管理和人才培養(yǎng)中發(fā)揮積極的作用，教師需要定期采取培訓指導和評估等措施對行動學習小組進行優(yōu)化。高職班集體建立行動學習小組之后，要保持行動學習小組的積極性和戰(zhàn)斗力，就需要采取有效措施不斷對行動學習小組進行優(yōu)化。在優(yōu)化行動學習小組的過程中，可采取以下一些優(yōu)化措施。

1.對行動學習小組成員進行定期培訓指導

部分高職大學生的語言文字能力較差，且惰性突出。對此，教師在開展行動學習活動的過程中必須對小組成員進行定期培訓和指導，這樣才能保持他們長期參與的積極性，不斷增強他們的思考能力和行動能力。在定期培養(yǎng)和指導過程中，教師可在行動學習開展的方法、總結班級問題的途徑以及解決相關問題的措施等方面加以指導。

2.對行動學習小組的工作進行定期評估

高職班集體中行動學習小組的工作開展效果直接決定著班級各方面工作的進展情況。因此，教師需要對各行動學習小組的工作按照一定的標準定期進行評估。評估時，可以借鑒高職院校對班級管理的評估指標，尤其是優(yōu)秀班集體的評估指標，同時結合本班級的實際情況，在適當調(diào)整的基礎上進行評估。評估內(nèi)容一般包括紀律、衛(wèi)生、內(nèi)務、學習、文體活動、同學關系等。評估時間可以定在每學期的期中和期末。評估后，教師要及時把評估結果反饋給各行動學習小組，以使各組拿出相應措施加以改進。

3.對行動學習小組的負責人及時調(diào)整

班級管理工作非常煩瑣，需要高職大學生始終保持韌性。高職大學生雖然在年齡上已經(jīng)成年，但是自我控制能力相對較差，對關注的事物難以保持持久的熱情和興趣。因此，在行動學習開展過程中，往往會出現(xiàn)行動學習小組負責人參與熱情降低、對小組活動積極性變差的現(xiàn)象。當這一情況出現(xiàn)后，為確保高職班級行動學習活動持續(xù)有效開展，教師必須對行動學習小組負責人進行及時調(diào)整。調(diào)整的方法一般有兩種：一是將其調(diào)整到其他小組擔任負責人，二是在本組推選一名積極性高的成員擔任負責人，讓原先的負責人成為本組成員。在這兩種方法實施之前，教師都需要做好相關人員的思想工作，鼓勵其積極參與行動學習小組的活動。

4.對行動效果良好的小組給予及時表揚

對于高職大學生來說，教師及時恰當?shù)谋頁P和鼓勵能夠充分調(diào)動他們參與活動的積極性。“如果你相信別人會支持你走向成功并觀察你的行為，你就會更有動力去做正確的事。” 因此，教師要結合定期評估工作，對行動效果良好的小組給予及時的表揚。一方面，要鼓勵他們總結本小組的經(jīng)驗和做法；另一方面，要鼓勵他們及時把經(jīng)驗交流傳輸給其他小組。同時，在條件允許的情況下，教師還可以考慮給學生以適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵。

5.關注小組成員的活動，及時開展“一對一”交流

在高職班級行動學習的開展過程中，教師除了要及時關注小組負責人的活動外，還要關注每一位小組成員的活動。要想讓行動學習在高職班級管理中取得良好的效果，就必須保持其持久性，短時期的開展是難以取得成效的。因此，教師必須密切關注所有小組成員的活動，并加強指導和鼓勵。實踐證明，要想不斷調(diào)動高職大學生的積極性，最有效的辦法就是和他們進行“一對一”的探討、交流。通過“一對一”的交流，教師可以了解學生的思想情況，有的放矢地給予指導和鼓勵，促進高職大學生成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

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