基于微課的小學(xué)信息技術(shù)課程有效教學(xué)策略研究

費(fèi)敏

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)為眾多領(lǐng)域開辟了新的道路，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，教育領(lǐng)域也應(yīng)當(dāng)如此，搭乘互聯(lián)網(wǎng)的快車，提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。小學(xué)階段對人的一生起著舉足輕重的作用，該階段學(xué)生能否養(yǎng)成較高的信息素養(yǎng)，直接決定著人才未來的發(fā)展空間，在“微時代”，強(qiáng)化學(xué)生的信息技術(shù)教育也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代發(fā)展潮流，通過微課培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)信息技術(shù)課程;教學(xué)策略

小學(xué)是人生的基礎(chǔ)階段，為了強(qiáng)化學(xué)生信息素養(yǎng)，必須要突出學(xué)校對學(xué)生的信息技術(shù)教育。但是課堂時間有限，不同的學(xué)生對新鮮事物的理解和接受能力不同，因此在同一個班級中出現(xiàn)了信息技術(shù)實(shí)踐能力的差距，為了縮短差距，可以借助微課確保教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，也能激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情。本文立足于小學(xué)高年級階段的信息課程，探析了筆者學(xué)校采用的浙江攝影出版社版本教材在微課領(lǐng)域可以采取的優(yōu)化措施。

一、微課在信息技術(shù)領(lǐng)域的意義

（一）順應(yīng)小學(xué)生認(rèn)知新鮮事物規(guī)律

小學(xué)生年齡較小，對新鮮事物充滿了好奇心，但是高年級的小學(xué)生自制能力仍然比較差，極易被其他事物吸引，因此專注程度較差。微課時長較短，在小學(xué)生對課程喪失耐心之前便會結(jié)束課程，學(xué)生通過微課了解信息技術(shù)時不會產(chǎn)生不耐煩的情緒，會一直以良好的姿態(tài)面對課程，確保學(xué)習(xí)效果。以筆者的實(shí)踐教學(xué)為例，用微課進(jìn)行信息課程教育后，學(xué)生對于不同模塊的知識點(diǎn)掌握水平明顯高于傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)，尤其是對于理論性較強(qiáng)的概念理解，經(jīng)過微課學(xué)習(xí)后，小學(xué)生對于相關(guān)概念的認(rèn)知更加深入。

（二）因材施教

不同的學(xué)生接受新鮮事物的程度不同，同樣是信息技術(shù)，有的學(xué)生會很快理解并把它運(yùn)用到自己上網(wǎng)實(shí)踐中，有的學(xué)生可能需要較長時間的消化吸收。但是課堂時間有限，為了確保教學(xué)進(jìn)度的順利推進(jìn)，也為了確保教學(xué)內(nèi)容的完成，老師在課堂中會按照大部分同學(xué)接受知識的頻率進(jìn)行課程的講解，這就使部分接受事物比較慢的學(xué)生在課堂上無法跟上教學(xué)進(jìn)度。微課的出現(xiàn)能夠彌補(bǔ)這個缺憾，即使學(xué)生在課堂中沒有對信息知識進(jìn)行全部消化吸收，學(xué)生也可以在課下通過微課進(jìn)行知識盲點(diǎn)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在家中借助計(jì)算機(jī)設(shè)備觀看微課，重復(fù)學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，增強(qiáng)對課本知識的理解。

（三）養(yǎng)成良好習(xí)慣

微課與信息教育深層次融合，學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，在確保課堂教學(xué)內(nèi)容已完全充分掌握的同時進(jìn)行預(yù)習(xí)。此外，微課還突破了時間和空間的限制，學(xué)生可以自由選擇觀看課程的時間，并且同步完成老師公布的任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式能夠增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力，面對微課中知識盲點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己主觀能動性，通過課堂作業(yè)的完成，老師也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。這種方式能夠把學(xué)生放在中心位置，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，浙攝影版教材對于Scratch的編程進(jìn)行了簡單講解，部分小學(xué)生會對編程產(chǎn)生濃厚的興趣，盡管課堂上講解的深度和時間有限，但是小學(xué)生可以通過微課進(jìn)一步探索，并且利用自己家中的計(jì)算機(jī)進(jìn)行簡單的編程實(shí)踐。

（四）減緩教師壓力

在小學(xué)教師隊(duì)伍中，信息老師在數(shù)量層面與語文等其他文化課老師相比處于劣勢位置，以筆者所在的學(xué)校為例，一個老師承擔(dān)著整個年級的信息課程教學(xué)任務(wù)，這就導(dǎo)致對于相同的內(nèi)容，老師會在不同的班級進(jìn)行重復(fù)講解，加大了老師的課程壓力。信息老師從自身專業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，根據(jù)教材同步上傳相應(yīng)微課，讓課程資源實(shí)現(xiàn)同步分享。這就使老師只需要對相同內(nèi)容講解一次，不同的學(xué)生能夠在不同的時間回放同一個課程，這極大地降低了老師的教學(xué)任務(wù)壓力，讓老師有更多的精力投入到微課完善領(lǐng)域。以筆者的實(shí)踐教學(xué)為例，筆者承擔(dān)著五、六兩個年級共十個班級的信息課程，對于同一節(jié)內(nèi)容，筆者需要在每個年級的五個班級中重復(fù)性講解，而微課只需筆者錄制一次便可實(shí)現(xiàn)多個班級的共同分享，避免筆者在講解過程中出現(xiàn)疲勞狀況，確保課程質(zhì)量。

二、微課與小學(xué)高年級信息課程融合問題

雖然在小學(xué)教育中已經(jīng)充分認(rèn)識到微課的重要性，很多學(xué)校在信息課領(lǐng)域也開展了微課教育探索，但是其中仍然存在較多的問題。

（一）教學(xué)效率無法保證

微課是把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置，學(xué)生會利用自己的課余時間進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)和回顧。但是高年級階段的小學(xué)生自制力仍然較差，學(xué)生即使打開微課講解界面，注意力也有可能并沒有完全集中在課程上，再加上沒有老師的統(tǒng)一引領(lǐng)，很多學(xué)生把微課當(dāng)成任務(wù)，以應(yīng)付的態(tài)度對待微課，這對于學(xué)生來說無疑是一種時間的浪費(fèi)。此外，小學(xué)階段把這些課程放在教學(xué)的輔助位置，一般一星期只會有一節(jié)信息課，課時少，意味著課堂上講解內(nèi)容有限，倘若微課的教學(xué)效果又無法保證，小學(xué)生的信息素養(yǎng)就難以提升。

（二）知識碎片化問題

微課是以學(xué)習(xí)主題進(jìn)行不同課程的劃分，為了將課程時間盡可能縮短，一個微課只對一個主題進(jìn)行講解，而且不同主題之間的關(guān)聯(lián)性較小，學(xué)生在通過微課進(jìn)行信息知識學(xué)習(xí)時，沒有接受系統(tǒng)課程的教育，微課只是對不同部分知識內(nèi)容的介紹，這使信息技術(shù)被劃割成不同的小片段，學(xué)生沒有對信息技術(shù)產(chǎn)生完整的了解，尤其是對于整體框架缺乏基本認(rèn)知。為了讓學(xué)生對碎片化的知識產(chǎn)生整體理解，老師必須要對微課深化改革，尤其是要充分發(fā)揮課后問題的功能，突出綜合性問題的作用，讓學(xué)生在解答問題的同時對這些知識有系統(tǒng)的認(rèn)知。

（三）課程設(shè)計(jì)不科學(xué)

在小學(xué)從事信息技術(shù)教育的老師在微課開發(fā)層面具有較高的專業(yè)優(yōu)勢，但是優(yōu)勢也僅局限于技術(shù)領(lǐng)域，課程目標(biāo)的設(shè)立和學(xué)習(xí)主題的明確與文化課的老師相比具有較大的劣勢。這就使得在信息課程層面推廣的微課有可能存在科學(xué)性的漏洞。這個問題在我國全國小學(xué)范圍內(nèi)都普遍存在，這是信息課程借助微課確保教學(xué)效果面臨的挑戰(zhàn)之一。因此，信息老師在課程設(shè)計(jì)層面要向文化課老師學(xué)習(xí)，通過科學(xué)的目標(biāo)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹黝}設(shè)計(jì)讓微課充分發(fā)揮其功能。

（四）教學(xué)整合不完善

在我國當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，借助微課提升學(xué)生的信息素養(yǎng)主要局限于課堂中，學(xué)生會在老師統(tǒng)一組織下進(jìn)行微課的觀看，并且在學(xué)習(xí)完相關(guān)主題內(nèi)容后，上機(jī)操作進(jìn)行課程的鞏固。這只是將微課的功能發(fā)揮了一部分，微課的本質(zhì)意義是讓學(xué)生在課后能夠充分學(xué)習(xí)，微課應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充。從這個層面來講我國現(xiàn)行微課和課堂教學(xué)存在本末倒置的問題，尤其是課后微課未能充分發(fā)揮其功效。因此必須在深層次融合課堂和微課，讓兩者相互配合。

三、在小學(xué)高年級借助微課確保信息課程教學(xué)目的的有效途徑

（一）明確微課設(shè)計(jì)要求

微課在我國起步較晚，尤其是和西方發(fā)達(dá)國家相比，仍然存在較大的差距，為了確保教學(xué)效果，教育主管部門應(yīng)當(dāng)明確設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，通過設(shè)定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)確保微課的質(zhì)量，為課堂教學(xué)提供有力的支撐。

以筆者教學(xué)為例，浙江攝影出版社出版的信息教材要求小學(xué)階段的高年級學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流、對于網(wǎng)絡(luò)和生活有更深層次的理解。因此，在針對該教材進(jìn)行微課制作時要聚焦教學(xué)目的，簡單清晰地將教材要求學(xué)生掌握的知識有效分割，并且在保證結(jié)構(gòu)完整的前提下幫助學(xué)生提升信息素養(yǎng)。筆者所在學(xué)校推廣的微課時長平均為六分鐘，以文字和圖片等形式傳達(dá)教材內(nèi)容。

（二）嚴(yán)格制作流程

微課在時長層面必須要短小精悍，因此，在制作層面應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求。首先，目標(biāo)要進(jìn)行有效的分解。比如，浙攝影版六年級上學(xué)期的教材中有一節(jié)專門講解計(jì)算機(jī)的歷史，微課必須要梳理計(jì)算機(jī)的重點(diǎn)發(fā)展史，分為電子管階段、晶體管階段、集成電路階段和大規(guī)模集成電路階段進(jìn)行分別講解，針對不同階段計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)和用途突出講解。為了增強(qiáng)趣味性，還可以把有關(guān)計(jì)算機(jī)發(fā)展的小故事納入其中，幫助學(xué)生記憶。其次，在過程層面要強(qiáng)化設(shè)計(jì)，借助小視頻吸引學(xué)生的注意力，再通過教材內(nèi)容的講解提升學(xué)生的信息知識儲備。此外，還要借助課后作業(yè)幫助學(xué)生回顧課程、檢查學(xué)習(xí)效果。只有嚴(yán)格制作流程，才能造就高質(zhì)量的微課。

（三）靈活利用微課

微課對于小學(xué)生的信息素養(yǎng)提升能夠起到舉足輕重的作用，但是微課功能的發(fā)揮必須要采用靈活的方式。微課在課堂中，可以通過以下幾種方式出現(xiàn)。（1）自助學(xué)習(xí)，該種學(xué)習(xí)是以課堂老師教育為主，微課只是學(xué)生的課外學(xué)習(xí)資料，該種方式對于小學(xué)生的自制力以及自我認(rèn)知有嚴(yán)格的要求，倘若學(xué)生有較強(qiáng)的自制力和學(xué)習(xí)自主性，老師可以借助微課的形式幫助學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺。（2）驅(qū)動式，該種方式要求微課和課堂教學(xué)并駕齊驅(qū)，為了達(dá)到教學(xué)目的，微課和課堂教學(xué)各揚(yáng)所長。比如，浙攝影版六年級的教材要求學(xué)生掌握調(diào)查和統(tǒng)計(jì)的基本知識，以此單元為教學(xué)框架，老師給學(xué)生發(fā)布綜合性探究問題，學(xué)生在觀看微課的基礎(chǔ)上深入研究，進(jìn)而了解統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識。

（四）提升教師素養(yǎng)

小學(xué)生能否具備較高的信息素養(yǎng)，關(guān)鍵在于老師的水平。我國小學(xué)階段雖然進(jìn)行了素質(zhì)教育的探索，但是應(yīng)試模式的弊端并未完全除去，不僅能夠在課時安排中反映出這個問題，在老師隊(duì)伍建設(shè)層面也能夠表現(xiàn)出小學(xué)對于信息課程的態(tài)度。小學(xué)在進(jìn)行教師招聘時，會對語文、數(shù)學(xué)等文化課老師的學(xué)歷和教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行嚴(yán)格限制，但是在信息課程老師招聘時要求會降低很多，更有甚者，部分學(xué)校讓后勤人員進(jìn)行信息課程的講解，這些老師不僅不具備基本的信息素養(yǎng)，對于微課也沒有任何概念。這就使得微課和課堂難以完美融合。因此，小學(xué)必須要組建高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，讓老師幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的信息探究習(xí)慣，再在微課的幫助下為小學(xué)生奠定扎實(shí)的信息基礎(chǔ)。

（五）注重課程評價(jià)

對學(xué)生的微課學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)是確保課程效果的必要手段。首先，對于微課發(fā)布的作業(yè)，老師要及時批改，要從學(xué)生的作業(yè)中找到知識盲點(diǎn)，對于學(xué)生普遍存在的問題要在課堂中重點(diǎn)講解，這可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，還可以促使學(xué)生認(rèn)真對待微課，避免學(xué)生應(yīng)付了事。其次，要將微課講解的內(nèi)容納入測評，這也可以幫助學(xué)生加深對課程內(nèi)容的記憶。倘若老師在課堂上講解的信息知識與微課講解的知識割裂，小學(xué)生在天性驅(qū)使下會以惰性的心理對待課程，最終無法讓微課充分發(fā)揮功能。

綜上所述，小學(xué)是人生的基礎(chǔ)階段，該階段的學(xué)生能否形成扎實(shí)的信息素養(yǎng)對于學(xué)生未來發(fā)展有直觀影響。微課的出現(xiàn)為信息教學(xué)提供了新的途徑，可以突破傳統(tǒng)信息教學(xué)的瓶頸，為提升小學(xué)生的信息素養(yǎng)做出突出的貢獻(xiàn)。但是，在小學(xué)信息教學(xué)領(lǐng)域，微課的功能仍舊沒有全面發(fā)揮，必須要進(jìn)一步挖掘其資源。本文對于小學(xué)教學(xué)中利用微課提升學(xué)生的信息素養(yǎng)進(jìn)行簡單講解，希望能為教育轉(zhuǎn)型升級提供一定的借鑒作用。

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編輯 張佳琪