王春林

（湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，衡陽 421002）

《計算機組裝與維護》課程是職業(yè)院校計算機專業(yè)的一門必修課程，目前這門課程的教學(xué)存在一些問題，多以教師為中心，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生學(xué)到的理論知識無法與實踐接軌。所以，在教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，老師教學(xué)的積極性不高。為了解決這一問題，本文主要探討以翻轉(zhuǎn)課堂的模式，借助信息化手段對《計算機組裝與維護》課程進行教學(xué)改革，探討一種提高教學(xué)效果的方法。

1 《計算機組裝與維護》課程特征及性質(zhì)

《計算機組裝與維護》這門課程主要介紹的是計算機的基礎(chǔ)知識以及一些軟硬件的組裝與維修、維護等。具體包括計算機的組成；CPU、內(nèi)存、主板、顯卡、機箱、電源等硬件設(shè)備的選購、維護、組裝等；BIOS設(shè)置；硬盤分區(qū)、系統(tǒng)安裝及備份；系統(tǒng)性能測試及優(yōu)化；日常維護與數(shù)據(jù)恢復(fù)；故障診斷與排除等。該課程內(nèi)容較為豐富，涉及面廣，知識較為龐雜，對學(xué)生的動手能力要求很高，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。此外，由于信息時代技術(shù)的快速發(fā)展，計算機軟硬件更新迭代的步伐不斷加快，這就要求這門課程的教學(xué)內(nèi)容要不斷進行更新，以使教學(xué)與實際接軌，通過這門課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生不斷適應(yīng)快速變化的計算機技術(shù)領(lǐng)域，為今后的就業(yè)打下扎實的基礎(chǔ)。

對于一些職業(yè)院校而言，培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才是其主要目的。因此，不僅要注重理論和專業(yè)知識的教學(xué)，還應(yīng)該重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，以便讓學(xué)生在工作后有較快的適應(yīng)能力。所以，傳統(tǒng)模式下的教育模式已經(jīng)難以滿足快速發(fā)展變革的計算機就業(yè)市場對人才的要求?！队嬎銠C組裝與維護》課程有必要運用新的教學(xué)模式，樹立新的教學(xué)理念，提升教學(xué)效果。

2 《計算機組裝與維護》課程目前存在的問題

2.1 以教師為中心，課時安排不合理

目前各學(xué)校在這門課程的時間安排上，多為每周4課時，采取2+2模式，即兩節(jié)理論課加兩節(jié)實踐課。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師先在多媒體教室進行理論知識教學(xué)，然后在實踐課時布置學(xué)生需要完成的實訓(xùn)任務(wù)，并對學(xué)生實訓(xùn)過程進行指導(dǎo)。這種教學(xué)模式的特點就是“以理論教學(xué)為主，實訓(xùn)為輔”，按現(xiàn)行的教學(xué)大綱要求，要完成規(guī)定的實訓(xùn)任務(wù)需要花費一定時間，對于一些動手能力較差、接受能力較慢的學(xué)生往往不能當(dāng)堂完成任務(wù)。如果不進行強制性要求，學(xué)生一般也不會利用課下時間進行實訓(xùn)操作。因此，實際教學(xué)效果往往達(dá)不到預(yù)期的效果。

2.2 教學(xué)內(nèi)容較為落后

當(dāng)今社會是一個計算機技術(shù)飛速發(fā)展、突飛猛進的時代，新的軟件技術(shù)、硬件技術(shù)不斷出現(xiàn)。但很多職業(yè)院校使用的教材卻是“歷史優(yōu)久”。而且由于教材的編寫、出版、發(fā)行周期較長，有的盡管是新版教材，但內(nèi)容與當(dāng)前技術(shù)領(lǐng)域的新技術(shù)仍然存在一定的差距。使用這樣的教材，導(dǎo)致的后果是學(xué)生學(xué)習(xí)的是一些已經(jīng)落后的知識，走向工作崗位后所學(xué)非學(xué)用。另外一些學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，即使老師根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展擴充了新的知識，學(xué)生掌握的程度也非常有限。

2.3 教學(xué)方式較為落后，學(xué)生主動性不強

在理論教學(xué)時，教師講，學(xué)生聽，課堂較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)習(xí)的主動性不強，注意力不集中，容易走神。一些學(xué)校的實訓(xùn)教學(xué)設(shè)施非常有限，實訓(xùn)時學(xué)生通常是幾個人共用一臺設(shè)備，實訓(xùn)時一組的學(xué)生按順序進行實訓(xùn)操作或一擁而上，因此學(xué)生實際的實訓(xùn)時間、實訓(xùn)效果是很難保障的。況且一些學(xué)生本身的主動性就不強，如此下去，就更不愿動手操作。當(dāng)然，還有一些學(xué)校在該課程的評價考核體系上也存在著一些問題，主要是用閉卷考試的考試成績來衡量學(xué)生對這門課程的掌握程度，缺乏對學(xué)生動手能力、解決問題能力的檢驗。

3 翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

所謂翻轉(zhuǎn)課堂模式（Flipped Class Model），是相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要特征是，學(xué)生成了課堂中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再依賴于老師的課堂講授。在課前，學(xué)生運用各種信息化手段如多媒體、視頻、微課等進行課程理論知識的預(yù)習(xí)，在課堂上與老師進行答疑交流，教師主要進行答疑，學(xué)生通過主動參與學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)對知識點的掌握。

由于這一模式以學(xué)生為中心，老師主要是起到輔助作用，因此學(xué)生可以自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度，對于知識難點可以反復(fù)進行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的針對性。同時，這種教學(xué)模式還擺脫了時間與空間的限制，將有限的課堂時間用于學(xué)生與教師的溝通與交流，增強了師生之間的互動性。

4 利用信息化教學(xué)實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要分為課前階段、課堂階段、課后階段。

4.1 課前階段

課前階段，教師的工作主要是分析教學(xué)重難點、明確教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備教學(xué)資料；進行學(xué)生分組，布置實訓(xùn)任務(wù)；發(fā)布教學(xué)資源；收集學(xué)生反饋意見，制定有效的課程輔導(dǎo)方案。

《計算機組裝與維護》課程的教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生掌握計算機的主要部件、整機系統(tǒng)的工作原理等內(nèi)容。學(xué)生分組時要注意不同基礎(chǔ)學(xué)生的合理搭配。教師應(yīng)該提前準(zhǔn)備好教學(xué)資料，具體形式可以是PPT、視頻、動畫。例如可以制作一個以web為基礎(chǔ)的計算機組裝全過程的三維動畫。教學(xué)資料及相關(guān)課件、學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該提前一周發(fā)放至網(wǎng)絡(luò)課堂共享平臺，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)。

學(xué)生這個階段的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)教師下發(fā)的學(xué)習(xí)資料，完成相應(yīng)的自主測評，并及時提交反饋意見，讓老師了解到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點、困惑。

4.2 課堂階段

課堂階段則主要有四個任務(wù)。第一是學(xué)生需要進行實訓(xùn)操作，在學(xué)生分組協(xié)作過程中，教師要進行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，指出存在的問題；第二，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋意見，及時解答學(xué)生的疑惑，在課堂上重點講解學(xué)生普遍存在的問題；第三，師生之間的交流與溝通。課程的溝通與交流是加深對知識點理解、培養(yǎng)學(xué)生思維表達(dá)能力的重要方式。第四，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進行評價，指出問題，肯定成績，提出建議，幫助學(xué)生今后學(xué)習(xí)改正。

4.3 課后階段

課后階段主要是學(xué)生完成實驗報告，教師和學(xué)生相互進行總結(jié)，并進行知識延伸。教師也可以在網(wǎng)絡(luò)課堂共享平臺上幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理具體知識體系，幫助學(xué)生進行復(fù)習(xí)。

5 結(jié)束語

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，通過信息化的手段進行學(xué)習(xí)，既能對學(xué)生進行有效輔導(dǎo)，又增強了課程的互動性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到加強，學(xué)習(xí)興趣得到提高，分析解決問題的能力、思維能力也有所提升，這樣可以有效地提高《計算機組裝與維護》課程的教學(xué)效果。