李慶玉

一、新時(shí)代人才培養(yǎng)對高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)提出的新要求

習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”“學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系都要圍繞立德樹人這個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)。”[1]這是當(dāng)前和今后教育改革發(fā)展的努力方向和目標(biāo)任務(wù)。

高等學(xué)校課程體系是學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系的基礎(chǔ)。課程是課程體系的核心要件。課程建設(shè)的理念、原則、內(nèi)容、方式、手段等，決定了課程建設(shè)的整體質(zhì)量。而課程建設(shè)的整體質(zhì)量，決定了教師的施教質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、管理支持部門的管理服務(wù)質(zhì)量，也直接決定和體現(xiàn)了人才培養(yǎng)體系水平的高低。

近年來，應(yīng)用型高校課程建設(shè)存在碎片化、分散化、點(diǎn)狀式等現(xiàn)象，在經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)中更是存在適應(yīng)度不夠、支撐度不足、滿意度不高等問題，高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和諸多困境。比如“大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)與中學(xué)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教學(xué)和全國碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一數(shù)學(xué)考試的銜接配合”“充分利用信息化手段和網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)，大力研制大學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)字化課程，盡快實(shí)現(xiàn)大學(xué)數(shù)學(xué)系列課程的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)”等問題[2]。

應(yīng)用型高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用型一流人才的重任。一流人才的培養(yǎng)離不開一流的學(xué)科、一流的專業(yè)、一流的課程。新時(shí)代下，遵循新規(guī)律，適應(yīng)新要求，實(shí)現(xiàn)新目標(biāo)，結(jié)合新理論，以“一體化生態(tài)鏈”的理念指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)。

二、高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)的新思想

（一）一體和一體化

外語教學(xué)與研究出版社出版的《現(xiàn)代漢語詞典（漢英雙語）》（2002年增補(bǔ)本）對“一體”的解釋有兩條：一是“關(guān)系密切，如同一個(gè)整體”；二是“全體”。

商務(wù)印書館出版的 《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）對“一體”的解釋：“一體”是名詞，含義有兩條，一是“一個(gè)整體”，二是“全體”?！耙惑w化”是動詞，含義為“使各自獨(dú)立運(yùn)作的個(gè)體組成一個(gè)緊密銜接、相互配合的整體”。

（二）教育一體化和教學(xué)一體化

目前，還沒有發(fā)現(xiàn)對“教育一體化”和“教學(xué)一體化”的權(quán)威解釋。筆者認(rèn)為：教育一體化，又稱一體化教育，通常是指在一定的空間和時(shí)間范圍內(nèi)為提升教育對象的素養(yǎng)、能力或特定區(qū)域教育競爭力而實(shí)施統(tǒng)一的教育體制機(jī)制，包括教育目標(biāo)定位、教育組織機(jī)構(gòu)、教育合作制度、具體合作計(jì)劃、多元合作方式、教育質(zhì)量評估等，比如歐洲教育一體化、城鄉(xiāng)一體化[3]。教育一體化的目的是增強(qiáng)教育者和受教育者在統(tǒng)一時(shí)空內(nèi)的流動性、質(zhì)量、學(xué)位或者學(xué)習(xí)期限互認(rèn)，教學(xué)采用學(xué)分制，時(shí)段采取學(xué)期制。

教學(xué)一體化，又稱一體化教學(xué)，通常指一體化課程教學(xué)，包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，是一種新穎的、開創(chuàng)性的教學(xué)模式。其核心教學(xué)目標(biāo)是使各類學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生完全符合用人單位的要求，具備核心職業(yè)技能，能夠勝任相關(guān)崗位工作，達(dá)到培養(yǎng)對象與用工單位人力資源要求的無縫銜接。這種教學(xué)模式集教學(xué)任務(wù)與工作任務(wù)于一體、學(xué)習(xí)過程與工作過程于一體、教學(xué)場地與工作現(xiàn)場于一體、學(xué)習(xí)者與工作者于一體。多數(shù)學(xué)者將教學(xué)一體化歸納為理實(shí)一體化或教學(xué)做一體化?！耙惑w化教學(xué)是一套重自主、重交流、重實(shí)踐、重創(chuàng)新的教學(xué)模式。”[4]

（三）課程一體化

目前，對課程一體化沒有公認(rèn)的、權(quán)威的解釋。筆者認(rèn)為，課程一體化有時(shí)又稱為一體化課程，是指以特定理念為指導(dǎo)，以課程理論、方法論為基礎(chǔ)，將課程設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程實(shí)施、課程管理、課程開發(fā)、課程評價(jià)與反饋等作為一個(gè)整體來開展研究、建設(shè)的過程。無論是廣義課程還是狹義課程，都將之視作一個(gè)整體。在應(yīng)用型高校，對產(chǎn)教融合建設(shè)的課程，需要將校內(nèi)校外、課堂內(nèi)外、線上線下等視為一個(gè)整體。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里是將單一課程視為一個(gè)整體。作為課程一體化的泛化應(yīng)用，有時(shí)指課程群的一體化，特別是在建設(shè)特色專業(yè)群的過程中，有時(shí)也有學(xué)者將之等同于課程體系。

（四）生態(tài)、生態(tài)鏈與課程生態(tài)

《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）對“生態(tài)”的解釋：“生態(tài)”是名詞，指生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)，也指生物的生理特性和生活習(xí)性。

生態(tài)鏈屬于生態(tài)學(xué)范疇，至今沒有一個(gè)公認(rèn)的、權(quán)威的解釋，最新出版的《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）中也沒有列出“生態(tài)鏈”這一條目。通常的理解，生態(tài)鏈?zhǔn)侵干镏黧w內(nèi)及其組成部分之間與外界各種因素的共生組合。這種共生組合成為一個(gè)整體，猶如鏈子或鏈條，各部分之間緊密聯(lián)系、相互影響、相互作用，其作用的發(fā)揮有賴于彼此依靠、相互支持。

采用有限元軟件建立計(jì)算模型，分析地基處理前后，新老路堤表面工后沉降和橫坡度變化規(guī)律；然后對路面結(jié)構(gòu)層在不同工后沉降條件下的附加應(yīng)力響應(yīng)進(jìn)行研究；最后通過改變新加寬路基基底的復(fù)合地基設(shè)計(jì)參數(shù)，對比各工況組合的路堤表面橫坡度變化規(guī)律和路面結(jié)構(gòu)層附加應(yīng)力回應(yīng)情況，從而制定合理的差異沉降控制標(biāo)準(zhǔn)。

課程生態(tài)，又稱為課程生態(tài)化或者生態(tài)化課程，是指以教育生態(tài)學(xué)原理為基礎(chǔ)，將課程的每一個(gè)要素視作生態(tài)主體并使其緊密相連、相互協(xié)同、彼此協(xié)作的思想與行為過程。課程生態(tài)包括課程主體、課程內(nèi)容、課程對象、課程環(huán)境及其各部分構(gòu)成要素之間組成的一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)。開放性、兼容性、動態(tài)性、適應(yīng)性、層次性是課程生態(tài)的主要特征。課程生態(tài)既要適應(yīng)教育教學(xué)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，又要適用于不同層次不同類型的學(xué)校。課程生態(tài)受教育生態(tài)的影響。

（五）生態(tài)教育與教育生態(tài)

生態(tài)教育，又稱生態(tài)學(xué)教育，是學(xué)校實(shí)施生態(tài)學(xué)教育，或開展生態(tài)學(xué)系列課程教學(xué)的一整套行為。通常將生態(tài)學(xué)和教育學(xué)結(jié)合起來實(shí)施教育。

教育生態(tài)是以生態(tài)的術(shù)語隱喻教育系統(tǒng)，是指全局性、整體性地看待構(gòu)成教育系統(tǒng)的相關(guān)要素及其復(fù)雜關(guān)系。以對待生態(tài)系統(tǒng)來對待教育系統(tǒng)，從系統(tǒng)構(gòu)成、系統(tǒng)要素、系統(tǒng)關(guān)系、系統(tǒng)功能、系統(tǒng)運(yùn)行、系統(tǒng)重塑、系統(tǒng)趨勢等方面看待教育，從教育內(nèi)到教育外看待教育。

（六）一體化生態(tài)鏈

通過知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫查閱現(xiàn)有文獻(xiàn)，尚未發(fā)現(xiàn)有專門對“一體化生態(tài)鏈”的論述。利用百度等搜索引擎，發(fā)現(xiàn)有一些新聞報(bào)道使用過這一概念。如“春秋攜手首旅如家深度布局航旅住宿一體化生態(tài)鏈”“世紀(jì)曄妮打造中國膠原蛋白產(chǎn)業(yè)首個(gè)產(chǎn)、學(xué)、研、銷一體化生態(tài)鏈”等。

筆者認(rèn)為，一體化生態(tài)鏈?zhǔn)侵敢韵到y(tǒng)理論、生態(tài)理論、信息理論、協(xié)同理論為基礎(chǔ)，將研究對象內(nèi)部子系統(tǒng)與外部各系統(tǒng)之間視作密不可分的鏈?zhǔn)健⒐采?、整體的行為。作為一種新的理念和一整套行為，一體化生態(tài)鏈具有如下特征：一是對象密不可分，必須視為“一個(gè)整體”；二是研究對象各部分之間呈現(xiàn)方式為“鏈?zhǔn)健?；三是系統(tǒng)及子系統(tǒng)與其他系統(tǒng)及子系統(tǒng)之間存在“共生”平衡關(guān)系。與以往認(rèn)知比較，其視野更加宏大，協(xié)同更加注重共生，行為更加注重效率。

經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)一體化生態(tài)鏈的構(gòu)建，旨在依據(jù)一體化生態(tài)鏈的內(nèi)涵和特征，結(jié)合以學(xué)生為中心，以成果產(chǎn)出、持續(xù)改進(jìn)為導(dǎo)向，把課程建設(shè)放到產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、價(jià)值鏈、創(chuàng)新鏈中去思考，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)外部系統(tǒng)要素的共生性、整體性、兼容性發(fā)展。

三、構(gòu)建高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)一體化生態(tài)鏈的主要遵循

（一）方向性

高等學(xué)校設(shè)置的所有課程，都是為了落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)。必須全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，堅(jiān)持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向，立足國情、市情、校情，遵循教育規(guī)律、學(xué)生成長和成才規(guī)律，務(wù)實(shí)創(chuàng)新改革，積極實(shí)施課程思政，落實(shí)“三全育人”，以“凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民”為教育教學(xué)工作目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。高等數(shù)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，必須明確培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人等問題。只有方向明確，才有更美好的未來。

（二）服務(wù)性

高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)，必須明確課程為誰服務(wù)？能提供什么樣的服務(wù)？教師為什么服務(wù)？培養(yǎng)的學(xué)生為誰服務(wù)？學(xué)生進(jìn)入社會服務(wù)什么？行業(yè)需要學(xué)生具備什么樣的服務(wù)理念或服務(wù)觀念？企業(yè)需要學(xué)生具備什么樣的本領(lǐng)或服務(wù)技能？經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)學(xué)生進(jìn)入社會后，主要在第三產(chǎn)業(yè)工作，這就決定了高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)首先要服務(wù)學(xué)生所在的專業(yè)、服務(wù)學(xué)生所在專業(yè)能力的培養(yǎng)。換句話說，高等數(shù)學(xué)課程的價(jià)值是在服務(wù)經(jīng)濟(jì)管理類本科學(xué)生的專業(yè)能力中體現(xiàn)的，是在支撐學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)管理類工作崗位的問題或難題所需技能上體現(xiàn)的。高等數(shù)學(xué)課程對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的服務(wù)性向有用性、可用性、實(shí)用性、適切性轉(zhuǎn)變。只有適切服務(wù)，才能體現(xiàn)自身的價(jià)值。

（三）科學(xué)性

任何課程建設(shè)都必須遵循科學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)科學(xué)規(guī)范，符合科學(xué)發(fā)展要求，采取科學(xué)方法。經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)，一方面必須借鑒教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、人口學(xué)、美學(xué)等學(xué)科以及人工智能等的最新研究成果；另一方面必須利用互聯(lián)網(wǎng)等媒體科學(xué)講授課程，利用信息技術(shù)深化課程教學(xué)改革，利用交叉學(xué)科成果提升課程建設(shè)成效。任何科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，理念革新，制度創(chuàng)新，都可能成為高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)與發(fā)展的新紅利。只有遵循科學(xué)，才能不斷真正精進(jìn)。

（四）規(guī)范性

經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)應(yīng)注重規(guī)范性。課程建設(shè)的規(guī)范性體現(xiàn)在諸多方面：一是課程信息需要符合基本規(guī)范；二是建設(shè)在線課程需要符合技術(shù)規(guī)范；三是課程建設(shè)內(nèi)容需要遵循程序規(guī)范；四是課程建設(shè)效果需要適應(yīng)評估規(guī)范；五是課程內(nèi)容需要達(dá)到教材出版規(guī)范。只有符合規(guī)范，才能廣泛交流發(fā)揚(yáng)。

（五）系統(tǒng)性

系統(tǒng)性原則要求經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)以學(xué)生為中心，提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新解決實(shí)際問題的意識和能力；以學(xué)生成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，檢驗(yàn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)技能的真實(shí)效果；以雙向反饋為方式，做到課程建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)。系統(tǒng)性原則還強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)要做好頂層設(shè)計(jì)、整體規(guī)劃、分步實(shí)施、深化細(xì)化、協(xié)調(diào)同步、持續(xù)改進(jìn)。只有保持系統(tǒng)性，才能保證建設(shè)合力不偏方向。

（六）整合性

整合性原則要求經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)整合各種資源，實(shí)現(xiàn)效率提升。需要整合的資源包括教師資源、學(xué)生資源、管理資源，內(nèi)容資源、學(xué)習(xí)資源、信息資源以及平臺資源、空間資源、儀器資源、政策資源、渠道資源等。從資源分布范圍劃分，可分為校內(nèi)與校外資源、國內(nèi)與國外資源、行政管理與行業(yè)企業(yè)資源等。從時(shí)間跨度劃分，可分為老資源與新資源、傳統(tǒng)資源與現(xiàn)代資源等。只有堅(jiān)持資源整合，才能滿足需求的多樣性。

（七）主體性

主體性原則強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)要明確課程建設(shè)的主體以及主體之間的相互協(xié)同。目前，高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)的主體不僅僅是數(shù)學(xué)教師，借助互聯(lián)網(wǎng)、博客、微信等新媒體，高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)的主體擴(kuò)大到來自校內(nèi)外的學(xué)生，國內(nèi)外的專家，社會上感興趣的人士。比如，對在線高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)而言，部分企業(yè)成為建設(shè)的主體，學(xué)校教務(wù)部門成為課程管理、監(jiān)督的主體。只有任課教師、學(xué)生、專家、參與企業(yè)、管理部門等主體協(xié)同配合，才能建設(shè)好高等數(shù)學(xué)課程。多主體的協(xié)作融合，帶來改革新視野、發(fā)展多路徑、資源多樣化。

（八）民主性

民主性原則強(qiáng)調(diào)在經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)中要保持和發(fā)揚(yáng)民主。教育民主是社會發(fā)展的重要標(biāo)志，也是馬克思主義的組成部分，要辦成一流的大學(xué)，沒有崇尚科學(xué)的學(xué)術(shù)民主和平等互助的人際關(guān)系是不可能的。教育民主是人才輩出的有利條件，要使師生成為有貢獻(xiàn)的人才，就必須促進(jìn)他們工作的主動性和創(chuàng)造性。教育民主性要求，首先必須發(fā)揮廣大教師在課程建設(shè)中的骨干作用，同時(shí)，還必須正確引導(dǎo)學(xué)生參與課程建設(shè)。學(xué)生既是知識的學(xué)習(xí)者，又是知識的批判者。他們對各門課程的內(nèi)容體系、講授方式都有自己的看法，是教學(xué)評估不可忽視的內(nèi)容。若要使學(xué)生有效地參與課程建設(shè)，就必須進(jìn)行正確引導(dǎo)，使他們了解評估的客觀標(biāo)準(zhǔn)[3]。只有保持和發(fā)揚(yáng)民主，才能有真正的活力。

（九）開放性

“隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，科技的進(jìn)步、人類交往范圍的擴(kuò)大，高等教育與外界的交流日益頻繁。社會越進(jìn)步，越需要開放的高等教育。越是開放的高等教育，越能有力地推動社會發(fā)展?！盵5]封閉的課程建設(shè)容易出現(xiàn)方向迷失、內(nèi)容陳舊、與現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)、手段方式落后、建設(shè)進(jìn)度緩慢、建設(shè)效益低下、建設(shè)主體單一等問題。只有不斷開放，才能與時(shí)俱進(jìn)。

（十）環(huán)境性

在開展高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)的同時(shí)，需要同步考慮高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)施需要的環(huán)境。這里所謂的環(huán)境，既有軟環(huán)境又有硬環(huán)境。首先指高等學(xué)校教學(xué)管理的政策配套或服務(wù)支持；其次指作為物理空間的教室、網(wǎng)絡(luò)等，是否適合高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)組織形式等；再次指作為校園網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生學(xué)習(xí)終端等硬件或軟件的配套支持；最后指科賽結(jié)合的各種活動營造的環(huán)境。有時(shí)，軟環(huán)境和硬環(huán)境可以相互轉(zhuǎn)化。只有環(huán)境良好，才能滋養(yǎng)成長。