張德宜

（廣州城建職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州510925）

經(jīng)過多年快速發(fā)展，民辦高職院校的硬件建設(shè)取得了長足的進(jìn)步，大多數(shù)學(xué)校能夠較好地滿足基本辦學(xué)需求，部分學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、校容校貌甚至超過了同類公辦院校。但是，民辦高職院校第一志愿填報上線率、新生報到率與同類公辦院校相比，始終有很大的差距，且這種差距有擴(kuò)大的傾向，這與民辦高職院校收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)相對較高有一定相關(guān)，但主因與學(xué)校的辦學(xué)定位不清晰、辦學(xué)特色不明顯、辦學(xué)質(zhì)量倍受詬病等問題不無關(guān)系。民辦高職院校要想在新一輪的發(fā)展中免遭淘汰，并在更激烈的競爭中能脫穎而出，最根本的還是在于其管理能否響應(yīng)學(xué)生的訴求，能否切實(shí)以學(xué)生為中心推進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)和管理服務(wù)工作，為學(xué)生的成長發(fā)展提供更優(yōu)于同類民辦院校甚至是公辦院校的教育服務(wù)。通過自身靈活的機(jī)制優(yōu)勢建構(gòu)起自己的發(fā)展特色，應(yīng)是民辦高職院校加強(qiáng)管理的關(guān)鍵所在。

一、以學(xué)生為中心加強(qiáng)學(xué)校管理的內(nèi)涵解析

“以學(xué)生為中心”是一種教育理念，源于美國實(shí)用主義教育家杜威的“以兒童為中心”，1952 年由美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯于哈佛大學(xué)教育學(xué)院舉辦的一次主題為“課堂教學(xué)如何影響人的行為”的學(xué)術(shù)討論會上首次提出。該理念認(rèn)為，作為學(xué)習(xí)者的人天生就擁有學(xué)習(xí)的潛力，如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的個人需求相關(guān)，而且學(xué)習(xí)者又積極參與，這樣的學(xué)習(xí)就有效。另外，學(xué)習(xí)者的自我意識非常重要，如果外界的批評保持在最低限度，學(xué)生的自主評價得以發(fā)揮，那么學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性和創(chuàng)造力等能力將得以發(fā)展。[1]

民辦高職院校以學(xué)生為中心加強(qiáng)學(xué)校管理，是指學(xué)校秉持以學(xué)生為中心的教育理念，針對教學(xué)、學(xué)工、后勤等與學(xué)生學(xué)習(xí)生活休戚相關(guān)的管理工作，要以服務(wù)學(xué)生的成長發(fā)展為導(dǎo)向，通過學(xué)生參與激發(fā)其學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)生動力，在教學(xué)管理上改變重知識傳授的教學(xué)模式，在學(xué)生管理上調(diào)整重管輕育的管理模式，在后勤管理上改變以成本為導(dǎo)向的服務(wù)模式，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)校的主人，在主動參與學(xué)校各項管理實(shí)踐中獲得鍛煉，在不斷的激勵和褒獎中獲得成長與發(fā)展。以學(xué)生為中心加強(qiáng)學(xué)校管理，其最終落腳點(diǎn)是促進(jìn)民辦高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)校品牌影響力，提升學(xué)校競爭力，以獲得更廣大學(xué)生及其家長的認(rèn)可、社會各界的好評，為民辦高職院校的健康可持續(xù)發(fā)展?fàn)I造良好氛圍，奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

二、民辦高職院校管理工作的現(xiàn)狀分析

為深入了解廣東民辦高職院校管理的現(xiàn)狀，本文以學(xué)生對學(xué)校管理滿意度評價為切入點(diǎn)，選定具有一定代表性的廣州城建職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“城建職院”）作為研究對象，就“住宿、食堂、治安、文體活動、運(yùn)動操場、體育設(shè)施、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、課外實(shí)踐、師生交流、領(lǐng)導(dǎo)溝通、自主學(xué)習(xí)程度、教師教學(xué)、教師引導(dǎo)、學(xué)校支持力度、學(xué)校風(fēng)氣、校園文化”等反映學(xué)校管理內(nèi)涵和質(zhì)量的16 個方面設(shè)計問卷，并面向全校學(xué)生開展調(diào)查，收集學(xué)生對城建職院的滿意度評價，通過分析城建職院的狀況，為其他民辦高職院校以學(xué)生為中心加強(qiáng)管理提供借鑒。具體情況如下。

（一）學(xué)校整體評價分析

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，城建職院學(xué)生對學(xué)校整體管理的滿意及非常滿意的比例為51%，一般程度為45%，不滿意和非常不滿意的只占4%，這表明學(xué)生對城建職院評價的整體滿意程度偏好?？梢?，自2007 年獨(dú)立設(shè)置以來，城建職院堅守“辦一所像樣的大學(xué)”的教育理想，貫徹“以質(zhì)量特色立校，以學(xué)生成才為本”的辦學(xué)理念，不遺余力加大學(xué)校的硬件建設(shè)，打造建筑恢弘、景色宜人的校園環(huán)境，心無旁騖地推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，從學(xué)校設(shè)備設(shè)施的硬條件到教育、管理和服務(wù)的軟環(huán)境，都較好地滿足了學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的需要，為學(xué)生的成長發(fā)展提供了有效支持。但同時大量一般程度的評價又表明，學(xué)生認(rèn)為城建職院所提供的服務(wù)依然有諸多待改進(jìn)的地方。綜合而言，問卷總分評價情況和整體滿意程度這兩組數(shù)據(jù)，有力地說明了為何在廣東民辦高職院校招生普遍“遇冷”的形勢下，城建職院仍能受大多數(shù)考生追捧而較好地完成招生任務(wù)，同時，也指出了城建職院進(jìn)一步加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、改進(jìn)學(xué)校管理水平和提升辦學(xué)水平的方向所在。

（二）學(xué)校分項評價分析

問卷采用李克特量表，圍繞住宿、食堂、治安等16 個指標(biāo)展開滿意度調(diào)查（見表1）。問卷要求學(xué)生對城建職院的各項管理工作做出“非常不滿意”“不滿意”“一般”“滿意”“非常滿意”五種程度的回答，并對五種程度分別賦予1 至5 的不同分?jǐn)?shù)，待學(xué)生作出評價后，既得到單項分?jǐn)?shù)，又得到總分，以此來了解學(xué)生對城建職院管理工作的滿意程度，了解學(xué)校開展工作是否以學(xué)生為中心，為進(jìn)一步完善學(xué)校管理找準(zhǔn)決策依據(jù)。

從表1的調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對治安、運(yùn)動操場、學(xué)校風(fēng)氣、校園文化等4項內(nèi)容的滿意和非常滿意程度超過50%，處于較好的狀態(tài)。其原因主要是：城建職院作為民辦院校，校園安全特別是學(xué)生的生命財產(chǎn)安全對學(xué)校聲譽(yù)影響最為直接，所以學(xué)校在設(shè)備購置、隊伍建設(shè)等方面予以重點(diǎn)保障，職能部門采取“人防與技防相結(jié)合、思想教育與行為養(yǎng)成相結(jié)合、重點(diǎn)排查與常規(guī)檢查相結(jié)合”的三結(jié)合方式，取得了較好的效果。與此同時，城建職院充分考慮青年學(xué)生愛好文體活動的特點(diǎn)，利用校園面積大的優(yōu)勢，建有28個室外燈光籃球場、1個足球場、多個室內(nèi)外羽毛球場及2 個文化娛樂廣場，為學(xué)生利用業(yè)余時間展現(xiàn)文體才華創(chuàng)造了條件，滿足了學(xué)生全面發(fā)展的需要。

在住宿、師生交流、教師教學(xué)、教師引導(dǎo)、學(xué)習(xí)設(shè)施等5項內(nèi)容方面，學(xué)生的滿意和非常滿意程度接近50%，處于中等狀態(tài)。其原因主要是：隨著學(xué)校持續(xù)擴(kuò)招，住宿條件由4 人間改為6 人間，影響了學(xué)生的感受；大多數(shù)教師與學(xué)生接觸的時間和空間局限于第一課堂和教室，師生交流欠缺影響了教師實(shí)際教學(xué)的效果，教師也難以實(shí)現(xiàn)教書育人的目標(biāo)；學(xué)校在互聯(lián)網(wǎng)背景下，在課室智能化建設(shè)方面相對滯后，學(xué)習(xí)設(shè)施不能完全適應(yīng)千禧一代的要求。

表1 學(xué)生對城建職院分項評價情況匯總%

學(xué)生對食堂、文體活動、體育設(shè)施、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、課外實(shí)踐、領(lǐng)導(dǎo)溝通及自主學(xué)習(xí)程度等7項內(nèi)容的滿意和非常滿意程度低于50%，處于較差狀態(tài)。其原因主要是：食堂管理方與學(xué)生的溝通嚴(yán)重不足，加之校外飯店眾多、風(fēng)味多樣，且在價格方面學(xué)校食堂不占優(yōu)勢；第二課堂教育活動的組織管理較為混亂，品牌活動的育人指向性不明確；專業(yè)實(shí)訓(xùn)場所的建設(shè)分布不均，加之部分實(shí)訓(xùn)場所的利用率不高，對于偏文的眾多專業(yè)來說，學(xué)生在校內(nèi)參與實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的機(jī)會甚少；學(xué)生與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通的渠道不足，且溝通的對象以學(xué)工口為主；學(xué)生學(xué)習(xí)壓力嚴(yán)重不足，過往厭學(xué)的不良習(xí)慣影響了其自主學(xué)習(xí)的積極性。針對這幾項指標(biāo)，學(xué)校應(yīng)反思現(xiàn)有做法并不斷改進(jìn)。

（三）滿意度影響因素分析

以總分為因變量，以二級學(xué)院、性別、年級、學(xué)生干部經(jīng)歷、獲得榮譽(yù)經(jīng)歷、家庭地域、對城建職院“以學(xué)生為中心”的感受程度、對城建職院“以學(xué)生為中心”的滿意程度等8 個因素為自變量，通過方差分析后得知，“二級學(xué)院、性別、學(xué)生干部經(jīng)歷、獲得榮譽(yù)經(jīng)歷”等4個因素對學(xué)校評價總分未產(chǎn)生顯著性影響。這說明，不同二級學(xué)院、不同性別、不論是否在城建職院擔(dān)任過學(xué)生干部或者獲得過榮譽(yù)的學(xué)生，均對學(xué)校的滿意程度存在類似的看法，這為城建職院后續(xù)改善管理提供了一個明確的規(guī)避點(diǎn)。

與之相反，年級、家庭地域、對城建職院“以學(xué)生為中心”的感受程度、對城建職院“以學(xué)生為中心”的滿意程度等4個因素，對學(xué)校評價總分產(chǎn)生顯著性影響。若以一般程度為分界點(diǎn)，即以眾數(shù)48分為分界點(diǎn)，低于48分歸為“低于一般水平”一類，等于48 分歸為“處于一般水平”一類，高于48分歸為“高于一般水平”一類，結(jié)合差異分析結(jié)果，可發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象。

1.年級因素影響學(xué)生的評價分?jǐn)?shù)，且分?jǐn)?shù)隨著年級晉升而趨低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，年級因素會影響學(xué)生的評價總分，總分“低于一般水平”的比例隨著年級的晉升而增多，“處于一般水平”的比例趨同，“高于一般水平”的比例減少。這其中的原因是：一年級學(xué)生剛到學(xué)校，深入了解學(xué)校需要一段時間，尚處于角色調(diào)整期和學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)期，因而其對學(xué)校的評價也是淺層次的，只要與其入學(xué)前的期望值大體相當(dāng)，學(xué)生的滿意度就會保持較高的水平；二年級學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，對專業(yè)技能訓(xùn)練提出了迫切需求，但由于學(xué)校實(shí)訓(xùn)場所的建設(shè)分布不均，不能滿足所有專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的需要，這無疑會強(qiáng)化學(xué)生的負(fù)向評價；三年級學(xué)生面臨較大的就業(yè)壓力，在學(xué)技不精及求職不暢的雙重壓力下，自然會放大對學(xué)校不足的負(fù)向評價。

2.家庭地域會影響學(xué)生的評價分?jǐn)?shù)，處于中間水平的城鎮(zhèn)學(xué)生較農(nóng)村和市區(qū)的學(xué)生更容易獲得滿足感。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭地域因素會影響學(xué)生評價總分，城鎮(zhèn)學(xué)生總分“低于一般水平”的比例最少，“高于一般水平”的比例最多，“處于一般水平”的比例三者趨同。這其中的原因可能是：面對民辦院校的高額學(xué)費(fèi)，農(nóng)村家庭學(xué)生需要承受更大的心理壓力，而這種壓力會削減學(xué)生對學(xué)校的正向評價；來自市區(qū)家庭的學(xué)生入讀城建職院前的就學(xué)條件一直不錯，對于學(xué)校所提供的教育服務(wù)要求更高，相較于城鎮(zhèn)及農(nóng)村家庭的學(xué)生，其滿意的標(biāo)準(zhǔn)更高；城建職院的學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)對于城鎮(zhèn)家庭學(xué)生來說壓力不大，而其所提供的學(xué)習(xí)生活條件，的確比學(xué)生就學(xué)前的學(xué)校要更勝一籌，“供需”吻合度最高。

3.對“以學(xué)生為中心”的感受程度會影響學(xué)生的評價分?jǐn)?shù)，且分?jǐn)?shù)隨著程度提高而趨高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生感受會影響評價總分，“能感受到”的學(xué)生總分“高于一般水平”的比例最高，“沒感受”的學(xué)生總分“低于一般水平”的比例最多。這其中的原因是：“以學(xué)生為中心”是一種主觀感受，需要通過宣傳引導(dǎo)和溝通交流予以強(qiáng)化，而其中最為關(guān)鍵的是學(xué)校對于學(xué)生訴求的響應(yīng)程度，訴求響應(yīng)能夠直觀地向?qū)W生表現(xiàn)學(xué)校“以學(xué)生為中心”開展工作的實(shí)際水平。學(xué)生如果在訴求方面能得到學(xué)?？焖夙憫?yīng)，且學(xué)校能很好地解決其訴求，學(xué)生對學(xué)校會給予更正面的評價。從學(xué)生的角度出發(fā)，提高學(xué)生訴求響應(yīng)速度以及受關(guān)懷的主觀感受，不僅是學(xué)校提升管理品質(zhì)和提高教育服務(wù)質(zhì)量的目標(biāo)所在，也是通過滿足學(xué)生學(xué)習(xí)生活與成長發(fā)展需求以促進(jìn)學(xué)校競爭力提升的關(guān)鍵所在。

三、以學(xué)生為中心加強(qiáng)管理的應(yīng)對

學(xué)校管理工作的重點(diǎn)應(yīng)圍繞學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、活動和生活來開展，其所對應(yīng)的管理內(nèi)容主要是教學(xué)、學(xué)工及后勤等三個方面。民辦高職院校以學(xué)生為中心加強(qiáng)管理需要根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際，分析影響學(xué)生滿意度的主要因素，緊扣學(xué)生成長發(fā)展的需求，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，通過改善辦學(xué)條件、深化內(nèi)涵建設(shè)等管理舉措，營造學(xué)校良好的育人氛圍，切實(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)與活動提供有效的支持，為學(xué)生健康成長創(chuàng)造條件。具體措施如下。

（一）改進(jìn)教學(xué)管理

1.改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升人才培養(yǎng)效果。民辦高職院校需要加大投入，引企業(yè)進(jìn)校園開展合作，共同建設(shè)校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)場所，特別是經(jīng)管文專業(yè)的實(shí)訓(xùn)場所，為學(xué)生提供更多參與實(shí)踐的機(jī)會，提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)操能力，切實(shí)為其就業(yè)奠定專業(yè)技能基礎(chǔ)；改進(jìn)教師“滿堂灌”的課堂教學(xué)方式，增加師生互動機(jī)會；加大教師下企業(yè)的力度，穩(wěn)步提高雙師素質(zhì)教師的比例，提高教師教學(xué)的效果。

2.發(fā)揮課程育人主渠道，著力推進(jìn)“課程思政”建設(shè)?！罢n程思政”即課程德育，是指學(xué)校所有教學(xué)科目和教育活動以課程為載體，以立德樹人為根本，充分挖掘蘊(yùn)含在專業(yè)知識中的德育元素，將德育滲透、貫穿教育和教學(xué)的全過程，助力學(xué)生的全面發(fā)展。[2]民辦高職院校需緊扣用人企業(yè)對畢業(yè)生的能力要求，因材施教，發(fā)揮各科目課程的德育功能，加強(qiáng)專業(yè)教師對學(xué)生成長成才的引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生非專業(yè)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

3.加大學(xué)習(xí)壓力以扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動散漫學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，影響的是在校期間知識能力的增長；學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，影響的是學(xué)生就業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展。民辦高職院校“寬、松、軟”的教學(xué)管理，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于其學(xué)習(xí)能力的鍛煉。為改變此狀況，城建職院采取“中期學(xué)習(xí)預(yù)警、加重作弊處分、允許掛科率甚至留級”等舉措，較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

（二）強(qiáng)化學(xué)生管理

1.深化CAS 學(xué)生工作模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。CAS（Care，Appreciate，Support）模式是指通過關(guān)愛感化學(xué)生、賞識激勵學(xué)生、支持幫助學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價值，體驗(yàn)成就感，樹立自尊、自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，走上健康成長與良好發(fā)展的道路。[3]面對生源結(jié)構(gòu)多樣化、生源素質(zhì)復(fù)雜化的現(xiàn)狀，民辦高職院校需在行為養(yǎng)成、學(xué)習(xí)支持及活動參與等方面有更適切的舉措，切實(shí)扭轉(zhuǎn)學(xué)生的不良習(xí)慣，幫助學(xué)生建立個人自信。與此同時，學(xué)校要對來自農(nóng)村家庭及經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生給予更多的關(guān)注和幫助。如城建職院面向貧困學(xué)生推出的“志鳥先飛”工程，不僅通過創(chuàng)造更多的勤工儉學(xué)崗位使學(xué)生得到實(shí)踐鍛煉，同時，通過有針對性的課程培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識，取得了較好的效果。

2.推動學(xué)生社團(tuán)課程化建設(shè)，不斷提高第二課堂活動育人效果。課程化對學(xué)生社團(tuán)自身的健康持續(xù)發(fā)展、高校教育教學(xué)質(zhì)量的提升以及高校共青團(tuán)組織、引導(dǎo)、服務(wù)能力的增強(qiáng)等都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。[4]民辦高職學(xué)生對社團(tuán)活動參與積極性高，是推進(jìn)社團(tuán)課程化建設(shè)的重要基礎(chǔ)，同時，提升第二課堂的育人效果，無疑會使學(xué)生獲得更多教育投入的“回報”，提升民辦院校教育服務(wù)的價值含量。城建職院將學(xué)生跑步社團(tuán)組織的第二課堂體育長跑活動與體育課成績掛鉤并賦于學(xué)分，很好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“走下網(wǎng)絡(luò)、走出宿舍、走向操場”的目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生身體素質(zhì)的提高，為學(xué)校贏得了良好的口碑。

3.搭建學(xué)生社區(qū)溝通平臺，促進(jìn)全員育人目標(biāo)達(dá)成。松下幸之助認(rèn)為，企業(yè)管理過去是溝通，現(xiàn)在是溝通，未來還是溝通，管理者的真正工作就是溝通。學(xué)校管理也不例外，師生、生生溝通是統(tǒng)一認(rèn)識、取得共識、引導(dǎo)意識的有效路徑。城建職院通過在學(xué)生社區(qū)公寓樓設(shè)立“兩站”（黨員服務(wù)站、輔導(dǎo)員工作站），為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師黨員、輔導(dǎo)員及學(xué)生黨員從“思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活督導(dǎo)、活動教導(dǎo)、心理疏導(dǎo)”五個方面服務(wù)學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生成長成才創(chuàng)造了條件。

（三）提升后勤管理

1.引進(jìn)學(xué)生參與后勤管理實(shí)踐，促進(jìn)管理育人效果提升。學(xué)生可在后勤管理人員的指導(dǎo)下參與市場調(diào)研、經(jīng)營實(shí)踐等活動，了解后勤工作的艱辛，鍛煉學(xué)生自我管理和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。讓學(xué)生參與后勤組織的各項服務(wù)活動，不僅可提高后勤管理部門對學(xué)生訴求的響應(yīng)速度，提高服務(wù)水平，也可為學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)造機(jī)會，使學(xué)生在后勤管理實(shí)踐中增長見識、拓寬思維，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到鍛煉，為其步入社會打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

2.轉(zhuǎn)變觀念加強(qiáng)培訓(xùn)，促進(jìn)服務(wù)育人效果提升。育人先育己，學(xué)校后勤人員擔(dān)負(fù)著育人的使命，要想真正達(dá)到育人的目的，需要轉(zhuǎn)變后勤人員既有的觀念，使其認(rèn)識到自身工作育人的重要性。后勤部門要通過系統(tǒng)化培訓(xùn)提高員工的素質(zhì)和水平，逐步建立起一支技術(shù)過硬、素質(zhì)高的后勤隊伍，以更好地實(shí)現(xiàn)服務(wù)育人的功能。

3.加強(qiáng)校園文化建設(shè)，促進(jìn)環(huán)境育人效果提升。育人環(huán)境是無聲的教育課堂，是一種影響人、塑造人的綜合教育力量。優(yōu)美、舒適、整潔的校園環(huán)境不僅展示著校園文化的底蘊(yùn)，更能陶冶學(xué)生的藝術(shù)和文化情操，幫助學(xué)生朝著積極、健康、向上的方向發(fā)展和成長。因此，美化校園環(huán)境、營造校園文化氛圍不僅是學(xué)校隱性育人功能的體現(xiàn)，更是學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的條件之一，是育人的基本保證。[5]

民辦高職院校較短的發(fā)展歷程及其管理體制的特殊性，使學(xué)校在加強(qiáng)管理方面機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。因此，唯有樹立以學(xué)生為中心的工作理念，遵循教育規(guī)律，優(yōu)化管理機(jī)制，為學(xué)生成長成才提供全方位支持，使學(xué)生在學(xué)校能獲得更優(yōu)于同類院校的學(xué)習(xí)、活動及生活體驗(yàn)，民辦高職院校才能在愈發(fā)激烈的競爭中找準(zhǔn)自身定位，為可持續(xù)發(fā)展贏得更大空間。