鄒友 劉志娟 賀莉萍 江艷 王小鳳

[摘要]在高校本科生教育政策改革實(shí)踐途徑中，本科生導(dǎo)師制以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)脫穎而出。本科生導(dǎo)師制教學(xué)能夠加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，幫助教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教。在本科生導(dǎo)師制教學(xué)制度實(shí)踐下，湘南學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院提出創(chuàng)新教學(xué)與育才制度、導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及社會(huì)實(shí)踐、對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的全面指導(dǎo)以及精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)四項(xiàng)具體實(shí)踐路徑，起到了降低學(xué)校管理資源消耗、提升學(xué)生創(chuàng)新科研能力、增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)能力、融洽教師與學(xué)生關(guān)系的效果。

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)師制;管理育人;創(chuàng)新能力;社會(huì)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

1 實(shí)施“導(dǎo)師制”在高校管理育人工作中的必要性

1.1 管理育人職能是高校教師職責(zé)之一

高校教師承擔(dān)著專業(yè)知識(shí)傳授的重要職責(zé)，為高校學(xué)生傳道受業(yè)解惑，為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)人才。學(xué)生的教育如果僅注重知識(shí)傳授而忽略全面的素質(zhì)培養(yǎng)，則無(wú)法塑造出滿足社會(huì)需求的人才。因此，學(xué)生的培養(yǎng)不能僅僅注重知識(shí)教育，同時(shí)要從專業(yè)水平、個(gè)人品德、行為習(xí)慣等方面進(jìn)行人才塑造。高校教師與學(xué)生接觸密切，課堂中的互動(dòng)、課下的難點(diǎn)解答以及項(xiàng)目的開展都需要有學(xué)生與教師的接觸。高校教師與學(xué)生的接觸時(shí)間久，能夠間接影響學(xué)生的思想與行為。因此高校教師承擔(dān)著知識(shí)教育的職責(zé)的同時(shí)也承擔(dān)著管理育人的職能。高校教師在傳授專業(yè)知識(shí)時(shí)，要注重塑造學(xué)生正確的理想觀念、健全學(xué)生的人格、規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣等工作。同時(shí)，高教教師也應(yīng)當(dāng)注重提高自身整體素質(zhì)，以身作則，用確切的行動(dòng)潛移默化地影響學(xué)生。

1.2 導(dǎo)師制是高校政策改革趨勢(shì)

導(dǎo)師制由來(lái)已久，最早出現(xiàn)于英國(guó)的牛津大學(xué)，自實(shí)施以來(lái)取得了較好的成效，最大的特點(diǎn)是能夠增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的聯(lián)系，使得教師能夠隨時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活以及工作等。但由于經(jīng)費(fèi)開銷較大，最初僅應(yīng)用于研究生的培養(yǎng)過(guò)程中。隨著教育制度的改革以及教育資金的投入，逐漸演變出學(xué)士導(dǎo)師制，增強(qiáng)了本科學(xué)生的教育培養(yǎng)質(zhì)量。我國(guó)于1937年就形成了本科生導(dǎo)師制的教學(xué)體制，最早出現(xiàn)于燕京大學(xué)與浙江大學(xué)，但由于建國(guó)后教育改革，本科生導(dǎo)師制被逐漸拋棄，然后于2002年得以重新實(shí)施。近年來(lái)，高校本科生教育質(zhì)量增長(zhǎng)緩慢，國(guó)內(nèi)大部分高校都在探索新型本科生教學(xué)策略，嘗試通過(guò)本科生導(dǎo)師制提高本科生的教育質(zhì)量。

1.3 實(shí)施“導(dǎo)師制”的內(nèi)涵與意義

導(dǎo)師制與學(xué)分制、班建制為高校教育的主要模式。導(dǎo)師制作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，能夠更好地貫徹全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求與人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。本科生導(dǎo)師制尚未形成具體的概念，但形式都是以高校專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、思想、科研、工作等方面的指導(dǎo)為主。本科生導(dǎo)師制教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)本科生教學(xué)的局限性，不僅能夠傳授專業(yè)知識(shí)，而且能全面塑造本科生的素質(zhì)。每個(gè)人的性格特點(diǎn)以及個(gè)人能力有所區(qū)別，本科生導(dǎo)師制能夠幫助學(xué)生與教師建立密切聯(lián)系，教師能夠針對(duì)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)因材施教，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、創(chuàng)新與工作等，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)高校本科生教育質(zhì)量提升，培養(yǎng)出高素質(zhì)的本科生人才。

2 湘南學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院實(shí)施“導(dǎo)師制”的具體路徑

2.1 創(chuàng)新教學(xué)與育才制度

湘南學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院在實(shí)施本科生導(dǎo)師制教學(xué)制度實(shí)踐過(guò)程中，探究出創(chuàng)新教學(xué)與育才制度的具體路徑。學(xué)生由高中過(guò)度到大學(xué)，會(huì)面臨許多生活、學(xué)習(xí)、情感方面的問(wèn)題，會(huì)對(duì)自己的未來(lái)以及職業(yè)規(guī)劃感到迷茫。在導(dǎo)師制的視域下，創(chuàng)新教育與育才制度，使得學(xué)生大學(xué)期間全程有教師輔導(dǎo)，每周開展固定的學(xué)生輔導(dǎo)工作，每月或每季度開展學(xué)生工作指導(dǎo)，在一學(xué)年結(jié)束時(shí)進(jìn)行學(xué)年工作總結(jié)。本科生導(dǎo)師制教學(xué)能夠使得教師與學(xué)生之間的溝通更加密切，通過(guò)導(dǎo)師的時(shí)刻關(guān)注與指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)方面，針對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助其形成良好的學(xué)習(xí)方法。在生活中，幫助其排憂解難，避免學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中受到不法分子脅迫。本科生在發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)、生活、心理以及性格發(fā)生變化時(shí)，能夠及時(shí)與導(dǎo)師溝通，解決自己的疑惑與不解。

2.2 導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新

高校是各行各業(yè)先進(jìn)知識(shí)理論與研究的聚集地，高校教師也是各行各業(yè)的開拓者與領(lǐng)路人。高校教師開展專業(yè)研究，推進(jìn)學(xué)科發(fā)展，進(jìn)行創(chuàng)新科技，推動(dòng)行業(yè)發(fā)展。在本科生導(dǎo)師制教學(xué)制度指導(dǎo)下，充分發(fā)揮高校教師的科研能力，培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力，為行業(yè)、社會(huì)以及國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。湘南學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院在導(dǎo)師制的指導(dǎo)下，充分利用教師優(yōu)秀的學(xué)術(shù)研究能力，開展系列科技創(chuàng)新講座，為本科生開展創(chuàng)新教育啟蒙。同時(shí)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，本科生能夠參與到導(dǎo)師的研究項(xiàng)目中，實(shí)際感受科研工作，提高自我創(chuàng)新能力。同時(shí)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生在進(jìn)行科研創(chuàng)新時(shí)，能夠及時(shí)地通過(guò)導(dǎo)師指導(dǎo)，解決科技創(chuàng)新過(guò)程中遇到的問(wèn)題，使得科研創(chuàng)新工作順利開展。

2.3 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的全面指導(dǎo)

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作為考核高校本科生的關(guān)鍵手段，能夠準(zhǔn)確地檢驗(yàn)并提高學(xué)生的知識(shí)水平與綜合能力。傳統(tǒng)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)工作都是在畢業(yè)當(dāng)年的上學(xué)期開展，將學(xué)生分為小組，一個(gè)小組分配一名指導(dǎo)老師，進(jìn)行學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)。這樣的指導(dǎo)方式不具備連續(xù)性、針對(duì)性以及科學(xué)性。學(xué)生與指導(dǎo)老師的接觸時(shí)間短，學(xué)生接受的專業(yè)指導(dǎo)少，學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的研究質(zhì)量不高。在導(dǎo)師制教學(xué)制度指導(dǎo)下，導(dǎo)師能夠根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合自身項(xiàng)目以及創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，從大一開始培養(yǎng)本科生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。采用導(dǎo)師制教育方式，能夠使得學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）更加科學(xué)、持續(xù)，提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量。同時(shí)高校教師在指導(dǎo)論文時(shí)，能夠構(gòu)建系列研究，通過(guò)多屆學(xué)生的共同努力，完成研究課題。

2.4 精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)

高校教師與行業(yè)接觸密切，同時(shí)會(huì)接受部分企業(yè)的研究項(xiàng)目，同企業(yè)合作創(chuàng)新科技，教師具有豐富社會(huì)資源與就業(yè)渠道。傳統(tǒng)高校的就業(yè)指導(dǎo)都是通過(guò)輔導(dǎo)員與就業(yè)中心進(jìn)行的，沒(méi)有各個(gè)專業(yè)的具體就業(yè)指導(dǎo)，這樣的就業(yè)指導(dǎo)不具備針對(duì)性，無(wú)法精準(zhǔn)解決高校畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題。在導(dǎo)師制教學(xué)制度下，導(dǎo)師與學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)間交流，使得導(dǎo)師能夠了解學(xué)生的特長(zhǎng)，能夠給予學(xué)生準(zhǔn)確的就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到心儀的崗位。同時(shí)，導(dǎo)師更加了解行業(yè)的發(fā)展形勢(shì)與前景，能夠在就業(yè)指導(dǎo)時(shí)為學(xué)生提供更有價(jià)值的信息，為學(xué)生選擇更有前途的工作，避免學(xué)生受到社會(huì)上不法分子的欺騙。同時(shí)，導(dǎo)師在導(dǎo)師制教學(xué)體制下，與學(xué)生進(jìn)行深入溝通，能夠提前培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，為就業(yè)做更足的準(zhǔn)備。

3 本科生“導(dǎo)師制”在管理育人中的效果評(píng)價(jià)

3.1 降低學(xué)校管理資源的消耗

本科生導(dǎo)師制教育要求一個(gè)學(xué)生具有一個(gè)同專業(yè)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，涉及學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、思想以及心理等多方面。傳統(tǒng)高校的學(xué)生培養(yǎng)需要多部門配合，學(xué)生的日常生活由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，而一個(gè)輔導(dǎo)員要承擔(dān)一個(gè)年級(jí)的學(xué)生輔導(dǎo)工作，工作量大，無(wú)法兼顧所有的學(xué)生，會(huì)影響部分學(xué)生的發(fā)展。而學(xué)生的思想教育由政治思想教育課負(fù)責(zé)，通過(guò)上課提高學(xué)生的思想覺(jué)悟，培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀，由于課堂無(wú)法針對(duì)具體學(xué)生開展，也缺乏針對(duì)性。學(xué)生的心理輔導(dǎo)由高校的心理咨詢室負(fù)責(zé)，一般只解決心理已經(jīng)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，沒(méi)有預(yù)防作用。同時(shí)，這些方面的輔導(dǎo)無(wú)法結(jié)合起來(lái)，不能深入了解學(xué)生狀況。而高校本科生導(dǎo)師制能夠兼顧這些功能，通過(guò)導(dǎo)師一對(duì)一的負(fù)責(zé)，指導(dǎo)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、思想以及心理等方面。導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，能夠降低學(xué)校管理資源的消耗，減輕其他部門的負(fù)擔(dān)。

3.2 本科學(xué)生創(chuàng)新科、研能力明顯提升

傳統(tǒng)本科生的教育只注重課堂的知識(shí)傳授，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的創(chuàng)新科研能力?？萍寂c行業(yè)的發(fā)展，需要靠創(chuàng)新技術(shù)推動(dòng)。學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)新科研能力，則無(wú)法為專業(yè)帶來(lái)貢獻(xiàn)，企業(yè)只能夠沿用傳統(tǒng)的技術(shù)。同時(shí)，由于缺乏創(chuàng)新思維，學(xué)生在畢業(yè)就業(yè)時(shí)不具備核心競(jìng)爭(zhēng)力，無(wú)法為社會(huì)做貢獻(xiàn)。在導(dǎo)師制視野下，導(dǎo)師能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，在具體實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在本科生導(dǎo)師制教學(xué)制度下，湘南學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院的學(xué)生創(chuàng)新科研能力明顯提升。在導(dǎo)師制的指導(dǎo)下，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了鍛煉，能夠在所學(xué)的專業(yè)知識(shí)上進(jìn)行創(chuàng)新。據(jù)統(tǒng)計(jì)，湘南學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院參與科研的人員覆蓋到全院同學(xué)，申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目數(shù)量以及立項(xiàng)課題書明顯增加，在本科生“導(dǎo)師制”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，導(dǎo)師能夠發(fā)揮出育人職能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新科研能力以及社會(huì)實(shí)踐能力。

3.3 本科學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力得到增強(qiáng)

湘南學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院通過(guò)本科生“導(dǎo)師制”的實(shí)踐，提高了高校對(duì)學(xué)生管理育人的質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)制度下，高校無(wú)法全面地輔助學(xué)生的發(fā)展，不能夠幫助學(xué)生及時(shí)解決生活、學(xué)習(xí)以及工作上的所有問(wèn)題，學(xué)生不能夠全面發(fā)展，部分同學(xué)無(wú)法在畢業(yè)時(shí)順利融入社會(huì)。在導(dǎo)師制教育方式下，導(dǎo)師能夠發(fā)揮管理育人職能，在平常的學(xué)習(xí)生活中注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通交際與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為學(xué)生步入社會(huì)打下基礎(chǔ)。湘南學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院自實(shí)踐本科生導(dǎo)師制教學(xué)方式后，學(xué)生整體社會(huì)實(shí)踐能力得到提高，學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及志愿者活動(dòng)的積極性有所提高，學(xué)院整體參加社會(huì)實(shí)踐人數(shù)達(dá)到了全院人數(shù)的40%，2018年共組建了9支社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，社會(huì)實(shí)踐主題涉及到社會(huì)、醫(yī)療、養(yǎng)老等多方面。

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