周靜

【案例背景】

《這么簡(jiǎn)單的課文，教什么》，這是特級(jí)教師于永正答一位江蘇小學(xué)語(yǔ)文教師的問(wèn)題——“蘇教版課文《高爾基和他的兒子》，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，似乎太簡(jiǎn)單了，有什么可教的呢？”時(shí)發(fā)表的一篇文章。的確，在教學(xué)過(guò)程中，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中的一些課文對(duì)于該學(xué)段的孩子而言，不論是內(nèi)容的理解，還是情感的把握，都十分簡(jiǎn)單，幾乎是一讀就會(huì)，或者是，老師簡(jiǎn)單講講就懂，根本無(wú)需常規(guī)的課時(shí)量去完成。這樣的課文我們可稱為淺文本，如，四年級(jí)的《九色鹿》《我不是最弱小的》，五年級(jí)的《高爾基和他的兒子》《彭德懷和他的大黑騾子》等。這些課文就其內(nèi)容本身而言都很簡(jiǎn)單，因此，很多老師會(huì)認(rèn)為，這些課文沒(méi)什么可教，簡(jiǎn)單讀讀說(shuō)說(shuō)便可了事。而于老師在他的這篇文章中則強(qiáng)調(diào)——“看似簡(jiǎn)單的課文，其實(shí)可教的很多，因?yàn)?，我們教的不是課文，而是語(yǔ)文，課文只是個(gè)例子。用這個(gè)例子，認(rèn)識(shí)漢字，積累詞匯，訓(xùn)練語(yǔ)感，培養(yǎng)閱讀能力和表達(dá)能力?？勺龅氖?，要做的事，很多！”筆者十分贊同于老師的觀點(diǎn)。

筆者認(rèn)為，教材只是教學(xué)的載體，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容并不等同于教材。教學(xué)的根本是學(xué)生，不管遇到難理解的還是簡(jiǎn)單的課文，教師都要思考如何建構(gòu)教學(xué)的內(nèi)容，思考教什么，怎么教的問(wèn)題，怎樣才能創(chuàng)造性地、扎實(shí)地使用文本教語(yǔ)文，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。遇到淺文本，如果僅僅還是談?wù)劺斫?，說(shuō)說(shuō)感受，那么學(xué)生的認(rèn)知與能力只能是原地踏步，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)大大下降，這是對(duì)學(xué)生認(rèn)知需求與認(rèn)知起點(diǎn)的不尊重，這樣，教材的促進(jìn)作用不僅沒(méi)有發(fā)揮，反倒起副作用。因此，教師要厚待淺文本，使其教學(xué)煥發(fā)濃濃的語(yǔ)文味，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升！

【案例描述及反思】

思考：厚待淺文本的策略

淺文本如此簡(jiǎn)單易懂，又如何“厚待”呢？筆者從多年的自身實(shí)踐與聽(tīng)課、閱讀教學(xué)專注中體會(huì)到，語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)無(wú)外乎引導(dǎo)學(xué)生豐富積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，即注重學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)整體提升。當(dāng)遇到淺文本時(shí)，我們最重要的是在以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)的前提下，細(xì)心分析學(xué)情，認(rèn)真研讀文本，把握文本的特點(diǎn)，挖掘最能發(fā)揮教材價(jià)值，即最適于提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的切入點(diǎn)，深入展開(kāi)教學(xué)，讓課堂更加高效，讓教材真正服務(wù)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、寫(xiě)法指導(dǎo)以厚之

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》特別強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”，還明確指出“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的關(guān)系，善于將讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”當(dāng)遇到淺文本時(shí)，在把握文本內(nèi)容，即理解文意、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容和寫(xiě)法的主要特點(diǎn)，從學(xué)情和課標(biāo)對(duì)本學(xué)段學(xué)生語(yǔ)文能力的要求出發(fā)，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?xiě)法訓(xùn)練，使得文本內(nèi)容雖淺，卻能恰到好處地提升學(xué)生寫(xiě)作能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【案例1】蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《我不是最弱小的》一課，文章語(yǔ)文簡(jiǎn)單、平實(shí)，本文主要講述了薩沙一家出外旅游，在雨中演繹了一幕動(dòng)人的戲：爸爸把雨衣讓給媽媽，媽媽把雨衣讓給了薩沙，薩沙卻把雨衣讓給了嬌弱的薔薇花。文章直白地告訴人們每個(gè)人都應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的人，相對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)短小易懂。在北師大和人教版的教材中，本課還放在二年級(jí)進(jìn)行教學(xué)。如果在教學(xué)中，仍舊讓四年級(jí)的孩子去讀一讀課文，說(shuō)一說(shuō)道理，或者為了充實(shí)課堂內(nèi)容，讓學(xué)生大量地聯(lián)系生活去看有哪些比自己弱小的人需要幫助，那這教學(xué)很大程度上要變成品德與社會(huì)課了。我們不妨再細(xì)細(xì)研讀一下這篇文章，想一想，可以從哪里入手，讓基于這篇文章的學(xué)習(xí)能更加豐厚，更具語(yǔ)文味。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)有兩個(gè)地方可以作為寫(xiě)法的訓(xùn)練點(diǎn)。首先，文中有段描寫(xiě)雨景的語(yǔ)句：“突然，雷聲大作，先是飄下幾滴雨點(diǎn)，接著大雨如注”，看似簡(jiǎn)單的一句話，其實(shí)在寫(xiě)法上很有講究，它按時(shí)間順序，寫(xiě)出了雨越下越大的過(guò)程。四年級(jí)的學(xué)生對(duì)寫(xiě)景是有恐懼心理的，如果在教學(xué)時(shí)，巧妙地抓住這一句，通過(guò)想象、拓展補(bǔ)充詞匯等引導(dǎo)雨景的描寫(xiě)，如播放雨聲，提問(wèn)學(xué)生到了什么，感受到了什么;再放雨聲，提問(wèn)學(xué)生想到了什么？再放雷聲、雨聲交雜的聲音，提問(wèn)學(xué)生又想到了什么？最后再出示一張雨中圖，讓學(xué)生把先前的整合并寫(xiě)下畫(huà)面。此外，文中還有一段是用了連動(dòng)的手法：“薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅色的薔薇花上”?！白摺⑾?、蓋”一串連續(xù)的動(dòng)作，使的文字像動(dòng)畫(huà)一樣在腦中播放，很有畫(huà)面感。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用連動(dòng)的手法來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，提升寫(xiě)作技巧。

【案例2】五年級(jí)《滴水穿石的啟示》，它是淺顯的議論文，文章道理直白明了，事例淺顯易懂。在研讀文本時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這是經(jīng)典的議論文，寫(xiě)作思路清晰可尋：描述現(xiàn)象，提出觀點(diǎn)—理解事例，證明觀點(diǎn)—總結(jié)全文，明確觀點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)議論文的寫(xiě)作路子，并在生活中善于思考，有所啟發(fā)后，將學(xué)習(xí)到的文章寫(xiě)法寫(xiě)下來(lái)。這樣一來(lái)，教材的獨(dú)特作用就充分彰顯出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足感大大提升。

二、綜合實(shí)踐以厚之

我們都知道，語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，那么就應(yīng)要加強(qiáng)書(shū)本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。而且，中年段學(xué)生要能在教師的指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作。因此，在遇到如《春聯(lián)》之類的淺文本時(shí)，我們就可以適時(shí)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種實(shí)踐，進(jìn)一步走近“春聯(lián)”這種獨(dú)特的文學(xué)形式，感受它所蘊(yùn)含的無(wú)限魅力，而非僅僅是讀懂了《春聯(lián)》這篇課文：

【案例3】四年級(jí)上冊(cè)《春聯(lián)》教學(xué)流程

活動(dòng)1：課外春聯(lián)我介紹

學(xué)生到生活、書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)中搜集春聯(lián)，從中選擇最喜歡的一副在班上介紹，介紹時(shí)鼓勵(lì)采用繪畫(huà)、書(shū)法、PPT、照片、朗讀，個(gè)人介紹、合作介紹等形式交流詩(shī)歌的內(nèi)容美、音律美、情感美。

活動(dòng)2：春聯(lián)搭檔我來(lái)找

采用競(jìng)答的方式，將打亂上下聯(lián)的春聯(lián)一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，配對(duì)的過(guò)程中，學(xué)生情緒高漲，也加深了對(duì)春聯(lián)對(duì)仗特點(diǎn)的把握。

活動(dòng)3：吉祥春聯(lián)我來(lái)送

把不同內(nèi)容、不同寓意的春聯(lián)，送給不同身份、職業(yè)的人，表達(dá)不同的心意。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中可深刻體會(huì)到春聯(lián)在生活中的作用。

活動(dòng)4：趣味對(duì)聯(lián)我欣賞

由春聯(lián)引向?qū)β?lián)，欣賞有意思的對(duì)聯(lián)，如純數(shù)字對(duì)聯(lián)，諧音對(duì)聯(lián)等，把學(xué)生的視角引向?qū)β?lián)的廣闊空間，感受語(yǔ)文的奇妙。

把《春聯(lián)》一課延伸為綜合實(shí)踐活動(dòng)課，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容更豐富，空間更廣闊，形式更多樣，由《春聯(lián)》到“春聯(lián)”，學(xué)生不僅學(xué)得知識(shí)，更體會(huì)到語(yǔ)文的生活性。同樣可以開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的淺文本還有不少，如，將《公儀休拒收禮物》演成話劇，由《小兒垂釣》和《池上》開(kāi)展“兒童詩(shī)交流會(huì)”……溝通課堂內(nèi)外，調(diào)動(dòng)多種感官，提升合作能力，語(yǔ)文味再趣中漸濃，教材的“范例”“牽引”作用充分彰顯。

三、口語(yǔ)訓(xùn)練以厚之

《九色鹿》是經(jīng)典的老故事，學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容并不陌生。再看看它要揭示的道理：“人無(wú)信不立”，學(xué)生亦是從小就接受誠(chéng)信教育。怎樣才能發(fā)揮這個(gè)淺文本的教材價(jià)值，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有所提升呢？我們可以找到這樣一個(gè)切入口——復(fù)述。學(xué)生往往聽(tīng)過(guò)、看過(guò)很多的故事，可他們對(duì)于講故事很不在行，甚至有畏難情緒。而課后正好有個(gè)要求，要復(fù)述課文。引導(dǎo)孩子把這個(gè)故事生動(dòng)精彩地復(fù)述好，提升口語(yǔ)交際能力，就能讓這篇教材的價(jià)值更加豐厚：

【案例4】四年級(jí)下冊(cè)《九色鹿》教學(xué)流程

環(huán)節(jié)1：激發(fā)講述欲望

環(huán)節(jié)2：熟悉故事內(nèi)容

要想把故事講得流暢，講述者首先要對(duì)故事內(nèi)容熟悉，理清故事梗概與人物關(guān)系。

環(huán)節(jié)3：品味精彩詞句

要想把故事講生動(dòng)，就要結(jié)合故事中生動(dòng)詞句。

環(huán)節(jié)4：把握人物特點(diǎn)

要想把故事講得生動(dòng)，就要把故事中人物的心理、個(gè)性揣摩到位。

《九色鹿》是四年級(jí)的課文，中年段課標(biāo)在口語(yǔ)交際上就明確提出要“講故事力求具體生動(dòng)”。以講述故事為抓手展開(kāi)教學(xué)，使得這淺文本切實(shí)為提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力服務(wù)，煥發(fā)出濃濃的語(yǔ)文味。

【總結(jié)反思】

也許，當(dāng)我們遇到復(fù)雜繁冗的文章，苦于可挖掘的教學(xué)價(jià)值太多時(shí)，我們會(huì)去繁從簡(jiǎn)，把一篇“厚”文讀“淺”，精簡(jiǎn)教學(xué)。但是，當(dāng)我們遇到“淺”文本時(shí)，更不能蜻蜓點(diǎn)水，走過(guò)場(chǎng)，而應(yīng)“厚待”之！當(dāng)然，這“精簡(jiǎn)”與“厚待”本身并沒(méi)有質(zhì)的區(qū)別，都是從教材特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，從語(yǔ)文的角度出發(fā)，創(chuàng)造性地挖掘教材的價(jià)值，真正煥發(fā)教材的語(yǔ)文味，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正所謂“異曲同工”。

參考文獻(xiàn)：

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[3]林潤(rùn)生.洗盡鉛華還本真;略論加定語(yǔ)的“語(yǔ)文”[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2013.

[4]梅書(shū)祥.“總覽全片 巧妙切入”[J].小學(xué)時(shí)代（教師），2010（12）：34.

編輯 段麗君