張士國(guó) 隆坤

摘? ? 要：校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估是當(dāng)前教育形勢(shì)下保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要手段和重要抓手，是高等學(xué)校以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的主要組成部分。濱州學(xué)院借鑒國(guó)內(nèi)外專(zhuān)業(yè)評(píng)估的經(jīng)驗(yàn)，立足新建本科院校特點(diǎn)，構(gòu)建了校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估的組織結(jié)構(gòu)與程序，確定了評(píng)估指標(biāo)體系。實(shí)施結(jié)果表明，學(xué)校的內(nèi)部專(zhuān)業(yè)評(píng)估在促進(jìn)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、促進(jìn)學(xué)校導(dǎo)向性發(fā)展方面產(chǎn)生了積極的效果。對(duì)于其他高校尤其是新建本科院校的校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估工作具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：新建本科院校;校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估;第四代評(píng)估理論

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2019）02-0052-04

教育部《關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見(jiàn)》（教高〔2011〕9號(hào)）提出，建立以學(xué)校自我評(píng)估為基礎(chǔ)，以院校評(píng)估、專(zhuān)業(yè)認(rèn)證及評(píng)估、國(guó)際評(píng)估和教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測(cè)為主要內(nèi)容，政府、學(xué)校、專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)和社會(huì)多元評(píng)價(jià)相結(jié)合，與中國(guó)特色現(xiàn)代高等教育體系相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)估制度，即建立了“五位一體”的評(píng)估制度[1]。其中學(xué)校的自我評(píng)估制度，是根據(jù)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、辦學(xué)定位，以學(xué)生發(fā)展為中心，圍繞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、教學(xué)過(guò)程、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)效果等進(jìn)行評(píng)估，一般包括院系評(píng)估、專(zhuān)業(yè)評(píng)估、課程評(píng)估等內(nèi)容。

專(zhuān)業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單位，是推進(jìn)教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的立足點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)載體。專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展。從專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的視角看，高校質(zhì)量保障體系可以分為大循環(huán)系統(tǒng)和小循環(huán)系統(tǒng)兩類(lèi)。高校評(píng)估可以看作質(zhì)量保障體系的大循環(huán)系統(tǒng)，而小循環(huán)系統(tǒng)中的專(zhuān)業(yè)評(píng)估是專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中的自循環(huán)評(píng)估[2]。所以，在學(xué)校自我評(píng)估體系的建設(shè)中，校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估制度是學(xué)校以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的重要組成部分。

校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估是一個(gè)具有相當(dāng)難度、復(fù)雜度和工作量的工作，很容易陷入“走形式、走過(guò)場(chǎng)”的泥潭[3]。為此，各高等學(xué)校對(duì)于校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估都做了積極有益的探索。華東師范大學(xué)的校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估強(qiáng)調(diào)，評(píng)估的定位是推動(dòng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，評(píng)估的核心理念是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，替專(zhuān)業(yè)把脈，向規(guī)范要質(zhì)量，以特色求發(fā)展[4];華中科技大學(xué)的校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估體系的建構(gòu)，旨在實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)評(píng)估的分類(lèi)功能，將專(zhuān)業(yè)分為發(fā)展、扶持、保護(hù)和優(yōu)化四類(lèi)[5];河海大學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)評(píng)估結(jié)果實(shí)施分類(lèi)指導(dǎo)，學(xué)校將專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等級(jí)劃分為三類(lèi)強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力專(zhuān)業(yè)、新辦專(zhuān)業(yè)和一般競(jìng)爭(zhēng)力專(zhuān)業(yè)[6];浙江科技學(xué)院通過(guò)專(zhuān)業(yè)評(píng)估，每年對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行綜合評(píng)估排名，建立專(zhuān)業(yè)評(píng)估退出機(jī)制[7]。校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估應(yīng)作為一項(xiàng)保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要工作，以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，不斷增強(qiáng)學(xué)校發(fā)展的整體意識(shí)與專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的主體意識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展能力;以學(xué)生為中心，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)帶動(dòng)本科人才培養(yǎng)綜合改革，構(gòu)建完整的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，形成可持續(xù)改進(jìn)發(fā)展的良性機(jī)制。

一、當(dāng)前新建本科院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題與專(zhuān)業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系的建立

新建本科院校已經(jīng)成為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，是我國(guó)高等教育大眾化的重要承擔(dān)者;它的組建，大大滿足了人民群眾對(duì)高等教育的迫切要求，在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)，促進(jìn)地方發(fā)展上發(fā)揮著重要作用。但由于新建本科院校建校時(shí)間短，存在著很多影響其教育質(zhì)量的因素，如辦學(xué)條件相對(duì)較弱、辦學(xué)特色不夠鮮明、與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的升級(jí)對(duì)新建本科院校提出的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求存在一定差距等，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面，當(dāng)前新建本科院校普遍存在下列問(wèn)題。

一是在專(zhuān)業(yè)規(guī)劃與培養(yǎng)目標(biāo)上，存在定位不夠準(zhǔn)確，培養(yǎng)方向不夠明確，與服務(wù)面向的行業(yè)或區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求還有一定的差距，專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃模糊等問(wèn)題。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定過(guò)程中，論證和調(diào)研不夠廣泛深入，與社會(huì)需求和學(xué)校特點(diǎn)結(jié)合得不夠，往往使得培養(yǎng)目標(biāo)比較宏觀籠統(tǒng)。

二是在課程設(shè)置上，缺乏以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求為目標(biāo)，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與重構(gòu)，并存在著理論教學(xué)偏多，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、陳舊或缺失現(xiàn)象。滿足學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的課程資源不夠豐富、質(zhì)量不高。教材的選用與培養(yǎng)目標(biāo)存在脫節(jié)現(xiàn)象，課程考核中缺少對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的考察。

三是在實(shí)踐教學(xué)上，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建、落實(shí)與人才培養(yǎng)的要求存在脫節(jié);實(shí)踐教學(xué)體系不夠完整，與地方企業(yè)、行業(yè)聯(lián)系不夠密切;產(chǎn)學(xué)研合作教育的內(nèi)容、形式相對(duì)單一，不夠深入。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不夠明確、質(zhì)量監(jiān)控不到位，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目來(lái)自社會(huì)真實(shí)需求的“真題真做”的題目偏少。

四是在專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)上，專(zhuān)業(yè)生師比偏高，教師結(jié)構(gòu)不合理，涉及新設(shè)專(zhuān)業(yè)的師資結(jié)構(gòu)不合理表現(xiàn)更為突出。專(zhuān)業(yè)教師中缺少國(guó)家級(jí)、省級(jí)的專(zhuān)家型教師，教師中具有本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的技術(shù)職稱，在企業(yè)第一線從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)歷，或從事本專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技術(shù)研究等的“雙師型”教師數(shù)量不足，專(zhuān)業(yè)教師科研工作反哺教學(xué)能力和服務(wù)社會(huì)技術(shù)進(jìn)步的能力不強(qiáng)，教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的支撐力不足。

五是在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)條件建設(shè)上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件薄弱且利用率不高，與企業(yè)合作建立的實(shí)踐教學(xué)基地普遍存在利用率不高、不穩(wěn)定等問(wèn)題;實(shí)踐教學(xué)條件缺乏建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的支撐不夠;新設(shè)專(zhuān)業(yè)的基本辦學(xué)條件普遍偏弱。

為了促進(jìn)高校專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平，須針對(duì)新建本科院校在專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面存在的問(wèn)題，以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，開(kāi)展有效的校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估。濱州學(xué)院在重點(diǎn)借鑒美國(guó)學(xué)者提出的第四代評(píng)估理論的基礎(chǔ)上[8]，參考國(guó)內(nèi)普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評(píng)估、專(zhuān)業(yè)認(rèn)證等評(píng)估手段與標(biāo)準(zhǔn)，建立了校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系，開(kāi)展校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估。該體系包括專(zhuān)業(yè)規(guī)劃與定位、教學(xué)建設(shè)與改革、教學(xué)管理、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)條件、學(xué)科支撐條件、專(zhuān)任教師隊(duì)伍、學(xué)生發(fā)展、質(zhì)量評(píng)價(jià)與專(zhuān)業(yè)特色在內(nèi)的九個(gè)方面的內(nèi)容，由一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)和主要觀測(cè)點(diǎn)構(gòu)成，并強(qiáng)調(diào)在校內(nèi)評(píng)估的實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)學(xué)校發(fā)展實(shí)際和人才培養(yǎng)需求，可對(duì)評(píng)估指標(biāo)體系的內(nèi)容適時(shí)修訂。

二、校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估的作用

一是通過(guò)校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估，各專(zhuān)業(yè)深入了解自身發(fā)展建設(shè)的現(xiàn)狀，找到優(yōu)點(diǎn)與不足，激發(fā)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)驅(qū)力。校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估強(qiáng)調(diào)全員參與、全面評(píng)估、引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，注重質(zhì)量建設(shè)、教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)。通過(guò)院系負(fù)責(zé)人、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人和專(zhuān)業(yè)教師全員參與自評(píng)，及時(shí)了解自己專(zhuān)業(yè)建設(shè)與運(yùn)行的現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到不足，為加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，形成專(zhuān)業(yè)特色，提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量明確方向。

二是通過(guò)校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估，學(xué)校能夠把握各專(zhuān)業(yè)的建設(shè)狀態(tài)，及時(shí)診斷和調(diào)整，不斷優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與運(yùn)行進(jìn)行診斷和分析，實(shí)施教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)的常態(tài)監(jiān)控，學(xué)校能夠判斷專(zhuān)業(yè)設(shè)置滿足行業(yè)或區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的情況以及專(zhuān)業(yè)建設(shè)的質(zhì)量，為學(xué)校開(kāi)展專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整工作奠定基礎(chǔ)。

三是通過(guò)校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估，學(xué)校提高專(zhuān)業(yè)的管理水平，形成持續(xù)改進(jìn)的良性機(jī)制。在實(shí)施校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估時(shí)，學(xué)校各院系的負(fù)責(zé)人作為評(píng)估專(zhuān)家的主要成員參與評(píng)估，同時(shí)評(píng)估院系負(fù)責(zé)人與部門(mén)管理人員直接參與評(píng)估，分析全校專(zhuān)業(yè)自評(píng)數(shù)據(jù)、教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)并進(jìn)行深入調(diào)查。院系負(fù)責(zé)人在評(píng)估中學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)做法，在評(píng)估中共同進(jìn)步，共同提高專(zhuān)業(yè)建設(shè)與管理的水平，起到了“以評(píng)代訓(xùn)”的效果;部門(mén)則通過(guò)評(píng)估檢驗(yàn)各項(xiàng)政策的合理性和執(zhí)行效果，為相關(guān)政策的完善、工作措施的改進(jìn)、資源配置的優(yōu)化提供依據(jù);通過(guò)閉環(huán)的反饋機(jī)制，專(zhuān)業(yè)本身也不斷改進(jìn)培養(yǎng)方案、課程體系與人才培養(yǎng)的過(guò)程等內(nèi)容，形成自我調(diào)整完善的機(jī)制。

四是通過(guò)校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估，人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系得以健全完善。校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估是學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的重要組成部分，是促使學(xué)校教學(xué)單位、管理部門(mén)和學(xué)校決策層重視人才培養(yǎng)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力抓手，同時(shí)為將來(lái)學(xué)校接受外部評(píng)估奠定基礎(chǔ)。校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估的實(shí)施，既是一次所設(shè)專(zhuān)業(yè)的自我檢查和反省，又是一次對(duì)職能部門(mén)之間相互合作、整體協(xié)調(diào)的檢驗(yàn)，從客觀上健全了高校自制的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。

三、濱州學(xué)院校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估的設(shè)計(jì)與內(nèi)涵

（一）校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估的立足點(diǎn)

濱州學(xué)院的校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估工作，立足學(xué)校作為新建本科院校的實(shí)際，針對(duì)學(xué)校的發(fā)展定位，努力建設(shè)形成以工科為主，以航空為主要特色，理、工、文、教、經(jīng)、管、藝術(shù)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展、相互支撐的學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)布局，培養(yǎng)基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、適應(yīng)快，具有健全人格和社會(huì)責(zé)任感、具備專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。在總結(jié)校內(nèi)各專(zhuān)業(yè)評(píng)估經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)借鑒第四代評(píng)估理論，按照“回應(yīng)—協(xié)商—共同建構(gòu)”為特征的理論與方法，強(qiáng)調(diào)被評(píng)專(zhuān)業(yè)在評(píng)估中的作用，堅(jiān)持多元評(píng)估主體的全面參與，建構(gòu)專(zhuān)業(yè)評(píng)估各相關(guān)參與方的“共同認(rèn)同”，逐步構(gòu)建出具有新建本科院校特色的“協(xié)同”校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估模式，發(fā)揮校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估的診斷與導(dǎo)向功能[9]。

（二）校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估機(jī)制設(shè)計(jì)原則

一是主體性原則，發(fā)揮18個(gè)教學(xué)院系在專(zhuān)業(yè)評(píng)估中的主體作用，注重以院系自我評(píng)估、自我檢驗(yàn)、自我改進(jìn)為主，體現(xiàn)院系在人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的主體地位。二是協(xié)同性原則，以院系負(fù)責(zé)人為主要成員組成評(píng)估專(zhuān)家組，學(xué)校教務(wù)處、人事處、學(xué)生工作處、招生就業(yè)處等相關(guān)職能部門(mén)共同參與評(píng)價(jià)，既有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)，又可促進(jìn)校內(nèi)各單位的協(xié)同發(fā)展。三是目標(biāo)性原則，注重以專(zhuān)業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心、以目標(biāo)為引導(dǎo)，關(guān)注培養(yǎng)目標(biāo)的確定與實(shí)現(xiàn)。四是實(shí)證性原則，注重依據(jù)事實(shí)做出評(píng)估判斷，以專(zhuān)業(yè)發(fā)展的事實(shí)及數(shù)據(jù)為支撐。專(zhuān)業(yè)評(píng)估的重點(diǎn)內(nèi)容是以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的形成性文件及落實(shí)情況。五是發(fā)展性原則，注重專(zhuān)業(yè)質(zhì)量保障體系及人才培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制的建立，關(guān)注專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵提升、特色發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提高，關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生在培養(yǎng)目標(biāo)下的成長(zhǎng)。

（三）校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估機(jī)制的主要內(nèi)涵

1.實(shí)施專(zhuān)業(yè)評(píng)估的管辦評(píng)分離。為落實(shí)院系在學(xué)校辦學(xué)中的主體地位、激發(fā)院系辦學(xué)活力，形成教學(xué)單位自主發(fā)展、自我約束的運(yùn)行機(jī)制，同時(shí)調(diào)動(dòng)各管理部門(mén)主動(dòng)服務(wù)教學(xué)的積極性，要求管理部門(mén)向人才培養(yǎng)傾斜管理，學(xué)校實(shí)施專(zhuān)業(yè)評(píng)估時(shí)，深入推進(jìn)管辦評(píng)分離的辦法。為引導(dǎo)院系重視和發(fā)揮專(zhuān)業(yè)評(píng)估在保障和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量中的重要作用，建立了規(guī)律性、閉環(huán)式的常態(tài)化專(zhuān)業(yè)評(píng)估制度，重點(diǎn)考察專(zhuān)業(yè)規(guī)劃與目標(biāo)定位、教學(xué)建設(shè)與改革、教學(xué)管理、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)條件、專(zhuān)任教師隊(duì)伍、學(xué)生發(fā)展、質(zhì)量評(píng)價(jià)和專(zhuān)業(yè)特色等方面。學(xué)校專(zhuān)門(mén)成立評(píng)估中心，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)的專(zhuān)業(yè)評(píng)估工作。首先，實(shí)施院系的專(zhuān)業(yè)自評(píng)，細(xì)化一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)，落實(shí)觀測(cè)點(diǎn)的數(shù)據(jù)和形成性文件。其次，利用常規(guī)采集的教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)，組織有關(guān)管理部門(mén)與評(píng)估專(zhuān)家對(duì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展評(píng)估工作。

2.多元利益相關(guān)者參與評(píng)估，建立各方平等合作關(guān)系。（1）基于第四代教育評(píng)估理論方法，借鑒“所有與評(píng)估有利益關(guān)系的人都要積極參與、充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)”的主張[10]，尊重各方面利益相關(guān)者的意愿，尊重院系、專(zhuān)業(yè)的多樣性和差異性，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)合理定位、特色發(fā)展，尊重各相關(guān)管理部門(mén)人才培養(yǎng)過(guò)程中的主動(dòng)性，引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)辦出特色，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也引導(dǎo)相關(guān)管理部門(mén)工作的持續(xù)改進(jìn)。引導(dǎo)作為評(píng)估專(zhuān)家的院系負(fù)責(zé)人提高其專(zhuān)業(yè)建設(shè)與管理水平。

（2）在專(zhuān)業(yè)評(píng)估中，不同利益主體對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與運(yùn)行質(zhì)量的價(jià)值會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)與選擇。運(yùn)用第四代評(píng)估理論重視對(duì)人性的尊重、強(qiáng)調(diào)價(jià)值多元化的評(píng)估觀念，濱州學(xué)院的校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估通過(guò)制度設(shè)計(jì)明確規(guī)定和保障多元利益主體以平等合作的關(guān)系參與評(píng)估，充分表達(dá)各自的觀點(diǎn)。

一是確定評(píng)估的主體即被評(píng)專(zhuān)業(yè)自身。專(zhuān)業(yè)評(píng)估的實(shí)施是從專(zhuān)業(yè)自評(píng)開(kāi)始：院系組織參評(píng)專(zhuān)業(yè)對(duì)照評(píng)估指標(biāo)體系，認(rèn)真開(kāi)展自我評(píng)估，按照通用要求和展現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色的個(gè)性化要求，形成自評(píng)材料，撰寫(xiě)自評(píng)報(bào)告。同時(shí)，參與自評(píng)的專(zhuān)業(yè)與評(píng)估中心工作人員針對(duì)專(zhuān)業(yè)自評(píng)情況可多次對(duì)接、互動(dòng)，專(zhuān)業(yè)自身的主體意識(shí)和價(jià)值需求得到激發(fā)和實(shí)現(xiàn)。

二是組織相關(guān)部門(mén)參與評(píng)價(jià)（估）。教務(wù)、人事、科研、學(xué)生工作、招生就業(yè)、合作發(fā)展、國(guó)際交流等部門(mén)，參照各自在人才培養(yǎng)方面的工作部署、工作標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)狀態(tài)基本數(shù)據(jù)、專(zhuān)業(yè)自評(píng)材料，按各自工作職責(zé)分工負(fù)責(zé)的觀測(cè)點(diǎn)，對(duì)各專(zhuān)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使各部門(mén)在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，一方面了解本部門(mén)所負(fù)責(zé)的工作狀態(tài)和所處水平;另一方面把握本部門(mén)所負(fù)責(zé)的工作在全校各專(zhuān)業(yè)的落實(shí)情況，通過(guò)發(fā)現(xiàn)典型案例與不足之處，來(lái)促進(jìn)部門(mén)工作的持續(xù)改進(jìn)。

三是創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)評(píng)估專(zhuān)家的組織與遴選方式，開(kāi)展集中評(píng)估。根據(jù)校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估的內(nèi)部評(píng)估屬性，并針對(duì)新建本科院校內(nèi)部本身所擁有的國(guó)家或省級(jí)教育管理專(zhuān)家、教育評(píng)估專(zhuān)家較少的現(xiàn)狀，組織院系的院長(zhǎng)（主任）與教務(wù)處、評(píng)估中心負(fù)責(zé)人為專(zhuān)家組成員，同時(shí)根據(jù)具體情況也聘請(qǐng)校外專(zhuān)家、行業(yè)專(zhuān)家等參與，組成多元化的評(píng)估專(zhuān)家組，不斷豐富專(zhuān)業(yè)評(píng)估專(zhuān)家的視角，滿足多元價(jià)值主體的價(jià)值訴求。同時(shí)，由于院系的院長(zhǎng)（主任）參與評(píng)估，對(duì)各自院系的專(zhuān)業(yè)建設(shè)也起到了傳播、培訓(xùn)的功能。在集中評(píng)估階段，組織評(píng)估專(zhuān)家審讀專(zhuān)業(yè)自評(píng)材料、自評(píng)報(bào)告等，要求專(zhuān)家深入院系聽(tīng)取專(zhuān)業(yè)剖析及課程分析匯報(bào)，并在與專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師充分互動(dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與運(yùn)行的情況進(jìn)行口頭反饋。同時(shí)開(kāi)展查閱教學(xué)檔案材料、聽(tīng)課看課、召開(kāi)骨干教師座談會(huì)與學(xué)生座談會(huì)、實(shí)地考察，對(duì)院系負(fù)責(zé)人、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人與骨干教師深度訪談等工作。評(píng)估專(zhuān)家根據(jù)了解到的專(zhuān)業(yè)建設(shè)與運(yùn)行情況，對(duì)評(píng)估信息、形成性材料等進(jìn)行科學(xué)梳理，對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與運(yùn)行中的狀況做出客觀判斷。評(píng)估過(guò)程中，評(píng)估專(zhuān)家（主要包括院系院長(zhǎng)〈主任〉以及行業(yè)企業(yè)人員）、部門(mén)負(fù)責(zé)人、專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)生共同參與，盡可能關(guān)注各方面觀點(diǎn)。被評(píng)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、教師、學(xué)生不僅是被評(píng)對(duì)象，也是評(píng)估“實(shí)施者”，在評(píng)估過(guò)程中充分體現(xiàn)評(píng)估對(duì)象在評(píng)估活動(dòng)中的“主體”地位。

（3）過(guò)去的校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估主要是教學(xué)主管部門(mén)與評(píng)估專(zhuān)家作為評(píng)估主體通過(guò)看材料、聽(tīng)匯報(bào)進(jìn)行評(píng)估，缺少評(píng)估者與被評(píng)估者之間的溝通交流和互動(dòng)，容易導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)建設(shè)趨同化的管理傾向。濱州學(xué)院專(zhuān)業(yè)評(píng)估的組織實(shí)施中來(lái)自各個(gè)方面的評(píng)估專(zhuān)家與部門(mén)的評(píng)價(jià)人員以平等、合作的關(guān)系開(kāi)展評(píng)估活動(dòng)，并且把被評(píng)專(zhuān)業(yè)和與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的人員都納入評(píng)估主體范疇中，通過(guò)協(xié)商互動(dòng)形成評(píng)估支撐的材料，集中聽(tīng)取專(zhuān)業(yè)剖析匯報(bào)、課程分析匯報(bào)，訪談被評(píng)專(zhuān)業(yè)及所在院系負(fù)責(zé)人、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師、學(xué)生等，更加注重聽(tīng)取被評(píng)估專(zhuān)業(yè)師生的意見(jiàn)和建議，保障他們?cè)趯?zhuān)業(yè)評(píng)估中的參與權(quán)、發(fā)言權(quán)，構(gòu)建評(píng)估管理者、評(píng)估專(zhuān)家、相關(guān)部門(mén)和被評(píng)專(zhuān)業(yè)等各利益相關(guān)者的平等合作關(guān)系，有效保障專(zhuān)業(yè)評(píng)估工作健康、可持續(xù)發(fā)展。

3.重視專(zhuān)業(yè)評(píng)估結(jié)果的反饋與整改工作?，F(xiàn)階段專(zhuān)業(yè)評(píng)估的重要意義不在于評(píng)估行為本身，不是為了甄別與分類(lèi)，而是為了促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。濱州學(xué)院的校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估結(jié)束后，評(píng)估中心匯總整理評(píng)估專(zhuān)家和部門(mén)評(píng)價(jià)人員意見(jiàn)，按專(zhuān)業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系中的二級(jí)指標(biāo)對(duì)觀測(cè)點(diǎn)提出寫(xiě)實(shí)性診斷意見(jiàn)，包括應(yīng)該肯定的方面和可供推廣的亮點(diǎn)、目前存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議，形成對(duì)參評(píng)專(zhuān)業(yè)的反饋意見(jiàn)，反饋給相關(guān)院系，供院系作為進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)整改的依據(jù)，而非評(píng)估結(jié)論性的意見(jiàn)。同時(shí)根據(jù)評(píng)估總體情況，形成專(zhuān)業(yè)評(píng)估階段性總結(jié)，提出專(zhuān)業(yè)建設(shè)與運(yùn)行中的主要問(wèn)題，經(jīng)過(guò)向?qū)W校校長(zhǎng)辦公會(huì)報(bào)告后，反饋給相關(guān)職能部門(mén)及院系，為學(xué)校優(yōu)化專(zhuān)業(yè)布局、指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)以及優(yōu)化資源配置提供依據(jù)。相關(guān)職能部門(mén)和院系，根據(jù)專(zhuān)業(yè)反饋意見(jiàn)和專(zhuān)業(yè)評(píng)估階段性總結(jié)，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，制定整改方案，扎實(shí)開(kāi)展整改工作，促進(jìn)學(xué)校不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)資源配置，提高專(zhuān)業(yè)管理水平，建立持續(xù)改進(jìn)的長(zhǎng)效機(jī)制。

四、結(jié)語(yǔ)

校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估是高校進(jìn)行決策和管理的重要依據(jù)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的重要組成部分，也是促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的主要抓手。要讓評(píng)估工作落到實(shí)處并讓存在的問(wèn)題得到扎實(shí)整改，高校管理者不僅需要在前期對(duì)專(zhuān)業(yè)評(píng)估方案的整體規(guī)劃進(jìn)行妥善把握，對(duì)專(zhuān)業(yè)評(píng)估步驟落實(shí)到位，同時(shí)必須做好專(zhuān)業(yè)評(píng)估后期的整改落實(shí)與反饋工作，形成閉環(huán)機(jī)制。濱州學(xué)院校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估的設(shè)計(jì)與實(shí)施，調(diào)動(dòng)了院系推進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的積極性，促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)的準(zhǔn)確定位和培養(yǎng)方向的明確，促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的提升和專(zhuān)業(yè)特色的形成，促進(jìn)了學(xué)校管理水平的提高。為學(xué)校面向行業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求，進(jìn)一步優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。將校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估與審核評(píng)估、各類(lèi)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)證充分對(duì)接與融合，同時(shí)將校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估作為迎接審核評(píng)估和參加專(zhuān)業(yè)認(rèn)證等外部評(píng)估的基礎(chǔ)工作，這對(duì)于其他高校尤其是新建本科院校的校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估工作具有一定的參考價(jià)值。

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